Лекция 1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ

Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Основы дефектологии

Конспект лекций

по дисциплине «Основы дефектологии»

для студентов направления подготовки

6.130102 «Социальная работа»

дневной и заочной форм обучения

Мариуполь

2016

ББК С9я73

Маслова В. В. Основы дефектологии [Электронный ресурс] : конспект лекций по дисциплине «Основы дефектологии» для студентов направления подготовки 6.130102 «Социальная работа» дневной и заочной форм обучения / В. В. Маслова. – Мариуполь : ПГТУ, 2016. – 89 с. – Режим доступа: http://umm.pstu.edu/handle/123456789/10019

В конспекте лекций представлены цель, задачи, содержание дисциплины «Основы дефектологии» для студентов направления подготовки 6.130102 «Социальная работа» дневной и заочной форм обучения. Конспект лекций разработан с учетом требований подготовки социальных работников, которые должны овладеть теоретическими основами дефектологии в рамках социальной работы.

Конспект лекций предназначен для самостоятельной работы студентов и имеет целью дать теоретическую и практическую помощь студентам дневной и заочной форм обучения на всех этапах работи по данной дисциплине.

Автор В. В. Маслова, ст. преподаватель

Рецензент В. В. Харабет, канд. пед. наук, доцент

Утверждено

на заседании кафедры «Социология и социальная работа»,

протокол № 10 от 11 января 2016 г.

Утверждено

на заседании методической комиссии социально–гуманитарного факультета,

протокол № 5 от 18 января 2016 г.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 4

Лекция 1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ.. 5

1.1 Дефектология как отрасль педагогической науки. 5

1.2 Основные задачи дефектологии. 10

1.3 Основные принципы и методы дефектологии. 11

Лекция 2. ВИДЫ И ПРИЧИНЫ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ У ДЕТЕЙ.. 13

2.1 Виды нарушений развития. 13

2.2 Причины отклонений в развитии. 14

2.3 Возрастные закономерности психомоторного развития детей в норме и патологии. 20

2.4 Роль речи в психическом развитии ребенка. 27

Лекция 3. КЛАССИФИКАЦИЯ НЕРВНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ, ИХ ПРОЯВЛЕНИЯ И РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ. 29

3.1 Классификация нервных нарушений по степени распространенности. 29

3.2 Минимальная мозговая недостаточность. 29

3.3 Невропатия. 31

3.4 Неврозы и невротические реакции. 32

3.5 Органические нарушения нервной системы.. 33

3.6 Психопатии. 34

Лекция 4. КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО ДИЗОНТОГЕНЕЗА.. 36

В. В. ЛЕБЕДИНСКОГО.. 36

4.1 Понятие «дизонтогенез» и основные типы психического дизонтогенеза. 36

4.2 Классификация психического дизонтогенеза В. В. Лебединского. 38

Лекция 5. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ И ОЛИГОФРЕНОПСИХОЛОГИИ.. 44

5.1 Основные виды интеллектуальных нарушений. 44

5.2 Задержка психического развития как форма дизонтогенеза. 52

Лекция 6. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ СУРДОПЕДАГОГИКИ И ТИФЛОПЕДАГОГИКИ.. 63

6.1 Основные виды нарушения слуха. 63

6.2 Дети с нарушениями зрения. 68

6.3 Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи. 73

Лекция 7. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ОРТОПЕДАГОГИКИ.. 79

7.1 Особенности обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 79

7.2 Детский церебральный паралич (ДЦП) 81

7.3 Психокоррекционные технологии, используемые при коррекции эмоциональных нарушений у детей и подростков с церебральным параличом 84

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 88

ВВЕДЕНИЕ

Дисциплина «Основы дефектологии» является профессионально–ориентированной и обеспечивает профессиональную подготовку специалиста социальной работы. Дефектология является комплексной научной дисциплиной, изучающей особенности развития детей с физическими и психическими недостатками и закономерности их воспитания и обучения. Отечественная дефектология благодаря достижениям теории и практики, многолетнему уникальному опыту работы с аномальными детьми занимает ведущие позиции в мировой науке.

Содержание курса «Основы дефектологии» является логическим продолжением и углублением знаний, полученных в результате овладения дисциплинами «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогика». Изучение основ дефектологии - неотъемлемая часть профессиональной подготовки социального работника в университете, важной составляющей его профессиональной компетенции, профессионального самоопределения.

Цель курса «Основы дефектологии» – способствовать формированию у студентов научного мировоззрения, вооружить знанием основных закономерностей аномального развития и особенностей воспитания и обучения аномальных детей, а также подготовить будущих социальных работников к работе с детьми, имеющими отклонения в психофизического развития и поведении, к эффективному их обучения и воспитания в условиях общеобразовательной школы; сформировать четкие представления о специфике работы в специальных (коррекционных) учреждениях и воспитывать гуманное отношение к детям с особыми образовательными потребностями.

Задачи курса:

– методические: сформировать у студентов умения применять теоретические знания по дефектологии, владеть необходимой терминологией, методами и приемами коррекционно-развивающего обучения;

– познавательные: ознакомить студентов с основами дефектологии, категориями детей с недостатками психического или (и) физического развития, со спецификой обучения и воспитания детей с аномалиями развития и поведения; дать информацию об истории развития и становления дефектологии как науки; дать представление об основных видах нарушений развития и причинах их возникновения у детей; познакомить с нормативно–правовой базой коррекционно-педагогического процесса; вызвать профессиональный интерес к проблемам дефектологии.

– практические: сформировать у студентов умения и навыки организовывать обследования детей с отклонениями развития, эффективно организовывать и проводить коррекционно-развивающий процесс; оказывать консультативную помощь родителям.

Виды нарушений развития

Психомоторное развитие представляет собой сложный диалектический процесс, который характеризуется определенной последовательностью и неравномерностью созревания отдельных функций, качественным их преобразованием на новом возрастном этапе. При этом каждая последующая стадия развития неразрывно связана с предыдущей.

В основе психомоторного развития лежит генетическая программа, которая реализуется под влиянием различных факторов окружающей среды. Поэтому если ребенок отстает в развитии, прежде всего необходимо учитывать роль наследственных факторов в этом отставании.

Различные неблагоприятные воздействия во внутриутробном периоде развития, во время родов (родовая травма, асфиксия), а также после рождения могут приводить к нарушениям психомоторного развития ребенка.

Для успешной лечебно-коррекционной и педагогической работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, важное значение имеет знание причин и характера нарушений развития.

Под причиной отклонения в развитии понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего неблагоприятного фактора, который определяет специфику поражения или нарушения развития психомоторных функций.

Известно, что почти любое более или менее длительное неблагоприятное воздействие на развивающийся мозг ребенка может привести к отклонениям в психомоторном развитии. Их проявления будут различны в зависимости от времени неблагоприятного воздействия, т. е. от того, на каком этапе развития мозга оно имело место, его длительности, от наследственной структуры; организма и прежде всего центральной нервной системы, а также от тех социальных условий, в которых воспитывается ребенок. Все эти факторы в комплексе определяют ведущий дефект, который проявляется в виде недостаточности интеллекта, речи, зрения, слуха, моторики, нарушений эмоционально-волевой сферы, поведения. В ряде случаев может быть несколько нарушений, тогда говорят об осложненном или сложном дефекте.

Сложный дефект характеризуется сочетанием двух или более нарушений, в одинаковой степени определяющих структуру аномального развития и трудности обучения и воспитания ребенка. Например, сложный дефект имеет место у ребенка с одновременным поражением зрения и слуха, или слуха и моторики и т. п.

При осложненном дефекте возможно выделение ведущего, или главного, нарушения и осложняющих его расстройств. Например, у ребенка с нарушениями умственного развития могут наблюдаться нерезко выраженные дефекты зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, эмоциональные и поведенческие расстройства.

Особенностью детского мозга является то, что даже его небольшое поражение не остается частичным, локальным, как это имеет место у взрослых больных, а отрицательно сказывается на всем процессе созревания центральной нервной системы. Поэтому ребенок с нарушением речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата при отсутствии ранних коррекционных мероприятий будет отставать в психическом развитии.

Описанные выше нарушения развития являются первичными. Однако наряду с первичными часто имеют место так называемые вторичные нарушения, структура которых зависит от характера ведущего дефекта. Так, отставание психического развития у детей с общим системным недоразвитием речи, прежде всего, будет проявляться в слабости словесной (вербальной) памяти и мышления, а у детей с церебральным параличом – в недостаточности пространственных представлений и конструктивной деятельности.

У детей с недостатками слуха нарушается развитие понимания обращенной речи, с трудом формируются активный словарь и связная речь. При дефектах зрения ребенок испытывает затруднения при соотнесении слова с обозначаемым предметом, он может повторять многие слова, недостаточно понимая их значение, что задерживает развитие смысловой стороны речи и мышления.

Вторичные нарушения в развитии затрагивают, прежде всего, те психические функции, которые наиболее интенсивно развиваются в раннем и дошкольном возрасте. К ним относятся речь, тонкая дифференцированная моторика, пространственные представления, произвольная регуляция деятельности.

Большую роль в возникновении вторичных отклонений в развитии играет недостаточность или отсутствие ранних лечебно-коррекционных и педагогических мероприятий и особенно психическая депривация. Например, обездвиженный ребенок с детским церебральным параличом, не имеющий опыта общения со сверстниками, отличается личностной и эмоционально-волевой незрелостью, инфантильностью, повышенной зависимостью от окружающих. Таким образом, ранняя диагностика, медицинская и психолого-педагогическая коррекция позволяют добиться значительных успехов в формировании личности детей с отклонениями в развитии.

Невропатия

Невропатия – другой распространенный вид нервности детей, определяемый как болезненно повышенная нервная чувствительность. Она может быть врожденного плана, поскольку у нервно-сематически ослабленных родителей вероятность появления детей с подобными нарушениями высока. Это конституционально–генетический фактор в происхождении невропатии. Наследоваться могут: аффективная неустойчивость и чуткий или чрезвычайно глубокий сон; склонность к головным болям; колебаниям артериального давления, аллергии и спазмам желудочно–кишечного тракта на нервной почве; повышенная чувствительность к действию метеофакторов и многое другое, объединяемое нервно-вегетативной регуляцией внутренней среды организма.

Другим фактором невропатии будут различные отклонения в течении беременности, преимущественно во второй ее половине, в виде нефропатии – позднего токсикоза беременности (повышенное артериальное давление, отеки, белок в моче). Наряду с конституционально-генетическим фактором большое значение в происхождении невропатии имеет фактор острого или хронического стресса при беременности. Стресс вызывается рядом неблагоприятных жизненных обстоятельств: трудности с учебой в институте, отсутствие нормальных жилищных условий, конфликты с родственниками, неуверенность в прочности брака, нежелательная беременность, страх перед родами и т. д.

Стресс, обусловленный отрицательными переживаниями, – дистресс приводит к гормональным изменениям в организме матери. Выбрасываемый при этом гормон беспокойства и страха – адреналин через общую кровеносную сеть с плодом легко попадает в его развивающийся мозг, и в частности в так называемую диэнцефальную область, где находятся нервные (вегетативные) центры управления работой внутренних органов и кожи. Соответствующим образом начинает беспокоиться и плод или же он затихает на некоторое время, инстинктивно успокаивая себя сосанием большого пальца руки (это отчетливо видно на снимках начиная с 4,5-6 месяцев внутриутробного периода). После рождения такой ребенок вздрагивает от малейшего шума, беспокойно спит, часто срыгивает, его мучают метеоризм (пучит животик) и боли в кишечнике из-за периодически возникающих нервных спазмов (колики в 3-5 месяцев). К году проявления невропатии становятся более заметными, к 2-3 годам достигают своего максимума, затем при благоприятном стечении обстоятельств постепенно уменьшаются и сходят на нет к 10 годам. Именно с 10 лет нервная система ребенка начинает функционировать на качественно новом уровне своего развития, нервные клетки при этом покрываются миелиновой защитной оболочкой, устанавливается приближенный к взрослому биоритм сна.

Наиболее устойчивые, выраженные проявления невропатии выглядят следующим образом:

1. Эмоциональная неустойчивость – лабильность, в том числе легкость возникновения аффектов, плача, беспокойства, расстройств настроения.

2. Вегетососудистая дистония в виде колебаний артериального давления преимущественно в сторону его понижения (гипотония), головокружений, повышенной потливости, ознобов, сердцебиений и неустойчивости пульса, плохого самочувствия при колебаниях барометрического давления (метеопатия).

3. Нарушения сна: затрудненное засыпание, чуткий с пробуждениями или чрезмерно глубокий сон с непроизвольным мочеиспусканием, плохое самочувствие утром, ранний (до 4 лет) отказ спать днем.

4. Нарушения обмена веществ преимущественно в виде диатезов: экссудативно-катарального (опрелость, мокнущая кожа, зуд с последующим развитием под влиянием стресса, нейродермита), лимфатико-пластического (одутловатость, пастозность, аденоиды в дошкольном и ангины в младшем школьном возрасте), нервно-артритического (повышенная чувствительность костей и суставов к охлаждению, сырости, полиартрит – воспаление суставов и ревматизм в подростковом возрасте).

5. Минимальная мозговая ослабленность – ММО. Напоминает ММН с большим акцентом на утомляемости нервных клеток при шуме и длительном психическом напряжении. Через 2-3 часа пребывания в однообразной атмосфере группы ребенок становится все менее сосредоточенным, все более вялым и раздражительным одновременно. Ему необходимо побыть одному, поиграть, отдохнуть, отвлечься, переключиться на привычный ритм жизнедеятельности. По возвращении домой из детского сада требуется не менее 1-2 часов для снятия нервно-психического напряжения и восстановления естественного состояния.

6. Соматическая ослабленность организма, обусловленная общим снижением его реактивности, защитных, иммунных сил и отмеченной выше вегетативной дисфункцией в управлении внутренними органами. Выражается частыми заболеваниями, прежде всего со стороны верхних дыхательных путей, их хроническим течением.

7. Психомоторные нарушения в виде нервных тиков, заикания, ночного и дневного недержания мочи, энкопреза (недержания кала). Психомоторные нарушения невропатической природы большей частью не осознаются, не замечаются ребенком. Они зависят от времени года, утомления, нервного напряжения (стресса).

Психопатии

Несколько слов нужно сказать и о психопатиях – патологических характерах, проявляемых устойчивыми отклонениями в поведении. В отличие от органических нарушений нервной системы возникновение психопатий детерминировано не внешними (экзогенными) факторами, а внутренними (эндогенными) или генетическими психическими неполадками. Другими словами, это влияние аномального склада характеров у родителей или прародителей. Патологическая наследственность нередко дает о себе знать у приемных детей, поведение которых начинает отклоняться уже в первые годы жизни, несмотря на самое хорошее отношение к ним в семье. Тем более способствуют усилению или проявлению генетических отклонений в поведении у детей неправильное воспитание или отсутствие его как такового. Это случаи, когда дети брошены на произвол судьбы родителями, ведущими аморальный и нередко асоциальный образ жизни, когда ребенок является лишним, отвергнутым, когда он забит в буквальном смысле слова и видит постоянные примеры жестокости, конфликтов и фальши со стороны взрослых.

Различные аномалии воспитания способны и сами по себе привести к существенным нарушениям в формировании характера ребенка, обозначаемым как патохарактерологическое развитие. Фактически оно является откликом на патологически измененное поведение родителей, продиктованное их неадекватными установками на воспитание, а также психопатическими особенностями характера и личности. В этом ряду будут: авторитарное, подавляющее волю ребенка воспитание; чрезмерная принципиальность; попустительство любым прихотям и капризам ребенка; непоследовательность, импульсивность и жестокость; отсутствие ухода и заботы.

Психопатия как патологический склад характера в полной мере заявляет о себе в подростковом и юношеском возрасте. Но уже в первые годы жизни дети с психопатическими чертами обращают на себя внимание расторможенностью или реже тормозимостью вместе с конфликтностью, недружелюбием и агрессивностью, а также устойчивостью патологических проявлений, некритичностью в их восприятии, трудностью психолого-педагогической коррекции и психотерапии.

Оказать помощь этим детям все же можно в первую очередь именно в дошкольном возрасте, но только в комплексе продуманных социальных, психолого-педагогических и медицинских мероприятий.

Нервность мальчиков более выражена в неполной семье. У них чаще проявляются или агрессивность в общении со сверстниками или несамостоятельность, зависимость, инфантилизм, страхи. Как у мальчиков, так и у девочек из неполной семьи чаще проявляются повышенная возбудимость и неустойчивость настроения, конфликтность, упрямство и негативизм. К тому же они испытывают большие проблемы в адаптации и общении со сверстниками. Во всех случаях дети из неполной семьи требуют особого внимания со стороны воспитателя, так как при неудачах в общении легко становятся еще более нервными и негативными к помощи извне.

Контрольные вопросы

1. Опишите классификацию нервных нарушений по степени распространенности.

2. Минимальная мозговая недостаточность, ее причины и особенности.

3. Невропатия, ее особенности протекания и причины

4. Наиболее устойчивые, выраженные проявления невропатии

5. Неврозы и невротические реакции, их особенности и различие.

6. Особенности органических нарушений нервной системы.

7. Психопатии как патологические характеры, проявляемые устойчивыми отклонениями в поведении

В. В. ЛЕБЕДИНСКОГО

План

4.1 Понятие «дизонтогенез» и основные типы психического дизонтогенеза

4.2 Классификация психического дизонтогенеза В. В. Лебединского

Олигофрения.

Умственно отсталые лица – разнородная по своему составу группа. В нее входят те, у которых поражение мозга возникло внутриутробно (в период развития эмбриона и плода), во время родов и после родов в период до трех лет, т.е. до становления речи. В этом случае имеет место олигофрения – особая форма психического недоразвития, выражающаяся в стойком снижении познавательной деятельности у детей вследствие органического поражения головного мозга в перинатальный и ранний постнатальный периоды. Термин «олигофрения» был введен немецким психиатром Э. Крепелином. В переводе на русский язык «олигофрения» означает «малоумие», но не является названием какой-либо определенной болезни. Олигофрения это клинически разнородная группа. Это название состояния, возникающего после различных видов поражения ЦНС ребенка в период до развития его речи. Проблемы изучения, обучения и социальной адаптации детей с нарушениями интеллектуального развития разрабатываются одной из отраслей специальной педагогики – олигофренопедагогикой.

Причинами возникновения олигофрении более чем в половине случаев являются генетические аномалии (болезнь Дауна, аномалии половых хромосом и др., около 10% недоразвития связаны с нарушениями активности ферментов и в результате этого с изменениями обмена аминокислот, металлов, солей, жиров и углеводов).

При всем многообразии причин, вызывающих олигофрению, для нее характерны следующие общие признаки: ранний срок поражения ЦНС и последующее прекращение заболевания. При олигофрении психическое развитие ребенка происходит на неполноценной дефектной основе, но длительного течения заболевания у ребенка нет и он практически здоров. Различия в нарушении психики, обусловленные характером разным характером заболевания, как бы перекрываются сходными условиями психического развития. Поэтому дети-олигофрены, несмотря на различия в этиологии заболевания, представляют в известной мере однотипную с психологической точки зрения группу.

Нарушено произвольное внимание, в некоторых случаях недостаточен объем внимания, его распределение и переключаемость. Восприятие у этих детей характеризуется бедностью и недостаточностью: меньший, по сравнению с нормой объем восприятия, затруднение в восприятии зрительно-пространственных соотношений, материала и формы предметов. Отмечается специфическое нарушение памяти: механическое запоминание нарушено незначительно либо вообще не нарушено, при некоторых формах (связанных с гидроцефалией или болезнью Дауна) встречается хорошее механическое запоминание целых предложений без понимания смысла. Опосредованное ассоциативное запоминание развито значительно хуже. Нарушения функции речи проявляются по-разному в зависимости от степени тяжести и причин олигофрении. Встречаются нарушения речевой моторики, приводящие к неправильному звукопроизношению. Страдает и содержательная сторона речи: недостаточен словарный запас, часто отмечаются нарушения грамматического строя речи. Интеллект при олигофрении поражен также тотально и равномерно. Отмечается недостаточность формирования понятий, неспособность к самостоятельному обобщению и отвлечению. Нарушена также функция предметного анализа. При исследовании вербального и невербального интеллекта не отмечается существенной разницы в уровне достижений.

Эмоционально-волевая регуляция также недостаточна. Актуальны только непосредственные эмоциональные раздражители, недостаточна способность к волевому подавлению и контролю эмоциональных импульсов.

Общая незрелость личности проявляется в пассивности, высокой внушаемости, надоразвитии познавательных интересов и волевой регуляции.

Синдром Дауна.

Среди детей с недостатками развития большое место занимают те, у кого диагностирован синдром Дауна. В специальных учреждениях эти дети составляют 30% и более общего состава групп и классов. Частота синдрома Дауна, по одним источникам, составляет 1 на 700 новорожденных; по другим источникам, частота рождения живых детей с болезнью Дауна составляет 1 на 1500 у женщин в возрасте до 30 лет. У женщин в возрасте старше 35 лет ее частота увеличивается в 7 раз. Таким образом, родители зрелого возраста попадают в группу риска.

Механизм не расхождения хромосом в организме матери связывают с различными неблагоприятными факторами (гормональным нарушением в материнском организме, различными неблагоприятными влияниями окружающей среды: ионизирующей радиацией, воздействием токсических химических веществ и другими факторами). «Факторы риска» присущи всей человеческой популяции в равной мере.

Болезнь Дауна относится к хромосомным заболеваниям, в основе которых лежит изменение числа или структуры хромосом. Заболевание названо именем врача, впервые описавшего ее в 1866 году. При болезни Дауна у человека не 46, как в норме, а 47 хромосом (3 хромосомы вместо 2 в 21 паре). Это наиболее частичный вариант данного заболевания. Хромосомный набор у родителей при этом варианте болезни Дауна нормальный.

При наследственном характере заболевания родители внешне выглядят здоровыми. Частота рождения детей с этим вариантом болезни Дауна не зависит от возраста матери. Но имеет значение, в каком возрасте бабушка ребенка родила его мать с синдромом Дауна. В этом случае отличается более поздний возраст бабушек к моменту зачатия матерей. Раньше полагали, что трисомия (появление третьей хромосомы в паре) имеет место только в яйцеклетке, теперь известно, что эта мутация может возникнуть и в сперматозоидах отца.

Основные признаки заболевания обнаруживаются сразу же после рождения. Характерны уменьшенные размеры головы, уплощенный и искошенный затылок, узкие глазные щели, нависающее как бы третье веко, плоское лицо с вытянутыми скуловыми дугами. Ушные раковины малы и ассиметричны, мочки часто деформированы и приращены, высокое небо, полуоткрытый рот, большой язык, губы толстые в трещинах, волосы на голове скудные и сухие.

Характерны выраженные диспластические изменения скелета, аномалии в строении грудной клетки, конечностей, пальцы рук укорочены, мизинец искривлен. Нередко можно отмечать увеличение промежутка между первым и вторым пальцами стоп, синдактилию 3 и 4 пальцев. Недоразвитие связочного аппарата приводит к чрезмерной подвижности в суставах. На ладони не редко наблюдается полная поперечная складка.

Все эти проявления общей дисплазии сочетаются с недоразвитием и пороками ряда систем. Наиболее часто наблюдаются врожденные пороки сердца; различные зрительные нарушения (врожденная катаракта, микрофтальм, близорукость, астигматизм). Характерна высокая частота кондуктивных нарушений слуха. Во многих случаях отмечаются эндокринные нарушения: ожирение, снижение основного обмена, что многими авторами связывается с понижением функции щитовидной железы; характерно также недоразвитие половых желез и вторичных половых признаков.

Все двигательные навыки при синдроме Дауна развиваются с выраженной задержкой, что в значительной степени обусловлено мышечной гипотонией и отставанием в развитии постуральных реакций. Обращает на себя внимание также малая масса тела при рождении, низкий рост, непропорционально по отношению к туловищу короткие конечности. Дети отличаются вялостью, мало кричат, плохо сосут. Признаки могут иметь и стертые формы, поэтому при подозрении на болезнь Дауна необходима консультация генетика, хромосомное обследование.

Нарушения интеллекта варьируются от самых тяжелых степеней умственной отсталости до умеренных и более легких. Во всех случаях характерно сочетание недостаточности логического мышления с выраженной его тугоподвижностью. Интеллектуальные и двигательные нарушения при синдроме Дауна во всех случаях сочетаются с нарушениями речи, у большинства из них позднее развивается речь и стойки дефекты звукопроизношения; дети недостаточно хорошо понимают обращенную к ним речь, их словарный запас беден.

Относительная сохранность эмоциональной сферы, хорошая подражательность детей с болезнью Дауна способствует тому, что интеллектуальная недостаточность этих детей для родителей становится очевидной в несколько более старшем возрасте, обычно после 2-3 лет. Дети отличаются конкретным, замедленным мышлением, у них нарушены внимание, смысловая память; механическая память остается более сохранной.

Следует отметить, однако, что эти дети приветливы, общительны, доверчивы, они обычно проявляют нежную привязанность к близким и ухаживающим за ними людьми. Однако, некоторые из них могут быть повышено возбудимы, расторможены, упрямы.

Особое внимание следует обратить на развитие речи малыша, используя подражательность больного ребенка. Поэтому кроме проведения специальных занятий по развитию речи необходимо использовать принцип комментирования своих действий, за которыми наблюдает малыш, простыми предложениями типа: «я мою руки», «надеваю пальто», «стираю белье» и т. д. Нужно называть предметы и действия, на которых в данный момент сосредоточено внимание ребенка. Делая это постоянно, можно добиться значительного прогресса в развитии его речи.

Дети-Дауны эмоциональны. Большинство из них могут испытывать гнев, страх, радость, грусть. Как правило, свои чувства они выражают недостаточно ярко, хотя иногда их переживания даже по незначительному поводу очень сильны. У некоторых детей появляются эпилептоидные черты характера: эгоцентризм, чрезмерная аккуратность, недоброжелательность.

Критерием развития детей с синдромом Дауна в раннем возрасте является игра, а в более старшем – способность к общению с окружающими, возможность выполнения несложных видов труда, т. е. социальная адаптация. Однако достаточно сложно проходит процесс обучения ребенка счету, хотя, если, начать занятия как можно раньше, со временем они приобретут определенные счетные навыки. Следует отметить, что в результате кропотливой и ежедневной работы с ребенком, он обязательно овладеет несложными видами хозяйственно-бытового труда, адаптируется к жизни.

При воспитании в семье такого ребенка у родителей возникает вопрос: «какого уровня развития он может достичь?» Ответ на этот вопрос в значительной степени зависит от того, как рано и как упорно родители будут обучать малыша основным навыкам и умениям.

Деменция.

Меньшая по численности группа – лица, у которых умственная отсталость возникла после трех лет. В результате травм головного мозга, различных заболеваний (менингита, энцефалита, менингоэнцефалита) произошел распад уже сформировавшихся психических функций. Эти состояния называют деменцией. Интеллектуальный дефект при деменции необратим. Например, у ребенка четырех лет деменция может проявляться в распаде фразовой речи, навыков самообслуживания, снижении или потере интереса к игре, рисованию. Поражения при деменции неоднородны. Наряду с выраженными нарушениями в одних областях мозга может наблюдаться большая или меньшая сохранность других его отделов. При этих состояниях чаще наблюдаются более резкие нарушения внимания, памяти, работоспособности, чем восприятия, мышления, речи.

Распад психических функций, органическая деменция, является характерной моделью поврежденного развития. В клинике различают два основных вида деменции – это резидуальная органическая деменция и прогрессирующая деменция. Резидуальная деменция проявляется в слабоумии, возникшем в результате остаточного поражения из-за травмы, инфекции, интоксикации. Прогрессирующая деменция становится следствием хронически протекающего менингита, менингоэнцефалита, опухолевого процесса, эпилепсии, склероза и пр.

Г. Е. Сухарева на основе клинико–психологического анализа выделила
4 типа органических деменций у детей в зависимости от ведущего патопсихологического синдрома.

Первый тип характеризуется преобладанием низкого уровня обобщений.

У второго типа на первый план выступают грубые нейродинамические расстройства. Это заметно по резкой психической истощаемости, по плохой переключаемости и устойчивости внимания, по нарушению логического строя мышления с выраженной склонностью к персеверациям.

При третьем типе органической деменции резко выступает недостаточность побуждений к деятельности, что проявляется в вялости, апатии, снижении активности мышления. Как указал В. В. Лебединский, у этих детей в психическом статусе доминировали вялость, медлительность, пассивность; отмечалась эмоциональная бедность, слабость побуждений, отсутствие интеллектуальных интересов.

При четвертом типе – в центре клинико–психологической картины находятся нарушения критики и целенаправленности мышления, с грубым расстройством внимания, импульсивностью. В.В. Лебединский отмечал, что у детей этого типа наблюдалось выраженное полевое поведение. Они отличались хаотичной двигательной расторможенностью, действиями по первому побуждению, склонностью к дурашливости и кратковременным агрессивным вспышкам. Грубые нарушения познавательной деятельности проявляются у детей в нецеленаправленности внимания, в непродуктивности запоминания и фрагментарности воспроизведения; также выявлено недоразвитие пространственного анализа и синтеза, фрагментарность восприятия, наблюдается нарушение критики своего поведения.

При поврежденном психическом развитии ребенок приобретает дефект не раньше 2,5 – 3 лет, когда основные функциональные структуры мозга у него уже сформировались, однако время приобретения дефекта имеет важное значение при анализе специфики поврежденного развития. Структура дефекта при поврежденном развитии в отличие от психического недоразвития отличается парциальностью (частичностью) расстройств. Это могут быть грубые локальные корковые или подкорковые нарушения, что наглядно проявляется в нарушении гнозиса, праксиса, а также в регуляции поведения. Наряду с выпадением отдельных частных корковых функций у ребенка, прежде всего, отмечаются расстройства эмоциональной сферы.

Поврежденное развитие может наблюдаться и у детей, перенесших тяжелые травмы головного мозга. В клинической практике различают два вида черепно-мозговых травм – это контузия (тяжелая травма мозга) и комоция (сотрясение мозга) и три стадии динамики последствий травмы: острая, подострая и резидуальный период.

В отличие от комоции, при контузии в острой стадии (сразу после травмы) наблюдается длительное расстройство сознания, коматозные состояния, оглушенность, сонливость. У больного наблюдается нарушение ориентировки в окружающем. При комоции в острой стадии отмечается кратковременное расстройство сознания. Однако в обоих случаях у больного наступает адинамия, астения, могут наблюдаться речевые нарушения, амнезии, расстройства сна и пр.

Наглядно–образное мышление.

Дети с ЗПР затрудняются действовать по наглядному образцу из-за нарушений операций анализа, нарушение целостности, целенаправленности, активности восприятия – все это ведет к тому, что ребенок затрудняется проанализировать образец, выделить главные части, установить взаимосвязь между частями и воспроизвести данную структуру в процессе собственной деятельности.

Логическое мышление.

У детей с задержкой психического развития имеются нарушения важнейших мыслительных операций, которые служат составляющими логического мышления:

Анализ (увлекаются мелкими деталями, не может выделить главное, выделяют незначительные признаки);

Сравнение (сравнивают предметы по несопоставимым, несущественным признакам);

Классификация (ребенок осуществляет классификацию часто правильно, но не может осознать ее принцип, не может объяснить то, почему он так поступил).

У всех детей с ЗПР уровень логического мышления значительно отстает от уровня нормального школьника. К 6-7 годам дети с нормальным умственным развитием начинают рассуждать, делать самостоятельные выводы, стараются все объяснить. Дети самостоятельно овладевают двумя видами умозаключений:

Индукция (ребенок способен делать общий вывод путем частных фактов, то есть от частного к общему).

Дедукция (от общего к частному).

Дети с ЗПР испытывают очень большие трудности при выстраивании самых простых умозаключений. Этап в развитии логического мышления – осуществление вывода из двух посылок – еще мало доступен детям с ЗПР. Чтобы дети сумели сделать вывод, им оказывает большую помощь взрослый, указывающий направление мысли, выделяющий те зависимости, между которыми следует установить отношения. По мнению Ульенковой У. В., «дети с ЗПР не умеют рассуждать, делать выводы; стараются избегать таких ситуаций. Эти дети из-за несформированности логического мышления дают случайные, необдуманные ответы, проявляют неспособность к анализу условий задачи. При работе с этими детьми необходимо обращать особое внимание на развитие у них всех форм мышления».

Учитывая все выше сказанное, этим детям необходим особый подход.

Требования к обучению, учитывающие особенности детей с ЗПР:

Соблюдение определенных гигиенических требований при организации занятий, то есть занятия проводятся в хорошо проветриваемом помещении, обращается внимание на уровень освещенности и размещение детей на занятиях.

Тщательный подбор наглядного материала для занятий и его размещение таким образом, чтобы лишний материал не отвлекал внимание ребенка.

Контроль за организацией деятельности детей на занятиях: важно продумывать возможность смены на занятиях одного вида деятельности другим, включать в план занятий физкультминутки.

Педагог должен следить за реакцией, за поведением каждого ребенка и использовать индивидуальный подход.

Контрольные вопросы

1. Что такое интеллект? Что влияет на его развитие?

2. Какие виды интеллектуального недоразвития Вы можете назвать?

3. Назовите причины и степени умственной отсталости?

4. В чем сущность деменции?

5. Сколько типов ЗПР выделила К. С. Лебединская? Назовите их.

6. Что провоцирует развитие задержки психического развития соматогенного происхождения?

7. Охарактеризуйте общие черты, присущие категории детей с задержкой психического развития?

Лекция 6. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ СУРДОПЕДАГОГИКИ И ТИФЛОПЕДАГОГИКИ

План

6.1 Основные виды нарушения слуха

6.2 Дети с нарушениями зрения

6.3 Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи

Дети с нарушениями зрения

Тифлопедагогика – (от греч. typhlos – слепой) наука о воспитании и обучении лиц с нарушениями зрения. Слепота и слабовидение с точки зрения специальной педагогики представляют собой категорию психофизических нарушений, проявляющихся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на процесс формирования и развития личности.

«Зрение играет огромную роль не только в развитии собственно зрительных восприятий, но и в развитии пространственных представлений (пространственная ориентировка в окружающем, двигательная сфера), поскольку движения развиваются под зрительным контролем. Зрительно-пространственные представления имеют особо важное значение для ребенка и в процессе его обучения в школе, так как овладение буквами алфавита, числовыми изображениями, ориентацией в географической карте и т.п. предполагает определенный уровень развития зрительно-пространственных представлений».

Способность видеть, т.е. ощущать и воспринимать окружающую действительность посредством зрительного анализатора, называется зрением.

Характерные особенности зрительного восприятия: дистантность, мгновенность, одновременность и целостность обозрения окружающего мира. Структурно и функционально зрительный анализатор – самый сложный и наиболее совершенный орган, отличающийся рядом особенностей. Он тесно взаимодействует с двигательным, тактильным, обонятельным, слуховым анализаторами, образует с ними сложные динамические системы связей.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Актуальні проблеми виховання та навчання студентів з особливими потребами : зб. наук. праць / за заг. ред. П. М. Таланчука, Г. В. Онкович. – К. : Вид–во «Університет «Україна», 2000. – 384 с.

2. Актуальні проблеми теорії та практики соціальної роботи на межі тисячоліть. Книга 4 : монографія. – К., 2001.

3. Актуальні проблемі соціально–педагогічної роботи / А. И. Капська, О. В. Безпалько. – К. : ДЦССМ, Держ. інститут проблем сім’ї та молоді, 2002

4. Варій М. Й. Загальна психологія : [підруч. для студ. психол. і пед. спеціальностей] / М. Й. Варій. – К. : Центр учбової літератури, 2007. – 968 с.

5. Варій М. Й. Психологія особистості : [навч. посіб.] / М. Й. Варій. – К. : Центр учбової літератури, 2008. – 592 с.

6. Загальна психологія : [підруч.] / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін. – К. : Либідь, 2005. – 464 с.

7. Григорьев С. И. Социология для социальной работы / С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова. – М., 2000.

8. Григорьева И. А. Теория и практика социальной работы : ученик / И. А. Григорьева, В. Н. Келасьева. – СПб. : Изд–во С.-Петерб. ун–та, 2004. – 356 с.

9. Історія, теорія і практика соціальної роботи в Україні : навч. посібник для суд. вищ. нач. закл. / упоряд.: С. Л. Харченко, М. С. Кратінов, Л. Ц. Ваховський та ін. – Луганськ : Альма–Матер, 2005. – 408 с.

10.Капська А. Й. Соціальна робота : навчальний посібник / А. Й.
Капська. – Київ : Центр навч. літератури, 2005. – 328 с.

11.Краснова В. Г. Педагогические аспекты в социальной работе : учебное пособие / В. Г. Краснова. – Волгоград : Издательство Волгоградского государственного университета, 2004.

12.Лукашевич М. П. Теорія і методи соціальної роботи : навчальний посібник / М. П. Лукашевич, І. І. Мигович. – 2–ге видання, доп. і випр. – К. : МАУП, 2003. – 168 с.

13.Основы социальной работы : учебник / отв. ред. П. Д. Павленок. – 2–е изд., испр. и доп. – М. : ИНФРА–М, 2002. – С. 196-213.

14.Павленок П. Д. Теория, история и методика социальной работы : учебное пособие. – 3–е узд. – М. : Издательско–торговая корпорация «Дашков и К», 2005. – 476 с.

15.Павленок П. Д. Технологии социальной работы с различными группами населения : учебное пособие / П. Д. Павленок, М. Я. Руднева; под ред. проф. П. Д. Павленка. – М. : ИНФРА–М, 2009. – 272 с.

16.Социальная работа в Украине: теория и практика / под ред. А. Я. Ходорчука – К. : ДЦССМ, 2003.

17. Социальная работа с различными группами населения : учебное пособие / под ред. Н. Ф. Басова. – М. : КНОРУС, 2012. – 528 с.

18.Социальная работа : практикум / под ред. А. И. Андрющенко, И. А. Евдокимова. – Харьков : Харьковский национальный университет имени В. Н. Каразина, 2007. – 108 с.

19.Социальная работа: теория и практика : учеб. пособие / отв. ред. Е. И. Холостова, А. С. Сорвина. – М. : ИНФРА, 2001. – С. 270-278.

20.Социальная работа : учебное пособие / под ред. Н. Ф. Басова. – М. : Издательско–торговая корпорация «Дашков и К», 2008. – 364 с.

21.Соціальна педагогіка : підручник / за ред. А. Й. Капської. – К. : Центр навчальної літератури, 2006. – 468 с.

22.Соціальна робота в Україні: теорія та практика : посібник для підвищення кваліфікації працівників центрів соціальних служб для молоді. 3 частина / М. Г. Братасюк, Н. І. Грицько, І. М. Грод та ін.; за ред. А. Г. Ходорчука. – К. : ДЦССМ, 2002.

23.Управлінські аспекти соціальної роботи / М. Ф. Головатий, М. П. Лукашевич, Г. А. Дмитренко та ін. – К. : МАУП, 2004. – 368 с.

24.Соціальна робота: технологічний аспект : навч. посіб. / за ред. проф. А. Й. Папської. – К. : Центр навч. літ., 2004. – С. 172-197.

25.Теория и методология социальной работы / С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, В. А. Ельчанинов и др. / под ред. С. И. Григорьева. – М. : Наука, 1994. – 185 с.

26.Теория социальной работы : учебник / под ред. Е. И. Холостовой. –
М. : Юристъ, 1998. – 334 с.

27.Теорії і методи соціальної роботи : підручник для студентів вищих навчальних закладів / за ред. Т. В. Семигіної, І. І. Миговича. – К. : Академвидав, 2005. – 328 с.

28.Технологии социальной работы в различных сфеpax жизнедеятельности : учебное пособие / под ред. проф. П. Д. Павленка. – М. : Издательско-торговая корпорация Дашков и К, 2006. – 596 с.

29.Технологии социальной работы : учебник / под общей ред. Е. И. Холостовой. – М. : ИНФРА-М, 2001.

30.Тюптя Л. Т. Соціальна робота : теорія і практика / Л. Т. Тюптя, І. Б. Іванова. – К. : Знання, 2008. – 574 с.

31. Шахрай В. М. Технології соціальної роботи : навчальний посібник. – К. : Центр навчальної літератури, 2006. – 464 с.

Основы дефектологии

Конспект лекций

по дисциплине «Основы дефектологии»

для студентов направления подготовки

6.130102 «Социальная работа»

дневной и заочной форм обучения

Мариуполь

2016

ББК С9я73

Автор В. В. Маслова, ст. преподаватель

Рецензент В. В. Харабет, канд. пед. наук, доцент

Утверждено

на заседании кафедры «Социология и социальная работа»,

протокол № 10 от 11 января 2016 г.

Утверждено

на заседании методической комиссии социально–гуманитарного факультета,

протокол № 5 от 18 января 2016 г.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 4

Лекция 1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ.. 5

1.1 Дефектология как отрасль педагогической науки. 5

1.2 Основные задачи дефектологии. 10

1.3 Основные принципы и методы дефектологии. 11

Лекция 2. ВИДЫ И ПРИЧИНЫ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ У ДЕТЕЙ.. 13

2.1 Виды нарушений развития. 13

2.2 Причины отклонений в развитии. 14

2.3 Возрастные закономерности психомоторного развития детей в норме и патологии. 20

2.4 Роль речи в психическом развитии ребенка. 27

Лекция 3. КЛАССИФИКАЦИЯ НЕРВНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ, ИХ ПРОЯВЛЕНИЯ И РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ. 29

3.1 Классификация нервных нарушений по степени распространенности. 29

3.2 Минимальная мозговая недостаточность. 29

3.3 Невропатия. 31

3.4 Неврозы и невротические реакции. 32

3.5 Органические нарушения нервной системы.. 33

3.6 Психопатии. 34

Лекция 4. КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО ДИЗОНТОГЕНЕЗА.. 36

В. В. ЛЕБЕДИНСКОГО.. 36

4.1 Понятие «дизонтогенез» и основные типы психического дизонтогенеза. 36

4.2 Классификация психического дизонтогенеза В. В. Лебединского. 38

Лекция 5. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ И ОЛИГОФРЕНОПСИХОЛОГИИ.. 44

5.1 Основные виды интеллектуальных нарушений. 44

5.2 Задержка психического развития как форма дизонтогенеза. 52

Лекция 6. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ СУРДОПЕДАГОГИКИ И ТИФЛОПЕДАГОГИКИ.. 63

6.1 Основные виды нарушения слуха. 63

6.2 Дети с нарушениями зрения. 68

6.3 Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи. 73

Лекция 7. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ОРТОПЕДАГОГИКИ.. 79

7.1 Особенности обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 79

7.2 Детский церебральный паралич (ДЦП) 81

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 88

ВВЕДЕНИЕ

Задачи курса:

Лекция 1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ

План

1.1 Дефектология как отрасль педагогической науки

1.2 Основные задачи дефектологии

1.3 Основные принципы и методы дефектологии

Дата: 2019-02-02, просмотров: 627.

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒