По проведенному обследованию, можно сделать следующие выводы: дети неоднородны по степени общительности. Часть (2 ребенка) легко устанавливают контакт, у 2 детей общение неустойчивое, 3 ребенка держались настороженно во время всего обследования.

У обследованных детей наблюдается недоразвитие ручной моторики. Выявлена несформированность фонематического восприятия, а также фонематического анализа и синтеза. Словарный запас качественно неполноценный. Недостаточная сформированность семантических полей. Грамматический строй речи нарушен (наблюдаются аграмматизмы). Детям малодоступны операции словоизменения и формообразования слов (по аналогии).

В таблице 2 даны результаты обследования состояния функций фонематического слуха умственно отсталых детей.

Таблица 2

Обследование состояния функций фонематического слуха (в баллах)

где:

3 балла – выполнил без ошибок;

2 балла – выполнил с небольшим количеством ошибок;

1 балл – выполнил с большим количеством ошибок.

По данным таблицы 2 можно проследить, что у всех исследуемых детей отмечается недоразвитие фонематического слуха. Особую сложность представляют свистящие, шипящие, парные звонкие и глухие согласные звуки.

В таблице 3 представлены результаты обследования звукового анализа слов.

Таблица 3

Обследование звукового анализа слова

3 балла – выполнил без ошибок;

2 балла – выполнил с небольшим количеством ошибок;

1 балл – выполнил с большим количеством ошибок.

В ходе обследования выявилось, что трудность для умственно отсталых детей представляют все виды языкового анализа.

Больше всего трудностей возникало при выполнении следующих заданий: определение количества звуков в словах, выделение последовательно каждого звука в слове, сравнение слов по звуковому составу (мак, бак).

У данной группы детей отмечается недифференцированность слухового восприятия, звукового анализа и синтеза и неправильное звукопроизношение, что свидетельствует о недостаточной готовности к овладению грамотой умственно отсталых детей.

Несформированность звуковой стороны речи выражается в следующем:

Замены звуков более простыми по артикуляции. Так, звонкие согласные заменяются глухими.

Например:

Владимир М. - замены (з - с: забор - «сабор»; г - к: гора - «кора»; д - т: дуб -«туб»).

Вера К. - замены (ж - ш: жаба - «шаба»; з - с: зима - «сима»; д - т: дорога -«торока»; г - к: гранат - «кранат»).

Сергей Б. - замены (д - т: дупло - «тупло»; з - с: зуб - «суб»; ж - ш: жара -«шара»).

Также заменяют звуки группы свистящих - шипящих, сонор:

Павел М. - с -ш (шесть - «шешть» ), з- ж (забота - «жабота»), р - л (рыба - «лыба»).

Оксана К. - ц- ч (цепь - «чепь»), щ - ч (щука - «чука»), р - л (рука - «лука»).

Кроме того, в случаях несформированности процесса дифференциации звуков, вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков ребенок произносит какой-то другой, неотчетливый звук, то есть происходит искажение.

Саша Л. - з - ж (зуб - «жуб»), ц - ч (цапля - «чапля»), р - л (рука - «лука»).

Павел М. - искажение [л] (межзубной).

Кроме того, у детей наблюдается искажение слоговой структуры слова, что указывает на недостаточную полноту слухового восприятия, на это указывает и затруднения детей при анализе звукового состава речи.

Особенно много ошибок при произнесении в многосложных словах и со стечением согласных.

Например:

Владимир М. - «клубника» - структура слова не нарушена;

«строительство» («стоительство») - нарушено, т.к. слово более сложное.

Павел М. - «сковорода» (не нарушена структура); «велосипедист» («велосипедис»).

Вера К. - «лекарство» (не нарушена); «парикмахерская» («паримахеская»).

Результаты обследования словарного запаса умственно отсталых детей представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты обследования активного словаря и понимания речи

3 балла – выполнил без ошибок;

2 балла – выполнил с небольшим количеством ошибок;

1 балл – выполнил с большим количеством ошибок.

Анализируя результаты выполнения детьми заданий, можно выделить специфические особенности активного словаря: бедность, неточность по значению, недостаточность развития процессов обобщения. В словаре у умственно отсталых детей преобладают существительные с конкретным значением. Было отмечено отсутствие в речи слов обобщающего характера; бедность глагольной лексики (отсутствуют многие глаголы, обозначающие способы передвижения животных, имеется лишь незначительное количество глаголов с приставками), редкое употребление слов, обозначающих признаки предмета.

У данной группы детей нарушение лексики проявляется в бедности словарного запаса, неточности употребления слов, трудности актуализации словаря, несформированности структуры значения слова, нарушении процесса организации семантических полей.

Отмечается не понимание инверсионных и сравнительных конструкций; логико-грамматических отношений.

В таблице 5 представлены результаты обследования грамматического строя речи умственно отсталых детей.

Таблица 5

Результаты обследования грамматического строя

3 балла – выполнил без ошибок;

2 балла – выполнил с небольшим количеством ошибок;

1 балл – выполнил с большим количеством ошибок;

0 баллов – не выполнил.

Несформированность грамматической стороны речи проявляется в аграмматизмах. Недостаточно сформированные морфологические формы словоизменения и словообразования, синтаксические структуры предложения.

Связные высказывания малоразвернуты, фрагментарны; нарушена логическая последовательность, связь между отдельными частями.

Результаты исследования мышления и речи умственно отсталых детей показали, что ни один испытуемый не набрал 3 балла, т.е. ни у одного из умственно отсталых детей не выявлен высокий уровень развития мышления и речи. 1 (14%) из испытуемых набрал 2 балла, он сделал 5 ошибок, и его уровень развития мышления и речи можно охарактеризовать как средний; 6 (86%) испытуемых набрали только 1 балл, т.е. эти дети сделали в течение теста более 7 ошибок. Представим полученные результаты графически (рис. 1).

Рис. 1. Распределение группы умственно отсталых детей по уровню развития мышления и речи

Из рисунка видно, что 86% испытуемых имеет низкий уровень развития мышления и речи. Можно сказать, что образование множественного числа является затруднительным заданием для умственно отсталых детей. Эти дети нуждаются в дополнительной работе по развитию речи (организация бесед, пересказ, лингвистические игры).

Результаты исследования способностей умственно отсталых детей делать умозаключения показали следующее (рис. 2).

Рис. 2. Распределение группы умственно отсталых детей по уровню развития способности делать умозаключения

Ни один испытуемый не имеет высокого уровня успешности. Только 1 (14%) ребенок проявил средний уровень успешности, а выполнение мыслительных операций осуществляется им в "зоне ближайшего развития". И 6 (86%) умственно отсталых детей имеют низкий уровень успешности, у них практически отсутствуют навыки мыслительных операций, что предъявляет особые требования к развитию у них навыков логического мышления в учебной познавательной деятельности.

Обобщенные результаты констатирующего эксперимента представлены в сводной таблице 6.

Таблица 6

Сводная таблица результатов обследования готовности к обучению грамоте умственно отсталых детей

Таким образом, у умственно отсталых детей недостаточно сформирована готовность к обучению грамоте в связи с тем, что у них нарушены операции мышления, не сформирован фонематический анализ, который является одним из основных операций над языком и более высокой ступенью развития фонематической системы, а также недостаточно развит словарный запас и грамматический строй речи.

Умственно отсталые дети, как правило, свободно выделяют в словах только первый звук. Вычленение гласного, следующего за согласным, уже вызывает трудности. Особые трудности возникают при последовательном выделении звуков. Чаще всего дети могут определять последовательность звуков лишь в односложных словах без стечения согласных.

Умственно отсталым детям необходима всесторонняя помощь в подготовке к обучению грамоте и развитию высших психических функций. Они нуждаются в расширении кругозора, содержательном общении со взрослыми и сверстниками, обогащении жизненных впечатлений, стимулировании познавательного интереса.

Глава III . Особенности подготовки к обучению грамоте умственно отсталых детей