"Очень важно верить в способности ребенка. Из позитивного окружения, которое вы создаете, он возьмет то, что ему необходимо. Для него ваша вера в его силы - достойная уважения предпосылка. Взрослый должен помогать, но не тянуть или толкать."

В современных требованиях к школе четко прослеживается важность формирования у учащихся рациональной организации учебного труда, общих учебных умений и навыков, развитие умственных способностей, которые в совокупности обеспечивают надежную базу для последующей учебно-познавательной деятельности, а затем и непрерывного образования.

Особое внимание педагогов привлекают слабоуспевающие дети. Их главный недостаток, по мнению большинства исследователей (С.П. Баранов, И.С. Кон, Н.С. Лейтес, В.А. Сластенин и др.), - несформированность учебной деятельности, неразвитость умственных способностей, умений и навыков учения. Проблема способностей является одной из важнейших в педагогике. Ей посвящено много исследований, в которых способности, в основном понимаются как индивидуально-психологические особенности личности, от которых зависит процесс усвоения знаний, умений и навыков, но которые нельзя приравнять к самим этим знаниям, умениям и навыкам. Способности - закрепленные и обобщенные особенности психических процессов человека. Анализ различных подходов позволяет сделать вывод, что способности - это индивидуально-психологические особенности личности, проявляющиеся в успешном овладении деятельностью и в творческом ее выполнении.

Основа развития способностей - задатки - это природные особенности человека, врожденные и унаследованные. Развитие задатков, а, следовательно, и способностей происходит в деятельности. Развитие конкретных способностей начинается с пробуждения и укрепления устойчивых специальных интересов, т.е. заинтересованности содержанием области знаний или деятельности. Интересы переходят в склонность к занятиям, в потребность в соответствующей деятельности.

И.С. Кон, Н.С. Лейтес выделяют несколько видов способностей. Общие способности - особенность психических свойств, которые помогают осуществить познавательную деятельность. Специальные способности - это специфическое проявление каких-либо компонентов общих способностей в одном виде деятельности: языковые, математические, организаторские, педагогические, коммуникативные, художественные способности.

Выделяется несколько уровней развития к сформированности умственных способностей и общих учебных умений и навыков у подростков 14-16 лет. Характеристика способностей учащегося основывается на анализе преобладающих оценок, отношения к учебному труду, прилежания.

У детей, относящихся к высокому уровню, развиты и сформированы общие способности (внимание, память, мышление) и специальные (математические, организаторские и т.д.). Дети этого уровня, как правило, хорошо учатся, саморазвиваются, самосовершенствуются, проявляют большой интерес к изучаемому материалу. Им, однако, может быть присуща самодостаточность, тормозящая их развитие.

Детей со средним уровнем развития способностей можно разделить на две группы:

1. Общие способности развиты лучше специальных (единичные способности).

2. Специальные преобладают над общими (групповые способности).

Здесь преобладают дети со средней успеваемостью. Учащиеся привыкли работать согласно с инструктажем, т.е. по готовому образцу, только иногда могут прибегнуть к самостоятельной и даже творческой работе, вызванной ситуативным интересом.

У учеников с низким уровнем развития способностей плохо сформированы и общие и специальные способности (разрозненные элементы). Дети пассивно вовлекаются в учебную деятельность, требуется специальная помощь со стороны учителей.