Развитие математических представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий
Выполнила: студентка группы 841
Черных Анна Сергеевна
Руководитель: Жерикова Светлана
Александровна
Магнитогорск 2007
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы развития математических представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий
1.1 Обзор психолого-педагогической литературы по использованию информационных технологий в обучении дошкольников
1.2 Особенности развития количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста
1.3 Педагогические условия развития математических представлений посредством информационных технологий
Вывод по главе I
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по изучению влияния информационных технологий на развитие количественных представлений у старших дошкольников
2.1 Описание констатирующего эксперимента
2.2 Описание формирующего эксперимента
2.3 Анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов
Выводы по главе II
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Система образования – одна из наиболее бурно развивающихся, поскольку «информационное общество» требует по-новому образованных людей. Поэтому столь необходимо применение новых педагогических технологий, в том числе и тех, которые эффективно используют компьютерные педагогические средства.
Психологическая готовность к жизни в информационном обществе, начальная компьютерная грамотность, культура использования персонального компьютера как средства решения задач деятельности становятся сейчас необходимыми каждому человеку независимо от профессии. Всё это предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию – первому звену непрерывного образования, одна из главных задач которого – заложить потенциал обогащенного развития личности ребёнка.
Использование компьютеров в образовании уже давно стало повсеместным явлением. Высшие учебные заведения России, большинство общеобразовательных школ, дошкольные образовательные учреждения оснащены компьютерной техникой. Быстро происходит смена поколений персональных компьютеров, их характеристики и возможности используемого программного обеспечения постоянно улучшаются. Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет человеку решать разнообразные задачи своей деятельности.
Актуальность темы исследования определяется рядом факторов:
- теоретическими: мало разработано литературы и методик по использованию новых информационных технологий в дошкольных учреждениях;
- практическими: нехватка оборудования для успешного обучения детей с помощью компьютера.
Проблемой нашего исследования является процесс оптимизации развития математических представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий.
Отечественные педагоги Ю. М. Горвиц, Е. В. Зворыгина, Л. А. Леонова и другие исследователи неоднократно указывали на то, что необходимо использовать новые информационные технологии в дошкольном образовании.
Актуальность проблемы нашего исследования связана с разрешением противоречий между современными подходами, т. е. использованием информационных технологий в развитии математических представлений и недостаточным уровнем их реализации в работе дошкольного учреждения.
Исходя из актуальности проблемы мы определили тему нашего исследования: «Развитие математических представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий (на примере развития количественных представлений).
Цель исследования:
Определить комплекс педагогических условий, способствующих оптимальному развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством информационных технологий.
Объект исследования:
Процесс развития математических представлений у старших дошкольников.
Предмет исследования:
Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность развития математических представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий (на примере количественных представлений)
Гипотеза исследования:
Эффективность развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством информационных технологий повысится, если реализовать комплекс педагогических условий:
- учитываются интересы;
- учитываются возраст и индивидуальные особенности детей;
- учет интеллектуального развития детей;
- использовать различные формы и методы работы.
Для достижения цели и проверки гипотезы в работе определены задачи исследования:
1. Выявить сущность понятия «информационные технологии»;
2. Выявить уровень развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста;
3. Анализ литературы и практики по проблеме исследования;
4. Разработать и апробировать серию занятий по развитию количественных представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий, с учётом заявленных в гипотезе условий.
Методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
- диагностика;
- эксперимент.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные в исследовании методические рекомендации могут быть использованы в практической деятельности воспитателей для повышения эффективности процесса развития математических представлений посредством информационных технологий.
Вывод по главе I
Подводя итоги теоретического исследования изложенного в I главе выпускной квалификационной работы можно сделать следующие выводы:
1. В педагогической теории проблема оптимизации развития математических представлений посредством информационных технологий в условиях современного ДОУ несмотря на достигнутые успехи остаётся до сих пор недостаточно решённой.
2. Нами определён комплекс педагогических условий: учёт возрастных особенностей при подборе компьютерной игры; использовать различные формы и методы; развивать интерес у детей; учитывать индивидуальные особенности детей.
3. На основе теоретического анализа литературы по проблеме оптимизации развития математических представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий, нами решены следующие задачи:
· выявить сущность понятия «новые информационные технологии»;
· изучены особенности развития количественных представлений у старших дошкольников;
· теоретически обоснованы и раскрыты педагогические условия развития математических представлений посредством информационных технологий.
Материалы:
Картонные круги диаметром 5 см. с точками.
На столе лежат круги с разным количеством точек. Круги расположены в беспорядке. Ребенок должен расположить эти круги в ряд по порядку.
В одних кругах точек мало, в других много. Сейчас круги расположены в беспорядке. Подумай и расположи эти круги в ряд по порядку. Когда будешь искать тот или иной порядок, не забывай, что на кругах есть точки.
Критерии оценок:
I уровень – задание выполнено самостоятельно и полностью верно.
II уровень – допущены 1-2 ошибки.
III уровень – допущены 3-4 ошибки.
IV уровень – допущено более 5 ошибок.
Результаты диагностики представлены в приложении 1, рисунок 1.
Таким образом, результаты констатирующего эксперимента позволили нам разработать серию занятий на этапе формирующего эксперимента.
Исходя из результатов констатирующего эксперимента, нами была определена цель формирующего этапа эксперимента.
Выводы по главе II
В результате проведенного эксперимента нами были решены и сделаны следующие результаты:
1. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что у детей уровень развития математических представлений средний. Это говорит о том, что необходимо параллельно с традиционными занятиями в качестве дополнения развивать детей и с помощью информационных технологий.
2. Результаты формирующего этапа эксперимента показали, что развитие математических представлений посредством информационных технологий протекали при реализации следующих педагогических условий:
- учёт интересов детей;
- учёт возраста и индивидуальных особенностей детей;
- учет интеллектуального развития детей;
- использовать различные формы и методы работы.
3. В качестве показателей знаний по математике у детей, нами выделена серия занятий.
4. Наиболее эффективными методами обучения, на наш взгляд, являются метод комплексной организации занятий, объяснение и показ, игровые методы, художественное слово и другие.
5. Необходимо учитывать взаимосвязь развития математических представлений посредством информационных технологий с другими видами детской деятельности.
Таким образом, можно сказать, что информационные технологии и традиционные занятия по математике – оптимальное средство развития математических представлений у старших дошкольников.
Заключение
Глобальная информатизация образования становится ведущим направлением в обновлении системы общего образования России и создаёт условия для реализации новой образовательной парадигмы ориентированной, в частности, на открытость современного образования.
Общество ощущает потребность в гибкой образовательной системе, максимально использующей современные достижения педагогики и техники.
Проанализировав и тщательно исследовав предметную область можно сказать, что образовательный процесс всё больше и больше проводится с использованием программной поддержки. Анализ и обобщение деятельности российских образовательных учреждений, использующих информационные технологии для обучения, показал, что образовательный процесс их помощью проводится в государственных, негосударственных и корпоративных образовательных учреждениях практически на всех уровнях образования и любым направлениям.
В процессе решения задач, поставленных перед исследованием, были получены следующие результаты:
1. выявлено сущность понятия «информационные технологии»;
2. выявлен уровень развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста;
3. разработана и апробирована серия занятий по развитию количественных представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий.
Подводя итоги можно сделать следующие выводы:
проблема процесса оптимизации развития математических представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий решена недостаточно полно.
Эффективность решения данной проблемы на наш взгляд зависит от разработки литературы и методик по использованию новых информационных технологий в дошкольных учреждениях, а также компьютерных программ; материального обеспеченья дошкольных учреждений.
Практическое значение работы заключается в том, что разработанные в исследовании методические рекомендации и педагогические условия могут быть использованы в практической деятельности воспитателей для повышения эффективности процесса развития математических представлений посредством информационных технологий.
Литература
1. Березина Р.Л. [и др.] Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: учеб. пособие для студ. учеб. заведений. – М.: «Просвещение», 1988. – 303 с.
2. Белошистая А.В. Современные программы математического образования дошкольников. – «Феникс», 2005. – 256 с.
3. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: вопросы теории и практики. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 400 с.
4. Введение в психодиагностику: учеб. пособие для студ. учеб. заведений./Акимова М.К. [и др.]; под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. – 2-е издание, стереотип. – М.: Издательский центр«Академия», 1998. – 192 с.
5. Глушкова Е., Леонова Л. Компьютер в детском саду/ Глушкова Е., Леонова Л.// Дошкольное воспитание. – 1990. - №10. – С. 44-49.
6. Горвиц Ю.М. [и др.] Новые информационные технологии в дошкольном образовании. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. – 328 с.
7. Григорович Л.А.Педагогика и психология: уч. пособие для ВУЗов. – М: Гардарики, 2001.
8. Горвиц Ю.М. Компьютер и дети / Горвиц Ю.М.// Помоги себе сам. – 1996. - №9. – С. 2.
9. Горвиц Ю.М. Компьютер … это очень просто/ Горвиц Ю.М.//Очаг. – 1995. - №3. – С. 80-81.
10. Данилова В.В. [и др.] Обучение математике в детском саду: практические, семинарские и лабораторные занятия. – 3-е издание, стереотип. – М.:.: Издательский центр «Академия», 1998. –160с.
11. Житникова Л.М. Учите детей запоминать:пособие для воспитателей детского сада. – 2-е издание, дополненное. – М.: «Просвещение»,1978. – 96 с.
12. Зворыгина Е.В. Психолого – педагогические основы использования программно – педагогической системы «КИД/Малыш»/ Зворыгина Е.В.// Информатика и образование. – 1996. - №2. – С. 43-51.
13. Каптелинин В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности/ Каптелинин В.Н.// Вопросы психологии. – 1986. - №5.- С.54 – 65.
14. Козлова С. А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. учеб. заведений. – изд. центр «Академия»,1998. – 432с.
15. Метлина Л. С. Математика в детском саду. – М.: Просвещение, 1984. – 231 с.
16. Новоселова С.Л. Проблемы информатизации дошкольного образования / Новоселова С.Л. // Информатика и образование. – 1990. №2. – С. 91-92.
17. Плужникова Л. Использование компьютеров в образовательном процессе / Плужникова Л. // Дошкольное воспитание. – 2000. - №4. С.16.
18. Соловьёва Е. планирование занятий по математике / Соловьёва Е. // Дошкольное воспитание. – 1999. - №3. – С. 14.
19. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: учеб. пособие для студ. учеб. заведений. – 3-е издание, стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 336 с.
20. Шатров А., Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования./ Шатров А., Цевенков Ю.// Информатика и образование. – 1986. - №5. - С. 5.
21. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: учеб. пособие для студ. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 272 с.
Приложение
Таблица 1
Таблица результатов констатирующего эксперимента от 18.01.07 г.
| Ф.И.О. | Количество ошибок | Уровень |
| Брайко Лиза | 2 | Средний |
| Войновская Даша | 1 | Средний |
| Горячко Святослав | 2 | Средний |
| Дрёмин Миша | 0 | Высокий |
| Зверева Катя | 4 | Низкий |
| Кошик Сева | 0 | Высокий |
| Любаев Семен | 3 | Низкий |
| Лебедев Иван | 3 | Низкий |
| Панина Таня | 0 | Высокий |
| Сиян Лиана | 1 | Средний |
Высокий уровень – 3 ребёнка
Средний уровень – 4 ребёнка
Низкий уровень – 3 ребёнка
Рисунок 1. Результаты констатирующего эксперимента от 18.01.07 г.
Таблица 2
Таблица результатов формирующего эксперимента
| Ф.И.О. | Количество ошибок | Уровень |
| Брайко Лиза | 2 | Средний |
| Войновская Даша | 1 | Средний |
| Горячко Святослав | 0 | Высокий |
| Дрёмин Миша | 0 | Высокий |
| Зверева Катя | 2 | Средний |
| Кошик Сева | 0 | Высокий |
| Любаев Семен | 1 | Средний |
| Лебедев Иван | 3 | Низкий |
| Панина Таня | 0 | Высокий |
| Сиян Лиана | 1 | Средний |
Высокий уровень – 4 ребёнка
Средний уровень – 5 ребёнка
Низкий уровень – 1 ребёнка
Рисунок 2. Результаты формирующего эксперимента
Описание компьютерных игр
Дальние страны
Автор Кривенкова Н.А.
Предназначена для детей 6-7 лет.
Цель: 1.закреплять названия цифр;
2.упражнять детей в порядковом и обратном счете.
Игровая задача: дорисовать картинку.
Дидактические задачи: знакомство с экзотическими животными, упражнение в порядковом счете.
Предварительная работа: познакомить детей с цифрами, прямым и обратным счетом.
Педагогические приемы: Метод комплексной организации занятия, объяснение и показ работы с программой, подсказка.
Примерное содержание игры:
Программа рассчитана на несколько занятий. Задачи постепенно усложняются.
Игра построена по принципу «дорисовать» картинку, если ребенок правильно находит нужную цифру. Дети упражняются в прямом и обратном счёте, запоминают графическое изображение цифр. Рисунки выполнены ярко и художественно; это радует, удивляет детей, заставляет их неоднократно повторять игры.
Архитектор
Авторы:
Сценарист Осипова Т.Г.
Художники Горвиц М.Г., Кондратьев Н.В,
Программист Пикельнер Б.Л.
Программа предназначена для детей 5 лет.
Цель: развитие образного и логического мышления, элементарных математических представлений, речи, фантазии, чувства красоты.
Игровая задача: «разбивая» выбранное количество кубиков на составные, получить домики различных конструкций.
Дидактическая задача: учить детей составу чисел до пяти; развивать умение сравнивать схематическое изображение домика (построенного из кубиков) с его художественным изображением.
Предварительная работа: занятия по развитию элементарных математических представлений.
Педагогические приемы: Метод комплексной организации занятия, объяснение и показ работы с программой, подсказка.
Примерное содержание игры:
Программа рассчитана на несколько занятий. Дети узнают, что красивые, удивительно разные по архитектуре дома имеют, оказывается, общий принцип устройства – модель. Это хорошо просматривается на макетах домов, составленных из кубиков. Каждый кубик – единица измерения. Из кубиков можно построить дома различных форм. Играя в эту игру, ребёнок выступает как созидатель, строитель. Он сам выбирает количество кубиков, делит их на составные части и строит дома различных конструкций. Одновременно он определяет состав числа, решает задачи, закрепляет знания о числах. Богатое художественное оформление делает дома неповторимыми. Педагогу предоставляется хорошая возможность «разговорить» детей, учитывая не только математические, но и эстетические аспекты этой программы.
Рассади зрителей в кресла
Авторы:
Сценарист Зверева Е.Д.
Программист Томашевский С.Б.
Художник Базденков С. В.
Программа предназначена для детей 6 – 7 лет.
Цель: формирование внимания, сосредоточенности. Развитие математических способностей.
Игровая задача: помочь клоуну с помощью волшебной шапки – неведимки рассадить нужное количество зрителей.
Дидактические задачи: закрепить навыки порядкового счета, учить соотносить количество «зрителей» с цифрой, указанной на карточке клоуна, понимать, какое действие необходимо сделать – вычитание или сложение.
Предварительная работа: знакомство с графическим изображением цифр, порядковым счетом.
Педагогические приемы: Метод комплексной организации занятия, объяснение и показ работы с программой, подсказка.
Примерное содержание игры:
Программа рассчитана на несколько занятий. В игре дети должны помочь клоуну рассадить пришедших в цирк зрителей. Клоун стоит в центре арены, в руках у него карточка с цифрой. Он просить детей оставить в зале столько зрителей, сколько он показывает на карточке.
Развитие математических представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий
Выполнила: студентка группы 841
Черных Анна Сергеевна
Руководитель: Жерикова Светлана
Александровна
Магнитогорск 2007
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы развития математических представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий
1.1 Обзор психолого-педагогической литературы по использованию информационных технологий в обучении дошкольников
1.2 Особенности развития количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста
1.3 Педагогические условия развития математических представлений посредством информационных технологий
Вывод по главе I
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по изучению влияния информационных технологий на развитие количественных представлений у старших дошкольников
2.1 Описание констатирующего эксперимента
2.2 Описание формирующего эксперимента
2.3 Анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов
Выводы по главе II
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Система образования – одна из наиболее бурно развивающихся, поскольку «информационное общество» требует по-новому образованных людей. Поэтому столь необходимо применение новых педагогических технологий, в том числе и тех, которые эффективно используют компьютерные педагогические средства.
Психологическая готовность к жизни в информационном обществе, начальная компьютерная грамотность, культура использования персонального компьютера как средства решения задач деятельности становятся сейчас необходимыми каждому человеку независимо от профессии. Всё это предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию – первому звену непрерывного образования, одна из главных задач которого – заложить потенциал обогащенного развития личности ребёнка.
Использование компьютеров в образовании уже давно стало повсеместным явлением. Высшие учебные заведения России, большинство общеобразовательных школ, дошкольные образовательные учреждения оснащены компьютерной техникой. Быстро происходит смена поколений персональных компьютеров, их характеристики и возможности используемого программного обеспечения постоянно улучшаются. Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет человеку решать разнообразные задачи своей деятельности.
Актуальность темы исследования определяется рядом факторов:
- теоретическими: мало разработано литературы и методик по использованию новых информационных технологий в дошкольных учреждениях;
- практическими: нехватка оборудования для успешного обучения детей с помощью компьютера.
Проблемой нашего исследования является процесс оптимизации развития математических представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий.
Отечественные педагоги Ю. М. Горвиц, Е. В. Зворыгина, Л. А. Леонова и другие исследователи неоднократно указывали на то, что необходимо использовать новые информационные технологии в дошкольном образовании.
Актуальность проблемы нашего исследования связана с разрешением противоречий между современными подходами, т. е. использованием информационных технологий в развитии математических представлений и недостаточным уровнем их реализации в работе дошкольного учреждения.
Исходя из актуальности проблемы мы определили тему нашего исследования: «Развитие математических представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий (на примере развития количественных представлений).
Цель исследования:
Определить комплекс педагогических условий, способствующих оптимальному развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством информационных технологий.
Объект исследования:
Процесс развития математических представлений у старших дошкольников.
Предмет исследования:
Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность развития математических представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий (на примере количественных представлений)
Гипотеза исследования:
Эффективность развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством информационных технологий повысится, если реализовать комплекс педагогических условий:
- учитываются интересы;
- учитываются возраст и индивидуальные особенности детей;
- учет интеллектуального развития детей;
- использовать различные формы и методы работы.
Для достижения цели и проверки гипотезы в работе определены задачи исследования:
1. Выявить сущность понятия «информационные технологии»;
2. Выявить уровень развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста;
3. Анализ литературы и практики по проблеме исследования;
4. Разработать и апробировать серию занятий по развитию количественных представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий, с учётом заявленных в гипотезе условий.
Методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
- диагностика;
- эксперимент.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные в исследовании методические рекомендации могут быть использованы в практической деятельности воспитателей для повышения эффективности процесса развития математических представлений посредством информационных технологий.
Дата: 2019-07-30, просмотров: 209.
