Психологическая готовность – это высокий уровень интеллектуальной, мотивационной и произвольной сфер.

Проблемой готовности ребенка к обучению в школе занимались многие ученые. Одним из них был Л.С. Выготский, который утверждал, что готовность к школьному обучению формируется в процессе обучения: «До тех пор, пока не начали обучать ребенка в логике программы, до тех пор еще нет готовности к обучению; обычно готовность к школьному обучению складывается к концу первого полугодия первого года обучения» (Выготский Л.С., 1991).

Сейчас обучение проводится и в дошкольных учреждениях, но там акцент делается только на интеллектуальном развитии: ребенка учат читать, писать, считать. Однако можно уметь делать все это и не быть готовым к школьному обучению, потому что готовность определяется еще и тем, в какую деятельность данные умения включены. А в дошкольном возрасте освоение умений и навыков включено в игровую деятельность, следовательно, эти знания имеют другую структуру. Поэтому, определяя школьную готовность, нельзя оценивать ее только по формальному уровню умений и навыков письма, чтения, счета.

Говоря об определении уровня школьной готовности, Д.Б. Эльконин утверждал, что надо обращать внимание на возникновение произвольного поведения (см. 8.5). Иными словами, необходимо обращать внимание на то, как ребенок играет, подчиняется ли он правилу, берет ли на себя роли. Эльконин также говорил, что превращения правила во внутреннюю инстанцию поведения – важный признак готовности к обучению.

Степени развитости произвольного поведения были посвящены эксперименты Д.Б. Эльконина. Он взял детей 5, 6 и 7 лет, положил перед каждым кучку спичек и попросил по одной переложить их в другое место. Семилетний ребенок с хорошо развитой произвольностью скрупулезно выполнял задание до конца, шестилетний какое-то время перекладывал спички, потом начал что-то строить, а пятилетний привнес в это задание свою собственную задачу.

В процессе школьного обучения детям приходится усваивать научные понятия, а это возможно только в том случае, когда ребенок, во-первых, умеет различать разные стороны действительности. Необходимо, чтобы он видел в предмете отдельные стороны, параметры, которые составляют его содержание. Во-вторых, для усвоения основ научного мышления ему необходимо понять, что его точка зрения не может быть абсолютной и единственной.

По мнению П.Я. Гальперина, к концу дошкольного возраста имеются три линии развития:

1) формирование произвольного поведения, когда ребенок может подчиняться правилам;

2) овладение средствами и эталонами познавательной деятельности, которые позволяют ребенку перейти к пониманию сохранения количества;

3) переход от эгоцентризма к центрации.

Сюда надо включить и мотивационное развитие. Прослеживая развитие ребенка с учетом этих параметров, можно определить его готовность к обучению в школе.

Рассмотрим параметры определении уровня школьной готовности более подробно.

Интеллектуальная готовность. Она определяется по следующим пунктам: 1) ориентировка в окружающем мире; 2) запас знаний; 3) развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать, классифицировать); 4) развитие разных типов памяти (образной, слуховой, механической); 5) развитие произвольного внимания.

Мотивационная готовность. Особое значение имеет наличие внутренней мотивации: ребенок идет в школу потому, что ему там будет интересно и он хочет много знать. Подготовка к школе подразумевает формирование новой «социальной позиции». Сюда включается отношение к школе, учебной деятельности, учителям, самому себе. По мнению Е.О. Смирновой, для обучения важно также наличие у ребенка личных форм общения со взрослым.

Волевая готовность. Ее присутствие очень важно для дальнейшего успешного обучения первоклассника, ведь его ждет напряженный труд, от него потребуется умение делать не только то, что хочется, но и то, что надо.

К 6 годам уже начинают формироваться основные элементы волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, выполнить этот план, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствий, оценить результат своего действия.=

Задания для самостоятельной работы

Выбрать 3 методики из книги и рассказать //Диагностика психических состоянии детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Сост.: С. В. Велиева. СПб: Речь, 2005. - 24 с.

Конспекты

Лаптева Ю.А., Морозова И.С. Развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста // Вестник КемГУ. 2016. №3 (67). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-emotsionalnoy-sfery-rebenka-doshkolnogo-vozrasta

Скитская Лариса Валерьевна Научно-педагогические основы коммуникативного общения и особенности его развития у детей дошкольного возраста // Педагогика и психология образования. 2013. №2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/nauchno-pedagogicheskie-osnovy-kommunikativnogo-obscheniya-i-osobennosti-ego-razvitiya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta

Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Вопросы психологии. -1988. - №6 . - с.52

http://www.voppsy.ru/issues/1988/886/886052.htm

Ермакова Е. С. Изучение психологических механизмов гибкости мышления дошкольников//Вопросы психологии. - 1996. - №1 . - с.124 http://www.voppsy.ru/issues/1996/961/961124.htm

Задачи

Задание 32. Проанализируйте следующие ситуации по предложенному ниже плану.

1) Мама каждый раз настойчиво заставляет ребенка убрать игрушки на свое место.

2) Пятилетний ребенок впервые пришел в детсад. В течение недели он с плачем собирается в детсад, а перед тем, как его оставляют родители устраивает истерику.

3) Ребенок пытается помочь маме помыть дорогую посуду. Мама категорически против этого.

4) Малинового варенья в банке существенно поубавилось. На немой вопрос мамы ребенок замечает – это, наверное, кот Васька.

5) Придя домой, мама увидела картину сопоставимую с после пребывания «слона в посудной лавке»: разбросанная одежда, лужи воды на полу, разбитая чашка, перевернутые стулья и т.п.

6) Ребенок после прогулки во дворе пришел в очередной раз в грязной и рваной одежде.

7) Мама делает еженедельную генеральную уборку, а ребенок тихо играет, не мешая ей.

8) Ребенок устроил истерику в магазине – «хочу эту игрушку».

9) На предложение написать или что-то нарисовать бабушке (дедушке) последовало решительное «не хочу».

10) Ребенок с большим трудом встает рано утром. Чтобы не опоздать в детсад родители быстрее одевают его.

Задание 33. Проанализируйте следующие ситуации. Как должны поступать родители в подобных случаях?

• Витя, 5 лет, незаметно для родителей принес из детского садика домой игрушку.

• Вова, 4 лет, поменял во время игры в песочнике (во дворе дома) свой совок на понравившуюся ему машинку и не захотел ее отдать назад, не смотря на слезы сверстника.

• Костя, 3 лет, увлекшись игрой, игнорирует неоднократное приглашение мамы поесть.

• Вика, 4 лет, находясь среди веселой компании друзей родителей, отказывается лечь спать.

• Оля, 6 лет, случайно разбила одну из двух древних амфор, которыми очень дорожил ее дедушка. Девочка в истерике.

• Вова, 6 лет, идя с мамой из магазина, не делает попытки помочь донести покупки.

• Валера раз за разом приносит в дом всякие железяки. После запрета стал их прятать под кровать.

• Родители стали замечать, что их сына во дворе стали обижать (бить) сверстники.

• Папа после ночной смены прилег отдохнуть, а дети, как ни в чем не бывало, продолжали шумно играть.

• Шестилетний мальчик (девочка) просит подержать на руках новорожденную сестренку (братика), но мама не разрешает – уронишь.

Задание 34. Проанализируйте следующие ситуации (план анализа см. ниже). Как должны поступать воспитатели в подобных случаях?

1) Маша, 4 лет, отобрала у трехлетней Лизы понравившуюся ей куклу. Лиза горько плачет.

2) Гена, 5,5 лет, во время полдника плюнул на пирожное Насти и когда она, заплакав, отказалась его есть, съел его сам.

3) Иру и Гену, 4 лет, воспитательница застала в спальне со спущенными трусиками за разглядыванием половых органов.

4) Когда дети 5-6 лет стали играть в «папу и маму», Саша стал изображать пьяного и приставать к девочкам.

5) Нина, 6 лет, принесла из дома игрушку и не дала никому с ней играть.

6) Воспитатель обратила внимание, что вновь пришедший в группу ребенок, по прошествии двух недель, все еще предпочитает играть один, в тихие игры.

7) Воспитатель стала замечать, что ребенок во время праздничных дней старается урвать се

8) Вовочку, 5 лет, как говорится, от рисования «за уши не оторвать». Он рисует буквально везде: на обоях, на полу, на заборе и т.п.

9) В любых играх ребенок претендует только на ведущую роль, роль лидера и отказывается играть, если ему поручают что-то другое.

10) Ребенок, как правило, бросает начатую работу, занятие – не доводит ее до конца.

17ЛЕКЦИЯ Период младшего школьного возраста
Специфика кризиса семи лет и проблема готовности к обучению в школе. Основные симптомы кризиса семи лет, психологическое значение кризиса. О Основные новообразования кризиса. Понятие готовности ребенка к школьному обучению, теоретические исследования готовности к школе, понятие школьной зрелости. Модели готовности к школьному обучению, показатели готовности. Специфика развития ребенка в младшем школьном возрасте: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, основные новообразования. Развитие познавательных процессов младшего школьника. Особенности развития личности в младшем школьном возрасте. Особенности развития личностной сферы младшего школьника. Эмоционально-волевые особенности личности младшего школьника, формирование произвольности поведения и деятельности. Развитие мотивов и потребностей младшего школьника. Формирование самосознания (я концепция, образ Я, самооценка). Развитие этических инстанций. Роль общения со сверстниками и взрослыми в развитии личности. Роль учителя в развитии взаимоотношений младшего школьника со сверстниками. Становление детского коллектива в начальной школе.