План
Введение
Виды контроля знаний и умений учащихся.
1.1 Цели контроля знаний и умений учащихся.
1.2 Функции контроля знаний и умений учащихся.
1.3 Формы контроля знаний и умений учащихся.
1.4 Место контроля знаний и умений учащихся в процессе обучения биологии
1.5 Отметки и оценки на контрольных этапах.
Контрольные мероприятия при изучении темы «Тип Простейшие».
2.1 Содержание знаний и умений учащихся по теме «Простейшие».
2.2 Цели изучения темы «Простейшие».
2.3 Циклы усвоения знаний. Календарный план.
2.4 Контроль знаний и умений учащихся в конце каждого цикла усвоения знаний.
2.5 Итоговый контроль по теме «Тип Простейшие».
Тестирование
3.1 Тестирование как метод педагогического контроля.
3.2 Формирование оценочной шкалы тестового контроля.
3.3 Требования, предъявляемые к преподавателю при составлении тестовых заданий.
3.4 Достоинства и недостатки тестирования.
3.5 Нетрадиционные тесты и диктанты, применяемые на уроках биологии.
3.6 Нетрадиционные методы активизации урока.
4. Организация самостоятельной работы учащихся для успешной подготовки к различным видам контроля.
5. Заключение
Литература
Мало знать, надо и применять.
Мало хотеть, надо и делать.
Гёте.
Проблема активизации урока, форм опроса и контроля заинтересовала меня ещё во время институтской практики. Работу по данной проблеме я начал, придя в школу, уже первые годы работы показали, что существующие формы и методы контроля не дают желаемых результатов, не делают учащихся субъектами данного процесса. Школьники малоактивны и воспринимают контроль как проверку, необходимую учителю, но ни как не деятельность, необходимую им самим. В связи с этим я решил изучить уже существующие формы и методы контроля, усовершенствовать их.
- Методы обучения в их традиционных вариантах иногда подразделены на методы преподавания, методы учения и методы контроля.
Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в педагогическом процессе:
оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную и др.
Процесс контроля – это одна из наиболее трудоёмких и ответственных операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями как для учащихся, так и для преподавателя. С другой стороны, его правильная постановка способствует улучшению качества обучения учащихся.
В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и выпускной.
Систему контроля образуют экзамены и зачёты, устный опрос, контрольные работы, рефераты, семинары, лабораторные работы, отчёты по летним заданиям. Такие методы контролирования успеваемости учащихся в настоящее время используют большинство учителей. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места.
Известные методы диагностирования успеваемости учащихся имеет определённые недостатки. Рассмотрим некоторые из них.
1) Могут возникать трудности, связанные с особенностями преподавательской работы:
- довольно часто проявляются несовпадения требований разных преподавателей, отличия в их уровне строгости при оценке одного и того же ответа;
- при организации текущих проверок знаний большого числа учащихся, когда оценивание проводится, главным образом, лишь по формальным критериям, наблюдается загруженность учителя рутиной мало творческой работой, связанной с большим объёмом информации, которую требуется подготовить, обработать и проанализировать за относительно короткий промежуток времени;
- возможная не беспристрастность учителя (по психологическим и иным причинам) к оценке ответов некоторых учащихся.
- иногда оценки, выставляемые учащимся оказываются недостоверными из-за опасения учителя, что они будут использованы для оценивания работы самого учителя.
2) Трудности, связанные со спецификой традиционной формы проверки знаний. Такие, как отсутствие чётко сформулированных стандартов знаний и конкретно очерченных объемов умений, достаточных для каждой положительной оценки (часто учитель мучается вопросом: «Какую оценку поставить – «неуд.» или всё же можно оценить как «удовлетворительно»?»)
3) Трудности связанные с учащимися: использование «шпаргалок, списывание, взаимопомощь» на уроке, что искажает достоверность оценки знаний учащихся и мешает учителю объективно взглянуть на качество своей педагогической работы.
4) Отсутствие объективных критериев оценки и эффективных механизмов сравнения результатов обучения по данной дисциплине в разных школах, что особенно актуально для выработки верной стратегии обучения учащихся. Принятая, преимущественно, методика приёма экзаменов по 3-4 вопросам в билете не позволяет оценить полноту освоения материала и провоцирует списывание.
Исходя из вышесказанного, детально изучив данный вопрос, я разработал свою систему контроля, и, таким образом, постарался найти решения существующих проблем. В данной работе я опирался на труды ученых-методистов, учителей-новаторов таких как Ю. К. Бабанский, В. Ф. Шаталов, И. М. Суслов, Е. В. Ильин, Ш. А. Амонашвили, У. Древс. Изучая труды этих поистине талантливых людей, я понял, что совершенствование контроля знаний, умений и навыков следует осуществлять на фоне оптимального психологического контакта в системе «учитель-ученик», в направлении активизации познавательной деятельности учащихся на данном этапе обучения.
Решения были найдены разные, а следовательно, результаты и эффективность контроля также получились различными.
Меня заинтересовали вопросы: какими критериями руководствуются учителя, планируя контрольные этапы, на какие задания надо опираться, чтобы составить и провести эффективный контроль знаний и умений учащихся? Ответ на эти вопросы, а также разработка контрольных мероприятий по теме «Тип Простейшие» и составляют цель моей работы.
Для достижения этой цели я поставил перед собой следующие задачи:
1) выяснить, каковы цели проведения контроля знаний и умений учащихся;
2) выяснить, какие формы контроля сложились в практике учителей биологии и какие рекомендации по проведению контроля дают учителя и методисты-ученые;
3) выяснить, каково место контроля при изучении биологии; в данной теме, как с наибольшей эффективностью сделать учеников заинтересованными участниками;
4) выяснить, какие формы контроля знаний и умений учащихся целесообразно использовать при изучении темы «Тип Простейшие»;
5) подготовить материалы для организации всех контрольных мероприятий по темам курса биологии;
6) детально изучить такие формы контроля как тест и диктант, усовершенствовать тестовый контроль по биологии;
7) составить рекомендации для учащихся в форме хронокарт с целью рационального использования времени для подготовки к контролю дома.
1. Виды контроля умений учащихся.
Е. Н. Ильин.
Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой "обратной связью" между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету. Согласно этому выделяют следующие цели контроля знаний и умений учащихся:
-диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;
-учет результативности отдельного этапа процесса обучения;
-определение итоговых результатов обучения на разном уровне.
Внимательно посмотрев на изложенные выше цели контроля знаний и умений учащихся, можно увидеть, что это есть цели учителя при проведении контрольных мероприятий. Однако главным действующим лицом в процессе обучения какому-либо предмету является ученик, сам процесс обучения - это приобретение знаний и умений учащайся, следовательно, все происходящее на урокам включая и контрольные мероприятия, должно соответствовать целям самого ученика, должно быть для него личностно важным. Контроль должен восприниматься учащимися не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на котором ученик может ориентироваться насчет имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Следовательно, к целям учителя мы должны добавить цель ученика: убедиться, что приобретенные знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Эта цель контроля, по-моему является основной.
Может показаться, что изменение целей контроля знаний и умений учащихся - чисто теоретический вопрос и ничего не меняет на практике. Однако это не так. Если учитель будет относиться к контролю как к деятельности, важной для учащихся, сама форма проведения его, обсуждения результатов, проверки может быть иной. Так, например, проверка результатов и проставление отметок может производиться самими учащимися. При такой форме проверки они ощущают значимость контроля, выясняют свои ошибки, при проставлении отметок развиваются самокритичность и ответственность. Такой вид работы никогда бы не появился, однако, если бы учитель рассматривал цели контроля знаний и умений учащихся только как диагностирование и учет знаний.
С другой стороны представляется непонятным, как учитель может корректировать знания и умения учащихся, т.е. пополнять пробелы в знаниях учащихся, на контрольном этапе. Контрольные мероприятия могут служить лишь для диагностики наличия знаний и умений, но не для их корректировки. Контрольный этап имеет свои, совершенно определенные задачи, и не стоит пытаться вкладывать в его рамки задачи следующего этапа работы. Только после того, как выяснены недочеты в знаниях и умениях учащихся на контрольном этапе, можно говорить о последующей корректировке, если она необходима.
Согласно замечаниям, приведенным выше, я предлагаю сформулировать следующие цели контроля знаний и умений учащихся:
-подготовить учащихся, убедившихся в том, что усвоенные ими новые биологические знания и умения отвечают предъявляемым требованиям;
-получить информацию о том, усвоены или нет каждым учащимся биологические знания, указанные в образовательной цели изучения темы (цикла знаний); научились ли учащиеся видам деятельности, указанным в цели по развитию изучения темы (цикла знаний).
При такой формулировке целей контрольного этапа обучения становится ясно, что он несет в себе только одну задачу: учет результативности обучения и выявление его пробелов, если они имеются, как учителем, так и, что не менее важно, самими учениками.
И их правильным сочетанием.
Ю. К. Бабанский.
Выводы по главе 1.
В главе 1 я рассмотрел сложившееся на сегодняшний день понимание контроля, а также сформулировал некоторые свои замечания по этой проблеме. Тем самым, в этой главе я выполнил первые три цели, поставленные передо мной при написании этой работы. Результаты моей работы в главе 1 можно кратко изложить в следующей таблице:
| Цели контроля знаний и умений учащихся | 1. подготовить учащихся, убедившихся в том, что усвоенные ими новые биологические знания и умения отвечают предъявляемым требованиям; 2. получить информацию о том, усвоены или нет каждым учащимся биологические знания, указанные в образовательной цели изучения темы (цикла знаний); научились ли учащиеся видам деятельности, указанным в цели по разлитию изучения темы (цикла знаний). |
| Формы контроля знаний и умений учащихся | 1. биологический диктант 2. тестовое задание 3. краткая самостоятельная работа 4. письменная проверочная работа 5. лабораторная работа 6. устный зачет по изученной теме |
| Место различных форм контроля в процессе обучения | Текущий контроль: 1. Биологический диктант 2. Тестовые задания 3. Кратковременная самостоятельная работа Итоговый контроль: 1. Письменная проверочная работа 2. Лабораторная работа 3. Тестовые задания 4. Устный зачет по теме |
Естественно предположить, что глава 2 этой работы будет посвящена достижению оставшихся целей, т.е. разработки контрольных мероприятий непосредственно для темы «Тип Простейшие».
Пример биологического диктанта при проверке 1-го цикла усвоения знаний.
Цели проведения биологического диктанта:
1) подготовить учащихся, убедившись в том, что усвоенными ими новые биологические знания и умения отвечают предъявляемым требованиям;
2) получить информацию о том, усвоены или нет каждым учащимся биологические знания, указанные в образовательной цели; научились учащиеся видам деятельности, указанным в цели по развитию.
Содержание биологического диктанта.
1. Вырост тела амеба … (ложноножка)
2. Содержимое пищеварительной вакуоли … (пищеварительный сок)
3. Вакуоль, удаляющая продукты обмена … (сократительная)
4. Поступление в организм амебы пищи, воды и кислорода и вывод вредных веществ называется … (обменом веществ)
5. Защитная оболочка у амебы … (циста)
6. Есть ли у амебы пищеварительная вакуоль? (есть)
На этот биологический диктант уйдет не более 5 минут, учитывая организацию деятельности учащихся и переход к другой деятельности после его окончания. За эти 5 минут можно проверить все знания из образовательной цели цикла усвоения знаний.
В данном биологическом диктанте проверяются известные факты, что не требует отдельного размышления, поэтому оцениваться он должен с максимальной строгостью как наиболее легкая форма работы.
После 2-го цикла усвоения знаний учащимся можно предложить тест.
Тестом можно проверить умение сравнивать амебу и эвглену, таким образом, проверить многочисленные умения по распознаванию конкретных ситуаций соответствующих полученным знаниям. Такой объем материала наилучшим образом и с минимальной затратой времени сможет охватить и проверить именно тест.
Пример тестового задания при проверке 2-го цикла усвоения знаний.
Цели учителя при проведении теста:
1) подготовить учащихся, убедившихся в том, что усвоенные ими новые биологические знания и умение отвечают предъявляемым требованиям;
2) получить информацию о том, усвоены или нет каждым учащимся биологические знания, указанные в образовательной цели; научились ли учащиеся видам деятельности, указанным в цели по развитию.
Содержание теста:
А – амеба; Э – эвглена
1. Имеет жгутик.
2. Во время неблагоприятных условий образует цисту.
3. Не имеет постоянной формы тела.
4. Размножается простым делением пополам.
5. Имеет светочувствительный глазок.
6. Образует ложноножки.
7. Относится к типу Простейшие.
8. Имеет хлоропласты.
9. Покрыта оболочкой.
10. Дышит растворенным в воде кислородом.
11. Этому простейшему свойственен обмен веществ.
12. Имеются вакуоли.
13. Имеет постоянную форму тела.
14. Питается как животное и как растение.
15. Имеет ядро.
Ключ: 1 – Э; 2 – А; 3 – А; 4 – А, Э; 5 – Э; 6 – А; 7 – А, Э; 8 – Э; 9 – А, Э; 10 – А, Э;
12 – А, Э; 13 – Э; 14 – Э; 15 – А, Э.
Критерии оценок:
15 правильных ответов - «5»
13 – 14 правильных ответов - «4»
12 – 8 правильных ответов - «3»
7 – 0 правильных ответов - «2»
Следует отметить, что хотя задания, представленные в данном тесте, являются более сложными, нежели в биологическом диктанте т.к. требуют анализа ответов и самостоятельного размышления, они соответствуют целям данного цикла усвоения знаний.
Пример кратковременной лабораторной работы при проверке 3-го цикла усвоения знаний.
Цели работы: показать особенности строения и процессов жизнедеятельности инфузории – туфельки, как более сложно организованного простейшего по сравнению с обыкновенной амебой, продолжить формулирование умений работать с микроскопом и наблюдать за живыми объектами.
Содержание работы:
1. Поставьте микроскоп в рабочее положение. Для этого поверните его штативом к себе на расстояние 5 – 8 см. от края стола, с помощью зеркала направьте свет в отверстие предметного столика.
2. Приготовьте микропрепарат: на предметное стекло с помощью пипетки капните культуру туфельки и в нее положите несколько волокон ваты; накройте каплю покровным стеклом.
3. Положите микропрепарат на предметный столик и с помощью винта плавно опустите тубус так, чтобы нижний край объектива оказался на расстоянии, близком от препарата.
4. Найдите в поле зрения микроскопа инфузорию – туфельку. Для этого с помощью винта медленно поднимайте тубус до тех пор, пока не появится четкое изображение туфельки на препарате.
5. Определите форму тела туфельки, ее передний (тупой) и задний (заостренный) концы тела, предротовое углубление.
6. Пронаблюдайте за передвижением инфузории – туфельки и определите при этом роль ресничек.
7. Зарисуйте инфузорию в тетради и подпишите увиденные вами части тела.
Эта кратковременная самостоятельная работа займет около 20 минут – значительное время на уроке, но она позволяет проверить и знания, и умения, усвоенные в данном цикле знаний. Как и в случае биологического диктанта и теста, задания данной работы не новы, а поэтому легки для учащихся. Я считаю, что и эту работу следует оценивать с максимальной строгостью.
2.5 Итоговый контроль по теме «Тип Простейшие».
При планировании итогового контрольного мероприятия по данной теме первоначальная наша задача состоит в выборе оптимальной формы контроля, в этом основная трудоемкость таких мероприятий. Здесь однако, выбор сделать намного легче, действуя методом исключения.
В распоряжении учителя четыре основные формы итогового контроля: письменная, проверочная работа, устный зачет, лабораторная работа и тестовые задания. Однако, устный зачет, как отмечалось ранее, проводится в основном в старших, 10 – 11 классах; тестовые задания, по моему мнению, не в состоянии охватить требуемого количества материала: необходимо проверить виды деятельности, связанные с воспроизведением знаний в конкретных ситуациях; лабораторная работа как отдельная самостоятельная форма контроля также не подходит, т.к. при изучении темы встречается всего одна лабораторная работа «Наблюдение за строением и передвижением инфузории – туфельки», она занимает немного времени и ее целесообразно включать в текущий контроль как очередное задание. Остается последняя форма – урок, где комбинируются все формы контроля, в том числе и нетрадиционные, игровые. Я предлагаю видоизменить эту форму итоговой проверки и сделать ее более похожей на большую (на целый урок) самостоятельную работу, различные задания которой будут проверять различные знания и умения учащихся. Виды деятельности можно сделать разнообразными и не очень утомительными для ребят, а сами задания достаточно интересными.
Несмотря на это, трудность логически верно изложить свои мысли на бумаге является, наверное, основной при выполнении письменных заданий учащимися седьмых классов, и поэтому учителю придется либо закрывать глаза на речевые и логические ошибки ребят, либо искать новые формы или способы итогового контроля. Примером итогового контроля по теме «Тип Простейшие» может служить урок – аукцион знаний, где скомбинированы все формы контроля, в том числе и нетрадиционные.
Обобщающий урок
По теме «Простейшие»
(аукцион знаний)
Тема: «Многообразие, значение и общая характеристика одноклеточных животных».
Цели: - обобщить и закрепить знания о типе Простейшие, об отдельных его представителях (обыкновенная амеба, эвглена зеленая, вольвокс, инфузория – туфелька, паразитические и морские простейшие);
- совершенствование умений и навыков логического мышления, анализа изучаемого материала, тренировка образного и абстрактно-логического мышления;
- воспитание познавательного интереса и любви к изучаемому предмету.
Оборудование: набор таблиц «Простейшие», цветные мелки, сигнальные карточки, музыкальный инструмент, клубки с нитками.
Ход урока.
I Приветствие класса (10 сек.)
Начинается урок
Точно, вовремя и в срок.
Все готовы отвечать и «пятерки» получать?
Сели правильно, красиво,
Чтоб на урок хватило силы.
А теперь, работы ради,
Открывайте-ка тетради!
II Запись темы урока (10 сек.)
Сообщение целей и плана урока.
III План
П – 60 сек. интересной информации.
Р – Игра «Подними карточку».
О – Биологические раскраски.
С – Игра «Закончи фразу».
Т – Музыкальные загадки.
Е – «Клубок знаний».
Й – Разминка «С песней – в предмет».
Ш – Тест.
И – Закрепление.
Е – Д/з §§ 3; 4; 5; 6 (кроссворд).
П – 60 секунд интересной информации.
1. Простейших насчитывается около 70 тыс. видов. Живут они не только в воде, но и в почве. Многие паразитируют в организме человека и животных.
2. Простейшие являются основной пищей китов. За сутки один кит поедает их несколько тонн.
3. Простейшие помнят еще динозавров, поскольку появились задолго до них.
4. Известно ли вам, что в желудке коровы содержится около 3 кг. инфузорий.
5. Из простейших фораменифер образовался известняк, а лучевиков используют для шлифовки металлов.
Р – Игра «Подними карточку».
Каждый ряд – команда. 3 команды: «Эвглены», «Амебы», «Туфельки».
Участники команд должны поднять карточки, когда говорится о животном, название которого носит команда.
Помощник на доске отмечает штрафные баллы.
1. Вода и вредные продукты у этого простейшего собираются из цитоплазмы по приводящим канальцам. – Т.
2. Имеет хлоропласты – Э.
3. Их относят к группе «корненожек» - А.
4. Их тело состоит из множества клеток –
5. Часть названия этого простейшего означает в переводе «настойка» (инфузум) – Т.
6. Это простейшее имеет вакуоли – А, Э, Т.
7. Название этого простейшего переводится как «изменчивая» - А.
8. Имеет отверстие «порошицу» - Т.
9. Имеет светочувствительный глазок – Э.
10. Имеет два ядра – Т.
11. Имеет запас питательных веществ – Э.
12. Размножается делением пополам – А, Э, Т.
13. Достигает размеров 10 – 15 см. –
14. Постоянно меняет форму тела – А.
О – Биологическая раскраска.
На доске – изображение амебы. Ученик должен раскрасить цветными мелками органоиды, слушая стихотворные подсказки, остальные учащиеся выполняют эту работу в тетрадях.
- Вспомним амебу.
 |
Амеба
Пищеварительная вакуоль,
Зеленой ей побыть изволь.
Станет синее ядро,
В нем хроматин и в нем темно.
Станет желтой вакуоль,
Запомнить это ты изволь.
Лишь цитоплазма с оболочкой
Бесцветны, и на этом – точка!
С – Игра «Закончи фразу». (хором отвечают)
- Вспомним туфельку.
Она на туфельку похожа,
Обитает в грязных … (лужах)
Передвигается по водичке
Помогают ей … (реснички)
Огромную играет роль
Сократительная … (вакуоль)
И так, как от ладони пальцы,
Отходят от нее … (канальцы)
Припомнить нам уже пора,
Она имеет два … (ядра)
И вдруг, на удивленье нам,
Вмиг разделилась … (пополам)
Т – Музыкальные загадки.
(на мелодию песни «Как упоительны в России вечера»)
Необходимо отгадать о каком животном идет речь.
1. Под микроскопом я увидел их вчера,
Одни животные, расправив ложноножки,
Хватили пищу ими словно мышек кошки
Под микроскопом я увидел их вчера.
(амебы).
2. В пруду родилась клеточка,
В пруду она росла.
И как простая веточка
Зеленою была.
(эвглена зеленая).
3. (На мелодию песни «Ковыляй потихонечку»)
Ранним солнечным утречком
На воде все круги.
Я увидел животное
С отпечаток ноги.
Вся покрыта ресничками
Я таких не видал.
7 «а» рассмотрел ее
И тихонько сказал:
«Инфузория – туфелька,
Нам тебя не забыть,
Ты плыви потихонечку,
Нам уроки учить».
Е – «Клубок знаний».
2 человека у доски. Каждому задаются одинаковые вопросы. Когда один отвечает, другой слушает музыку в наушниках. В руках – по клубку ниток. При правильном ответе, наматывается нитка на клубок.
1. Сколько секунд проходит между сокращениями вакуолей у инфузории – туфельки? (20 – 25 сек.)
2. Каким свойством обусловлено то, что туфельки собираются в каплю воды, где много пищи? (раздражимость).
3. Сколько видов инфузорий насчитывается? (7000).
4. Чем соединены между собой клетки колонии вольвокс? (цитоплазматические мостики).
5. Вырост цитоплазмы на переднем конце тела эвглены называется? (жгутик).
Й – Разминка «С песней – в предмет!» (на мелодию песни: «Ой, лопнул обруч».
Раз, два, три, четыре, есть у туфли оболочка.
Раз, два, три, четыре, есть у туфли вакуоль.
Раз, два, три, четыре, есть у туфли цитоплазма.
Раз, два, три, четыре, есть у туфельки ядро.
Раз, два, три, четыре, есть у туфельки реснички.
Раз, два, три, четыре, все похожи, как сестрички.
Раз, два, три, четыре, есть у туфельки ядро.
Раз, два, три, четыре, даже два, а не одно.
Ш – Тест.
А – амеба.
Т – инфузория – туфелька.
Э – эвглена зеленая.
П – Простейшие.
1. Имеет жгутик.
2. Не имеет постоянной формы тела.
3. Сверху покрыта оболочкой.
4. Имеет постоянную форму тела.
5. Может питаться как растение и как животное.
6. Дышит кислородом.
7. Размножается делением пополам.
8. Имеет отверстие «порошица».
9. Образует ложноножки.
10. Ему свойственен обмен веществ.
11. Имеются вакуоли.
12. Относится к типу «Простейшие».
13. Имеет светочувствительный глазок.
14. Имеет хлоропласты.
15. Покрыта оболочкой.
Ключ: 1 – Э; 2 – А; 3 – П; 4 – Э; 5 – Э; 6 – П; 7 – П; 8 – Т; 9 – А; 10 – П; 11 – П; 12 – П;
13 – Э; 14 – Э; 15 – П.
И – Закрепление.
Продолжите фразы:
- на сегодняшнем уроке мне больше всего понравилось …
- на сегодняшнем уроке мне больше всего запомнилось …
- я никогда не думал, что …
- теперь я буду знать, что …
- наиболее трудным на уроке было …
Е – Д/з. §§ 3; 4; 5; 6. составить кроссворд.
Как видно из итогового урока, тест является логическим завершением контроля знаний учащихся. Именно тест дает сведения учителю о том, что усвоено и что не усвоено учениками. И, наконец, многие педагоги считают тест универсальным и в тоже время быстрым способом контроля за качеством знаний. Исходя из этого, я счел необходимым изучить подробнее этот способ проверки знаний.
3.1 ТЕСТИРОВАНИЕ – как метод педагогического контроля.
Для диагностики успешности обучения разрабатываются специальные методы, которые разными авторами называются тестами учебных достижений, тестами ус-пешности, дидактическими тестами и даже тестами учителя (под последними могут также подразумеваться тесты, предназначенные для диагностики профессиональных качеств педагогов). Как утверждает А. Анастази, по численности этот тип тестов занимает первое место.
В литературе встречается следующее определение тестов достижений. Тесты - это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени
оценить преподавателями результативность познавательной деятельности учащихся т.е. оценить степень и качество достижения каждым учащимся целей обучения (целей изучения).
Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученности, чем оценка.
Тесты достижений отличаются от собственно психологических тестов (способно-стей, интеллекта). Их отличие от тестов способностей состоит, во-первых, в том, что с их помощью изучают успешность овладения конкретным ограниченным определенными рамками, учебным материалом, например, разделом биологии или курсом естествознания. На формирование способностей (например, пространственных) влияние обучения также сказывается, но оно не является единственным фактором, определяющим уровень их развития.
Во-вторых, различие между тестами определяются целями их применения. Тесты достижений применяются для оценки успешности овладения конкретными знаниями с целью определения эффективности программ, учебников и методов обучения, осо-бенностей работы отдельных учителей, педагогических коллективов и т.д., т.е. с по-мощью этих тестов диагностируют прошлый опыт, результат усвоения тех или иных дисциплин или их разделов.
Вместе с тем нельзя отрицать, что тесты достижений также могут в определенной степени предсказывать темпы продвижения учащегося в той или иной дисциплине, поскольку имеющийся на момент тестирования высокий или невысокий уровень ов-ладения знаниями не может не отразиться на дальнейшем процессе обучения.
Для того, чтобы правильно ответить на вопросы, входящие в тест достижений, необходимы знания конкретных фактов, дат и др. Старательный ученик, обладающий
хорошей памятью, без труда может найти правильные ответы в заданиях теста достижений.
Наряду с тестами достижений, предназначенными для оценки усвоения знаний по конкретным дисциплинам или их циклам, разрабатываются и более широко ориентированные тесты. Это, например, тесты на оценку отдельных навыков. Еще более широко ориентированными являются тесты для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например, навыки работы с учебником, биологическими таблицами, энциклопедиями и словарями.
Существуют также тесты, направленные на оценку влияния обучения на формирование логического мышления, способности рассуждать, строить выводы на основе анализа определенного круга данных и т.д. Эти тесты в наибольшей степени приближаются по своему содержанию к тестам интеллекта и высоко коррелируют с последними. Поскольку тесты достижений предназначены для оценки эффективности обучения по конкретным предметам, то обязательным участником формулирования отдельных заданий должен стать преподаватель.
Отдельные тесты достижений можно объединять в тестовые батареи, что позволяет получать профили показателей успешности обучения по разным дисциплинам. Обычно тестовые батареи предназначаются для разных образовательно-возрастных уровней и не всегда дают результаты, которые можно сопоставлять друг с другом для получения целостной картины успешности обучения от курса к курсу. Однако в последнее время созданы батареи, позволяющие получать и такие данные.
По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными, вербальными и невербальными. При этом каждый тест имеет несколько составных частей: руководство по работе с тестом, тестовую тетрадь с заданиями и, если необходимо, стимульный материал или аппаратуру, лист ответов (для бланковых методик), шаблоны для обработки данных.
В руководстве приводятся данные о целях тестирования, выборке, для которой тест предназначен, результатах проверки на надежность, способах обработки и оценки результатов. Задания теста, сгруппированные в субтесты (группы заданий, объединенные одной инструкцией), помешены в специальной тестовой тетради (тестовые тетради могут быть использованы многократно, поскольку правильные ответы отмечаются на отдельных бланках). Если тестирование проводится с одним испытуемым, то такие тесты носят название индивидуальных, если с несколькими - групповых. Каждый тип тестов имеет свои достоинства и недостатки. Преимуществом групповых тестов является возможность охвата больших групп испытуемых одновременно (до нескольких сот человек), упрощение функций экспериментатора (чтение инструкций, точное соблюдение времени), более единообразные условия проведения, возможность обработки данных на ЭВМ и др.
Основным недостатком групповых тестов является снижения возможностей у экспериментатора добиться взаимопонимания с испытуемым, заинтересовать их. Кроме того, при групповом тестировании затруднен контроль за функциональным состоянием испытуемых таким, как тревожность, утомление и др. Иногда для того, чтобы понять причины низких результатов по тесту какого-либо учащегося, следует провести дополнительное индивидуальное собеседование. Индивидуальные тесты лишены этих недостатков.
Тестирование широко используется в учебных заведениях для тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для обучения и самоподготовки учащихся.
Как уже указывалось, результаты тестирования могут выступать и как оценка качества преподавания, а также как оценка самих испытательных материалов.
Не меньший интерес представляет изучение результатов тестирования для определения качества урока. Например, учитель работает с учащимися, разделенными на группы по успеваемости.
В тесте имеется определенное количество теоретических вопросов и практических задач. Каждый вопрос соответствует какой-либо теме. По этой же теме в тесте прилагается практическая задача. Если учащиеся во всех группах плохо справились с каким-либо теоретическим заданием и практической задачей к этому вопросу, следовательно, на уроках не уделено достаточного внимания этой теме, хотя необходимо учитывать, что группы неравномерны по контингенту.
После проведения статистических исследований по изучению тестирования как метода педагогического контроля, было выявлено, что в тесте должно быть 15-20 заданий. Они помогают определить, владеет ли ученик основными понятиями, закономерностями, умеет ли правильно записать термины, а также как полученные знания помогают ему при решении практических задач.
Задания предлагаются, как правило, с ответами в «закрытой форме», когда нужно вставить пропущенное слово. В этом случае, когда ответ однозначен, он оценивается по двухбальной системе – 1 или 0, ели задание имеет несколько правильных ответов, возможны три оценки – 0; 0,5; 1. Введение в тест заданий с многовариантными ответами развивает у учащихся потребность в поиске разных путей решения задачи, что необходимо для достижения основной цели обучения в школе – умения самостоятельно выбирать способ выполнения поставленной задачи.
Анализ полученных результатов показал, что в течение четверти у учащихся, способных к обучению от теста к тесту увеличивается число полных ответов на задания с многовариантными ответами.
Можно, конечно, вместо одного задания с многовариантным ответом дать несколько с альтернативным, но это значительно увеличит число заданий в тесте и позволит проверить только уровень знаний, но не будет способствовать использованию тестов для развития навыков.
По мнению исследователей такой методики раздел курса считается проработанным, если выполнено 70% заданий.
Требования, предъявляемые к преподавателю при
План
Введение
Виды контроля знаний и умений учащихся.
1.1 Цели контроля знаний и умений учащихся.
1.2 Функции контроля знаний и умений учащихся.
1.3 Формы контроля знаний и умений учащихся.
1.4 Место контроля знаний и умений учащихся в процессе обучения биологии
1.5 Отметки и оценки на контрольных этапах.
Дата: 2019-05-29, просмотров: 248.
