Особенности конструктивного мышления
Старших дошкольников в детском дизайне
Курсовая работа
по детской психологии
студентки 302 группы
очной формы обучения
Дарьи Витальевны Лобановой
Научный руководитель: Труфанов
Петр Александрович, к. п. н.,
доцент
Магнитогорск, 2009
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы конструктивного мышления старших дошкольников
1.1 Анализ понятий, связанных с конструктивным мышлением
1.2 Особенности конструктивного мышления старших дошкольников
Выводы по первой главе
Глава 2. Работа по изучению особенностей конструктивного мышления старших дошкольников
2.1 Отбор и анализ диагностического инструментария для обследования конструктивного мышления
2.2 Психолого-педагогические рекомендации для проведения занятий по конструктивному мышлению
Выводы по второй главе
Заключение
Приложения
Список использованной литературы
Введение
Детский дизайн является посредником между художественным и научным постижением мира. Он служит средством развития различных психических процессов, в том числе и конструктивного мышления.
Понятие конструктивное мышление состоит из понятия мышления и его определения - конструктивное. Мышление является высшим познавательным процессом. Это особого рода умственная практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного характера. Оно представляет собой форму творческого отражения действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный момент времени не существует. Многие ученые считают, что важным моментом для развития ребенка является схватывание общей формы, а затем ее уточнение в новый образ (главная концепция гештальтпсихологии) Здесь проявляется мгновенный характер мышления, в основе которого лежит озарение (инсайт) Вертгеймер называет это творческим мышлением, где происходит переконструирование прежних образов при решении проблемных задач. Для развития творческого мышления необходимы условия, способствующие инсайту, то есть поисковая активность ребенка, проявляющаяся в деятельности. Конструктивная деятельность, я считаю, как нельзя лучше подходит как средство для создания проблемной ситуации. В процессе конструирования дети пробуют установить, на что похож предмет и чем он отличается от других, овладевают умением соизмерять длину, ширину, высоту предметов и т.д. Конструктивная деятельность предполагает развитие таких мыслительных процессов, как анализ, синтез, классификация, обобщение, и связана с развитием речи.
Таким образом, особый вид мышления, который возникает в процессе конструктивной деятельности, "конечным продуктом" которого является конструкция, даже точнее говоря, основа, мы условно имеем право называть конструктивным мышлением.
Исследованием данной темы занимались: такие ученые-психологи, как Моляко В.А., Вертгеймер М., Волков Б.С., Поддъяков, Шаталова Н.П. и др. и ученые-практики - Малков В.И., Парамонова Л.А., Ярыгина А.
Существенного развития конструктивное мышление достигает в дошкольном возрасте. Дошкольный возраст - время формирования и активного развития всех без исключения психических процессов, в том числе и мышления. А конструктивная деятельность к концу дошкольного возраста (старший дошкольник) приобретает характерные и столь необходимые для развития конструктивного мышления стремления к достижению результата, тематике сложных построек, уровень обобщения высок и т.д., что сама собой направляет на исследование.
Актуальность исследования данной темы объясняется необходимостью создания модуля, основы, конструкции любого готового продукта, которая возникает лишь при использовании конструктивного мышления (мышление помогает создать готовый продукт, который состоит из основы) В повседневной жизни человека окружающие его предметы также изготовлены на основе модуля - мебель, одежда, жилище и многое другое. Используя детский дизайн и развитое конструктивное мышление, появляется возможность преобразовать ненужные вещи, бросовый материал в функциональные и красивые предметы быта.
Применение конструктивного мышления в таких сферах, как строительство, архитектура, производство, искусство облегчает труд человека и позволяет придать сооружениям и предметам точную соразмерность и гармонию. Говоря словами А. Эйнштейна, "это гамма пропорций, мешающих делать плохо и помогающая делать хорошо".
Тема исследования: "Особенности конструктивного мышления старших дошкольников в детском дизайне".
Цель исследования: "Выявить особенности развития конструктивного мышления у детей старшего дошкольного возраста".
Объект исследования: "Конструктивное мышление старших дошкольников.
Предмет исследования: "Особенности конструктивного мышления старших дошкольников в детском дизайне".
Гипотеза исследования:
в процессе конструирования дети попадают в условия, которые стимулируют конструктивное и продуктивное мышление, таким образом, что вызывают различные эмоции, а также желание по новому комбинировать детали, для получения нового образа. Следовательно, необходимо использование модульного конструирования, конструирования из природного материала и т.п. для создания целостной основы конструкции.
Задачи исследования:
выявить состояние разработанности проблемы в педагогической, психологической теории и практике, уточнить понятийный аппарат исследования.
изучить основные особенности конструктивного мышления старших дошкольников в детском дизайне
разработать методические рекомендации для занятий по развитию конструктивного мышления в детском дизайне.
определить основные методы исследования
Методы исследования:
1. Анализ и обобщение литературы
2. Комплекс методов психолого-педагогической диагностики
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, приложения и списка использованной литературы.
Выводы по первой главе
Проанализировав психологическую теорию и практику, я смогла уточнить понятийный аппарат и дать точное определение конструктивному мышлению.
1. Под конструктивным мышлением детей старшего дошкольного возраста понимают умение видеть объект в комплексе и при этом представлять себе соотношение его частей. Это умение делать в уме объект как бы прозрачным, не теряя при этом контуров составных частей., т.е. (из математики) умение видеть невидимые линии и части, умение мысленно расчленять его, собирать и преобразовывать (трансформировать).
2. Подводя итог выше сказанному, считаю необходимым заметить, что конструктивное мышление является циклическим процессом, и представляет собой взаимосвязь всех основных видов мышления, а также психических процессов.
3. Развитие конструктивного мышления детей старшего дошкольного возраста теснейшим образом связано с чувственным (цвет, дизайн, прикосновение) и интеллектуальным (языковое развитие, техническое, концептуальное мышление, способности: планировать, оценивать, классифицировать) развитием ребенка; развивает творческий потенциал (творческая фантазия, нацеленность на успех и т.д.), а также его личностные качества (энтузиазм, самомотивация, доброжелательность, терпение)
Выводы по второй главе
1. Сложный интегративный процесс - конструктивное мышление необходимо изучать практически с помощью комплекса диагностических методик. Рассмотрев и проанализировавши, в первом параграфе данной главы диагностический инструментарий, предлагаемый в литературе по изучению детей старшего дошкольного возраста, я пришла к выводу, что невозможно обследовать лишь какой -то один психический процесс, например, конструктивное мышление, т.к все психические процессы взаимосвязаны друг с другом, зависят друг от друга и в последствии влияние каждого из них оставляет свой отпечаток на учебной деятельности, а, следовательно, и на складывании самой личности, как единого целого. Особенную сложность еще представляет и то, что к старшему дошкольному возрасту уже более или менее развиты все виды мышления.
2. "Искусство мышление нужно рассматривать, как здоровье народа", - сказала Л. Путляева. Поэтому на занятиях по детскому дизайну педагогам рекомендую давать детям больше проблемных ситуаций и создать "копилку проблемного материала", добиваясь тем самым наличия разнообразного, неоднотипного материала, для активизации мышления.
Заключение
1. Проанализировав психологическую теорию и практику, я смогла уточнить понятийный аппарат и дать точное определение конструктивному мышлению.
Под конструктивным мышлением детей старшего дошкольного возраста понимают умение видеть объект в комплексе и при этом представлять себе соотношение его частей. Это умение делать в уме объект как бы прозрачным, не теряя при этом контуров составных частей., т.е. (из математики) умение видеть невидимые линии и части, умение мысленно расчленять его, собирать и преобразовывать (трансформировать).
2. Считаю необходимым заметить, что конструктивное мышление является циклическим процессом, и представляет собой взаимосвязь всех основных видов мышления, а также психических процессов.
Развитие конструктивного мышления детей старшего дошкольного возраста теснейшим образом связано с чувственным (цвет, дизайн, прикосновение) и интеллектуальным (языковое развитие, техническое, концептуальное мышление, способности: планировать, оценивать, классифицировать) развитием ребенка; развивает творческий потенциал (творческая фантазия, нацеленность на успех и т.д.), а также его личностные качества (энтузиазм, самомотивация, доброжелательность, терпение).
3. Итак, опираясь на труд Марциновской Т.Д. "Диагностика психического развития детей", я поняла, что изучение конструктивного мышления старших дошкольников необходимо проводить опираясь на комплекс взаимосвязанных диагностик психического развития дошкольника, где первичными будут исследование образного и схематического мышления.
4. "Искусство мышление нужно рассматривать, как здоровье народа", - сказала Л. Путляева. Поэтому на занятиях по детскому дизайну педагогам рекомендую давать детям больше проблемных ситуаций и создать "копилку проблемного материала", добиваясь тем самым наличия разнообразного, неоднотипного материала, для активизации мышления.
Приложения
Приложение 1
Рис.3. Основные составляющие понятия конструктивное мышление.
Задание 1. Изучение пространственных ориентировок при конструировании
Подготовка исследования. Подготовить детали строительного материала, чертежи домиков, на которых показаны отдельные детали постройки (рис.4).
Проведение исследования. Эксперимент проводится с детьми 4-7 лет. Промежуток между сериями - 7 дней.
Первая серия. Ребенку показывают чертеж в обычном расположении и просят построить подобный домик.
Вторая серия. Ребенку показывают перевернутый чертеж и просят построить такой же домик. В протоколе фиксируют не только последовательность конструирования, но также речь и эмоции дошкольника, зарисовывают выполненные постройки.
Обработка данных. Подсчитывают число ошибок в пространственном расположении деталей (по возрастам) Устанавливают соответствие конструкции чертежу. Особое внимание обращают на их соответствие при положении чертежа "вверх ногами".
Задание 2. Изучение умений представлять пространственные положения объектов при конструировании [21, с. 193.]
Подготовка исследования. Подобрать 18 брусков из строительного материала (они понадобятся для оснований 2 одинаковых домиков) Заранее построить в виде буквы Г домик-образец (одна часть длинная и узкая, в конце ее вход, другая пристройка шире, короче и без входа) К домику сделать цельную крышу, укрепить маленький флажок. Когда домик покрывается крышей, то флажок располагается точно над входом (рис.5).
Подготовить фигурки: зайчик, уточка, мишка и слон.
Проведение исследования. Ребенку показывают домик-образец. Перед дверью ставят фигурку зайца, которая указывает направление постройки дома.
Фигурки остальных зверей - возле других сторон. Внимание ребенка обращают на то, как крыша покрывает домик: длинная часть ее приходится точно на длинную часть домика, а короткая и широкая - на короткую и широкую его часть. Вначале ребенок строит домик точно по образцу. Затем ему говорят: "Теперь ты построй домик так, чтобы дверь его была обращена к медведю" (потом к слону, к утке) Чтобы облегчить ребенку выполнение задания, экспериментатор снимает крышу с домика, и дошкольник видит расположение отдельных деталей. Если ребенок построит домик неправильно, то он не сможет накрыть его крышей. Крыша здесь является контрольной меркой.
Обработка данных. Подсчитывают число правильных решений и ошибок в пространственном расположении частей домика относительно друг друга, правильных решений и ошибок при расположении объекта в различных пространственных положениях.
Определяют, сформировано ли у ребенка умение представлять последовательность переходов от образца к конструируемому объекту (домику), а также умение представлять объекты в различных пространственных положениях.
Задание 3. Изучение эффективности конструирования в зависимости от образца
Подготовка исследования. Подобрать 12 брусков, одинаковых по величине и цвету, сделать 6 карточек размером 29,5x20 см с изображениями домика (Рис.6) Сделать образец домика из 6 брусков.
Проведение исследования. Эксперимент проводят индивидуально с детьми 4-6 лет.
Первая серия. Ребенку показывают готовый образец домика из брусков и говорят: "Построй такой же домик".
Вторая серия. Ребенку показывают рисунок - объемное изображение домика (Рис.6, а) и говорят: "Построй такой же домик".
Третья серия. Ребенку показывают расчлененный план домика (Рис.6, б) и говорят: "Здесь домик нарисован сверху. Построй такой же".
Четвертая серия. Ребенку в качестве образца показывают нерасчлененный план домика (Рис.6, в) и просят построить такой же.
Пятая серия. Ребенку показывают расчлененный чертеж (Рис.6, г) и говорят: "На этом рисунке изображен домик спереди. Построй такой же".
Шестая серия. Ребенку предлагают нерасчлененный чертеж (Рис.6, д) и просят построить такой же домик.
Седьмая серия. Ребенку показывают схематичный чертеж домика (Рис.6, е) и говорят: "Построй такой же домик, как к а рисунке".
Все серии эксперимента проводят через 5-7 дней.
Обработка данных. Во всех сериях подсчитывают количество детей (отдельно по каждому возрасту), выполнивших и не выполнивших задания, а также допустивших 1-2 ошибки.
Данные заносят в таблицу (табл.2).
Анализируют поведение детей в процессе конструирования: рассматривание образца, уверенность действий, самостоятельное исправление ошибок
Таблица 2. Успешность конструирования, %
| Серия |
|
|
| ||||||
| Количество детей, выполнивших задание | Количество детей, допустивших 1-2 ошибки. | Количество детей, не выполнивших задание | |||||||
| 4-5 | 5-6 | 6-7 | 4-5 | 5-6 | 6-7 | 4-5 | 5-6 | 6-7 | |
| лет | лет | лет | лет | лет | лет | лет | лет | лет | |
Прослеживают, какую роль играет речь при конструировании: сопровождает, планирует, констатирует результат, или в речи ребенок формулирует вопросы ко взрослому. Показывают зависимость речевых проявлений в процессе конструирования от содержания образца: как меняется в целом речевая активность и какую преимущественно функцию выполняет речь в каждой серии.
Задание 4. Изучение конструирования по замыслу.
Подготовка исследования. Подготовить строительный материал для конструирования. Детям 5-7 лет можно предложить природный, бросовый материал или бумагу.
Проведение исследования. Ребенка 4-7 лет просят что-либо построить или сконструировать по своему выбору. После выполнения задания ему предлагают рассказать, что он построил или сконструировал, а затем поиграть с этим предметом.
Обработка данных. Протоколы анализируются по схеме:
наличие элементов планирования (рассматривает конструктивный материал, формирует замысел в речи или сразу приступает к работе);
устойчивость замысла (меняется ли по ходу конструирования, по какой причине, какие интересные детали вносит в конструкцию);
содержание конструкции (какой предмет построен);
передача формы и пропорций предмета (точная, искаженная во второстепенных деталях, неправильная);
самостоятельность в процессе конструирования (требует ли взрослого помочь и на каком этапе деятельности, обращается ли к взрослому и по какому поводу);
отношение к процессу и результату конструирования (проявляет интерес, безразличен, конструирует без желания и пр);
оригинальность (насколько часто встречаются похожие конструкции у детей данного возраста, а также уровень сложности конструкции);
отражение в речи компонентов конструирования (цели, мотивы, действия и пр.), характеристик постройки ("большой дом", "красивый мост"), оценок своей деятельности и ее результата;
использование конструкции в последующей игровой деятельности (как обыгрывает конструкцию, с помощью чего развивает сюжет: игрушки, звукоподражания, выполнения роли и пр.).
Данные соотносят с таблицей. Делают вывод о степени выраженности показателей конструктивной деятельности по замыслу у детей разного возраста.
Задание 5. Изучение влияния образца на конструирование дошкольников
Подготовка исследования. Подобрать разные детали строительного материала, отличающиеся формой, величиной, цветом.
Проведение исследования. Эксперимент проводят индивидуально с детьми 4-7 лет.
Первая серия. Ребенку дают образец домика, предлагают рассмотреть его и построить домик, какой он хочет.
Вторая серия. Проводится аналогично первой, но во время самостоятельного конструирования образец убирают.
Обработка данных. По 2 сериям подсчитывают количество детей каждого возраста, относящихся к определенной группе:
I группа - постройка идентична образцу;
II группа - постройка незначительно отличается от образца, например цветом деталей;
III группа - в постройке использованы детали другой фор мы, величины или внесены дополнительные детали;
IV группа - постройка полностью отличается от образца. Результаты оформляют в таблицу (табл.4).
Анализируют поведение детей, речь по 2 сериям (см. задание 3).
| Компоненты конструирования | Возраст детей | ||||||||||
| 3—4 года | 4—5 лет | 5—6 лет | 6—7 лет | ||||||||
| Аналитико-синтетические и сенсорные умения | Анализируют простейшие постройки. Различают и называют основные строительные детали (кубик, кирпичик, пластина, части постройки по величине (большая, маленькая, длинная—короткая, высокая—низкая, узкая—широкая) | Различают и называют куб, пластину, брусок. Анализируют образец постройки в определенной последовательности, выделяют основные части и различают их по величине и форме. Устанавливают расположение частей постройки в пространстве относительно друг друга (в домах—стены; перекрытия, крыша. | Самостоятельно анализируют сделанные взрослым постройки, выделяют части, определяют их назначение и пространственное расположение. Анализируют и используют в конструировании рисунок, схему, чертеж. На основе анализа находят конструктивное решение. Самостоятельно подбирают необходимый строительный материал | Выделяют и анализируют конструкцию предмета в соответствии с его практическим назначением. Видят основные части, устанавливают функциональное значение каждой из них. Определяют соответствие форм, размеров, местоположения этих частей условиям использования конструкции. На основе анализа самостоятельно находят оригинальные конструктивные решения | |||||||
|
|
| Формируются обобщенные способы обследования образца, предмета и обобщенные способы чтения чертежей, рисунков, схем, фотографий | |||||||||
| Компонентыкккк констр конструир ования | Возраст детей | ||||||||||
| 3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет | ||||||||
| Содержание конструкции | Строят элементарные предметные конструкции: мебель, горки, грузовые машины, дома (3-4 варианта каждого вида) | Строят разные конструкции одного и того же объекта (5-6 вариантов) Сооружают до 10 несложных конструкций, передавая форму и детали. Конструируют здания, мосты, гаражи, машины | Строят разные конструкции одного и того же предмета с учетом определенных условий. Создают постройки зданий жилищного, общественного и промышленного характера, мосты, транспорт, сюжетные композиции, например "Улица города" и пр. В конструировании применяют знания, полученные при ознакомлении с архитектурой зданий. Используют архитектурные украшения: колонны, портики, шпили, решетки и пр. | ||||||||
| Технические навыки | Сооружают постройки из деталей разного цвета, используя накладывание, приставление, прикладывание. Располагают пластины, кирпичики вертикально, в ряд, по кругу, по четырехугольнику, ставя их плотно друг к другу. Изменяют постройки двумя способами, заменяя | Используют детали с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина) Самостоятельно преобразуют постройки в высоту, длину, ширину, соблюдают заданный взрослым принцип конструкции ("Построй такой же домик, но низкий") Осваивают способы замещения форм, | Заменяют одни детали другими. Варьируют использование деталей. Конструируют, используя имеющийся материал. Усваивают обобщенные способы конструирования. Знают закономерности конструирования прочного и высокого сооружения (устойчивость форм в фундаменте, прочность их установки, легкость и устойчивость перекрытий) Придают формам устойчивость, заменяя детали, совмещая их) | ||||||||
| Компоненты конструиро- вания | Возраст детей | ||||||||||
| 3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет | ||||||||
| Детали другими или надстраивая их в высоту, длину (высокая-низкая, узкая-широкая) | Придания им устойчивости, прочности. В конструировании используют перекрытия и другие детали для ограничения пространства. |
| |||||||||
| Замысел | Развивается желание конструировать по замыслу. Конструируют целенаправленно. Обыгрывают постройки, объединяя их по сюжету (стол, стул, диван-мебель для куклы) | Создают замысел конструкции, который может меняться в процессе деятельности. | Создают и реализуют индивидуальный и коллективный замысел конструкции. Планируют, кто, какую часть постройки будет выполнять, этапы конструирования на основе анализа образца или предмета. Отбирают детали в соответствии с замыслом. | ||||||||
Таблица 4.Распределение детей по группам.
| Возраст детей | Наличие наглядной опоры | Без наглядной опоры | ||||||
|
| Группа |
| ||||||
| I | II | III | IV | I | II | III | IV | |
| 3—4 года 4—5 лет 5—6 лет 6—7 лет | ||||||||
Выясняют зависимость конструирования от наличия наглядной опоры во время конструирования и возраста детей.
Задание 6. Изучение мотивов конструирования
Подготовка исследования. Приготовить небольшие образные игрушки по числу детей, листы бумаги форматом 29,5x20 см, цветную бумагу, выкройки для конвертов, образцы конверта и домика из бумаги, выбранные с учетом возраста детей, клей, кисточки и ножницы.
Проведение исследования. Участвуют разные подгруппы детей 4-7лет.
Первая серия. Экспериментатор раздает детям по игрушке и предлагает сделать для нее домик. Затем он показывает и объясняет способ изготовления домика из бумаги. После этого дети самостоятельно выполняют задание.
Вторая серия. Экспериментатор предлагает детям научиться делать домик, показывает и объясняет способ действия.
Третья серия. Экспериментатор предлагает детям научиться делать конверты, показывает и объясняет способ действия. Затем дети работают самостоятельно.
Четвертая серия. Детям предлагают поиграть в "почту". Говорят, что для этого нужно сделать конверты, показывают и объясняют способ действия, после чего дети самостоятельно выполняют задание.
Обработка данных. В каждой серии подсчитывают количество детей, выполнивших и не выполнивших задания, результаты оформляют в таблицу (табл.5) Подсчитывают число игровых мотивов в каждой серии и заносят данные в таблицу по возрастам: 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет.
Таблица 5. Успешность конструирования во всех сериях
| Серии эксперимента | Количество детей, выполнивших задание, % | Количество детей, не выполнивших задания, % | |||||||
|
| не усвоен способ действия | преобладают игровые действия | |||||||
| 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет | |
| I II III IV | |||||||||
Анализируют речь и поведение детей (наличие эмоционально окрашенных переживаний, интереса к конструктивной деятельности, соотношения игровых и конструктивных действий), составляется таблица на каждого ребенка.
Делают выводы, влияет ли игровой мотив на формирование навыков конструирования и как. Выясняют, происходит ли замена конструирования игрой, переход от мотивов конструирования к игровым.
Задание 7. Изучение знаково-символической функции
Подготовка исследования. Подобрать несколько кукол-формочки разной величины и цвета (большая красная' средняя синяя, маленькая желтая); 2 картинки: на одной изображена кукла с оторванной рукой, на второй - целая кукла, но сама картинка разорвана: 3 ластика одинаковой формы и конфету такой же формы.
Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 2-7 лет.
Первая серия. Выясняют, может ли признак, часто встречающийся в жизни ребенка, служить для него знаком, указывающим на определенное содержание. Ребенку показывают несколько кукол, у одной из них рот и щеки испачканы вареньем. Ребенок должен определить, какая кукла ела варенье.
Вторая серия. Выясняют, может ли ребенок перенести на изображение куклы отношения и свойства куклы настоящей Ему дают бант и просят нарядить куклу. Затем задание повторяется, но куклу предлагают нарисованную.
Третья серия. Выясняют, различает ли ребенок изображение предмета и реальный предмет, как анализирует изображение. Ему предъявляют 2 картинки: на одной нарисована кукла с оторванной рукой, на второй - целая кукла, но сама картинка с краю порвана. Ребенка просят показать сломанную куклу.
Четвертая серия. Выясняют, может ли ребенок регулировать свои действия, опираясь: а) на реальные отношения, б) на схему. Ребенку дают 3 формочки разной величины и цвета. Экспериментатор ставит точно такие же формочки в определенной последовательности и предлагает испытуемому построить такой же "паровозик". Затем последовательность задают на рисунке.
Пятая серия. Выясняют, может ли ребенок обозначать объект меткой и, опираясь на эту искусственно созданную им связь, регулировать свое поведение. Перед ним выкладывают 3 ластика и конфету такой же формы, заворачивают их в одинаковые фантики.
Ребенка просят на фантике с конфетой поставить метку, затем конфету переворачивают меткой вниз и перемешивают с ластиками. Ребенка просят найти конфету. В каждой серии эксперимента после ответа испытуемого его спрашивают, почему он думает именно так.
Обработка данных. Подсчитывают число верных и неверных ответов по возрастным группам. Результаты заносят в таблицу (табл.6 ).
Таблица 6.Успешность выполнения задания
| Возраст детей | Серии | ||||
| I | II | III | lU | V | |
| + - отказ | + - отказ | + - отказ | + - отказ | + - отказ | |
| 2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет | |||||
Делают выводы о возрастных особенностях развития знаково-символической функции, под которой понимается возможность использовать один объект в качестве заместителя другого.
Задание 8. Изучение умения моделировать объект
Подготовка исследования. Подготовить карточки-образцы (см. рис.7) и вырезанные из бумаги геометрические фигуры разной конфигурации и величины, соответствующие и не соответствующие образцам.
Проведение исследования. Ребенку 4-7 лет по одному показывают образцы и просят сделать такую же картинку из геометрических фигур. Взрослый предлагает ему рассмотреть образец и расчленить изображение в соответствии с имеющимися геометрическими фигурами (нарисовать, где будет расположена каждая из них) После выполнения задания ребенка просят выложить изображение, а затем проверить правильность расчленения образца.
Обработка данных. На основе анализа протоколов детей распределяют в соответствии с тремя уровнями выполнения задания.
1 уровень. Ребенок выполняет задание на расчленение изображения и его моделирование почти без ошибок (допускаются одна-две ошибки) Самостоятельно замечает и исправляет ошибки. Изображение полностью соответствует образу по форме и величине деталей.
2 уровень. При расчленении образца ребенок допускает много ошибок или выполняет данное задание после того, как смоделирует объект из геометрических фигур. Модель соответствует образцу в большинстве деталей. Ошибки малыш замечает и исправляет сам или с небольшой помощью взрослого.
3 уровень. Ребенок не справляется с заданием на расчленение образца, но при выполнении задания на моделирование получает объект, соответствующий образцу в основных деталях и их расположении. Ошибки замечает и исправляет только с помощью взрослого или вообще их не замечает.
4 уровень. Ребенок не справляется ни с заданием на расчленение образца, ни с задачей смоделировать объект.
Подсчитывают количество детей разного возраста, соответствующих каждому из уровней, и делают вывод о развитии у них мыслительной операции анализа и моделирования.
Список использованной литературы
1. Вертгеймер М. "Продуктивное мышление": пер. с англ. /общ. ред. С.Ф. Горбова и В.П. Зинченко. /М., Прогресс, 1987г.
2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. - М., 2000.
3. Выготский Л.С. О психологических системах. - Собр. сочинений. Т.1М.: Педагогика, 1986.
4. Захарюта Н. "Развиваем творческий потенциал дошкольника". дошк. /в. 2006 №9, стр.9-13.
5. Ковешникова Н.А. Дизайн: история и теория: учебное пособие для студентов. Н.А. Ковешникова-2-еизд., стер. - М.: Изд-во Омега-Л, 2006. - 224с.
6. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. - М.: Педагогика, 1984 г. - 120с.
7. Кудрявцев В. "Феномен детской креативности". дошк. /восп. 2006 №3стр.71-78.
8. Кудрявцев В. "Феномен детской креативности". дошк. /восп. 2006 №5 стр.71-78.
9. Кудрявцев В. "Феномен детской креативности". дошк. /восп. 2007 №2 стр.18-27
10. Кудрявцев В. "Феномен детской креативности". дошк. /восп. 2008 №5 стр.29-35.
11. Лыкова И. "Летняя мастерская. Время развивать воображение"дошк. воспит. 2006 №7, стр.79.
12. Малков В.И. Модульное конструирование/МаГПИ - Магнитогорск, 1997г.
13. Моляко В.А. Психологическая система тренинга конструктивного мышления. /Вопросы психологии. - 2000. с.34-100.
14. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание, серия "Педагогика и психология", 1979 №2
15. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: 3-х кн. Кн.1: Общие основы психологии. - 2-еизд. - М.: Владос, 1998г.
16. Пантелеев Г. "Детский дизайн". дошк. воспит. 2006№5, стр.26-30.
17. Парамонова Л.А. "Творческое художественное конструирование". дошк. /в. 2005 №2. стр.92-101
18. Парамонова Л.А. "Конструирование из природного материала". дошк. /в. 2005 №7, стр.90-96.
19. Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. завед-й. - М.: Издат. центр "Академия", 2001г.
20. Петрова И. "Лего конструирование". дошк. / восп. - 2007. - №10, стр.112-115
21. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М., 1977г. - c. 193-199.
22. Психологический словарь (под ред. Давыдова В.В., Ломова Б.Ф. и др.) Научно-исслед. ин-т общей и пед. психологии Академия пед. наук СССР-м. Педагогика, 1983г.
23. Путляева Л. "О развитии мышления". дошк. /воспит. - 2006. - №5. - стр.35-38.
24. Рогаткина Т. "Территория творчества: место, где рождается образ". - дошк. /восп. - 2007. - №9. - стр.123-125.
25. Родина М. "Объемная аппликация". - дошк. /в. - 2006. - №2. - стр.36-37.
26. Розенсон И.А. Основы теории дизайна: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2006. - 219с.
27. Синельников В. "Формирование умственной активности дошкольников при решении конструктивных задач (конструирование по образцу)". дошк. /восп. - 1996. - №8. - стр.93-99.
28. Современный психолог. словарь/ под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-Евро-знак. - 2007.
29. Страунинг А.М. Методика активизации мышления дошкольников.3-й том: учеб. - метод. пособие. Обнинск: Изд. "Принтер", 2000.
30. Урунтаева Г.А., Ю.А. Афонькина. Практикум по дошкольной психологии: пособие для студентов высших и средних пед. учеб. заведений.2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр " Академия"2000г. - 304с.
31. Шаталова Н.П. "Развиваем конструктивное мышление" // Школьные технологии. - 2003. - №4. - с.108-113.
32. Ярыгина А. "Дети и дизайн". - дошк. /в. - 2006. - №2. - стр.65-70.
33. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника / Т.В. Башаева., Н.Н. Васильева и др. - Ярославль, Академия Холдинг, 2001г. - 480с.
Особенности конструктивного мышления
Дата: 2019-07-30, просмотров: 385.
