В теории и практике педагогической психологии разработа­ны многочисленные схемы психологического анализа урока (Н.Ф. Добрынин, В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина, Л.Т. Охитина, СВ. Иванов, И.А. Зимняя, Е.С. Ильинская и др.), которые стро­ятся авторами на разных основаниях. Рассмотрим предложенный Л.Т. Охитиной на основе исходных принципов и положений развивающего обучения подход к психологическому анализу урока, в соответствии с которым она определяет разветвленную структуру объектов психологического анализа урока (учитель, уче­ник, организация урока и т.д.). В качестве примера при­ведем два объекта анализа: организацию урока и организован­ность учеников.

В организацию урока Л.Т. Охитина включает 1) самооргани­зацию учителя: а) творческое рабочее самочувствие, б) психоло­гический контакт с классом;

2) организацию учителем познава­тельной деятельности учащихся: а) организацию восприятия и наблюдения, б) организацию внимания, в) тренировку памя­ти, г) формирование понятий, д) развитие мышления, е) воспи­тание воображения, ж) формирование умений и навыков.

Технология подготовки уроков

Хороший урок дело не простое даже для опытного учителя. Можно выделить четыре основные характеристики урока: группа учащихся одного возраста; состав группы постоянный; занятия проводятся по строгому расписанию; программа обучения единая для всех.

Общие требования к уроку можно разделить на три группы.

Дидактические требования (В.А. Онищук):

· Четкое определение задач урока, а также места конкретного урока в общей системе уроков. Цель не только определяется учителем, но и сообщается учащимся.

· Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебных программ и целями урока, с учетом уровня подготовленности учащихся.

· Выбор наиболее рациональных методов.

· Реализация на уроке принципов и условий успешного обучения.

Воспитательные требования к уроку:

· Постановка воспитательных задач урока, которые определяются особенностями класса и возможностями учебного материала.

· Формирование мировоззрения через выделение в учебном материале достоверных научных идей; обеспечение связи обучения с жизнью.

· Формирование и развитие у учащихся познавательных интересов.

· Всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся.

· Соблюдение учителем педагогического такта.

Организационные требования к уроку:

· Наличие продуманного плана проведения урока.

· Организационная четкость проведения урока.

· Создание гигиенических условий.

· Использование различных средств обучения.

Повышению эффективности урока всегда придавалось особое значение Ю.К. Бабанским, В.А. Онищук определены основные направления повышения эффективности урока:

1.Нацеленность урока на конечный результат.

2.Повышение роли урока в воспитании учащихся.

3.Совершенствование методов обучения.

4.Выделение на уроке главного и обеспечение его усвоения.

5.Оптимизация домашнего задания.

6.Совершенствование контроля и оценки знаний учащихся.

7.Повторение материала на уроке.