ВАРИАНТ 2
ФИО………………………………………………………. Пол …… Возраст ………………
Место работы (учебы)……………………… Дата обследования …………….
ИНСТРУКЦИЯ
Оцените, пожалуйста, степень проявления у вас личностных качеств, составляющих приводимый ниже Список. Оценивайте ближайший год жизни. Выбирайте один ответ из пяти возможных, представленных в Шкале возможных ответов, ставя напротив оцениваемого качества соответствующую цифру в колонке с данным ответом. Отвечайте искренне. Сохранение тайны ваших ответов – профессиональный долг экспериментатора.
Шкала возможных ответов:
1 – очень слабая выраженность качества,
2 – слабая выраженность качества,
3 – средняя выраженность качества,
4 – высокая выраженность качества ,
5 – очень высокая выраженность качества.
СПИСОК ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ
| № | качество | Возможные ответы | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| 1 | Активность | |||||
| 2 | Воспитанность (уважение к людям) | |||||
| 3 | Доброжелательность | |||||
| 4 | Жизнестойкость | |||||
| 5 | Инициативность (выдвижение идей) | |||||
| 6 | Искренность, правдивость | |||||
| 7 | Настойчивость | |||||
| 8 | Общительность | |||||
| 9 | Отзывчивость (сочувствие, помощь другому) | |||||
| 10 | Оптимизм, жизнерадостность (вера в лучшее) | |||||
| 11 | Покладистый характер (легкий, гибкий, идущий на сотрудничество и компромисс) | |||||
| 12 | Разумность ( учет реальной ситуации) | |||||
| 13 | Самокритичность (способность видеть у себя и плюсы, и минусы) | |||||
| 14 | Самостоятельность (чаще - опора на себя) | |||||
| 15 | Сдержанность | |||||
| 16 | Собранность (неотвлекаемость) | |||||
| 17 | Творческость (оригинальность) | |||||
| 18 | Уверенность | |||||
| 19 | Увлеченность чем-то интересным | |||||
| 20 | Уравновешенность (спокойствие) | |||||
| 21 | Чувство красоты | |||||
| 22 | Чувство меры (в желаниях, в поведении) | |||||
| 23 | Гармоничность (согласие с собой и с внешним миром) | |||||
| 24 | Независимость суждений | |||||
| СРЕДНЕЕ |
| |||||
Примечание: В варианте 1 методики было 22 пункта - без двух последних.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
1. Подсчитываем среднее арифметическое всех ответов испытуемого: определяем общую сумму баллов и делим ее на число пунктов методики, т.е. на 24. Получаем показатель общей самооценки позитивности развития личности.
2. Определяем показатели выраженности самооценки отдельных факторов личности, т.е. специфических групп качеств с помощью Ключа. Суммируем баллы по данной категории и делим сумму на число пунктов – получаем среднее арифметическое (сохранять не менее двух знаков после запятой). Это число и выражает самооценку своих качеств по данной категории личности. Таким образом подсчитываем средние по каждому фактору №№ 1 - 6.
КЛЮЧ
| № | ФАКТОРЫ (АСПЕКТЫ) ЛИЧНОСТИ | №№ пунктов | Число пунктов |
| 1 | Нравственность | 2, 3, 6 , 9 | 4 |
| 2 | Воля | 4, 7, 15, 16 | 4 |
| 3 | Самостоятельность и чувство реальности | 12, 13, 14, 24 | 4 |
| 4 | Креативность | 5, 17, 19, 21 | 4 |
| 5 | Гармоничность | 11, 20, 22, 23 | 4 |
| 6 | Экстраверсия | 1, 8, 10, 18 | 4 |
| 7 | Общая самооценка позитивных аспектов личности | все пункты 1 - 24 | 24 |
Примечание: В варианте 1 методики сами изучаемые факторы были такими же, как и в варианте 2. Но по фактору 3 «Самостоятельность» в Ключе были следующие №№ пунктов: 12, 13, 14 и 18; по фактору 5 «Гармоничность» - №№ 11, 19, 20 и 22.
Номера пунктов остальных факторов в Ключе были такими же, как и в варианте 2.
3. Соотносим получившиеся результаты с табличными уровнями самооценки (табл. 1) и определяем уровни выраженности Общей самооценки и ее отдельных факторов.
Наиболее оптимальным, гармоничным является высокий уровень их выраженности. Психологически здоровый человек имеет такой уровень Общей самооценки выраженности позитивных аспектов и качеств личности. При этом на высоком уровне обязательно должны быть выражены Нравственность, Воля, Самостоятельность и Гармоничность, а в юношеском возрасте – и Экстраверсия.
Псевдовысокий уровень Общей самооценки указывает на неадекватно завышенную самооценку, низкий уровень – на заниженную самооценку (может быть как неадекватным уровнем, так и адекватно низким).
Таблица 1. Примерные уровни выраженности Общей самооценки личности и отдельных ее факторов (при средних в группе по фактору в районе 3,30 баллов: 3,2 < Хср < 3,4)
| Уровень | Интервал в баллах | В процентах % |
| Высокий | 3,71 - 4,50 | 67,51 - 87,50 |
| Псевдовысокий | 4,51 - 5,00 | 87,51 - 100,0 |
| Средний | 2,91 - 3,70 | 47,51 - 67,50 |
| Низкий | 1,00 - 2,90 | 0,00 - 47,50 |
Примечания: При ранжировании данных по фактору Общей самооценки с учетом уровня их выраженности результаты псевдовысокого уровня следует ставить сразу после рангов данных высокого уровня. Затем идут ранги данных соответственно среднего и низкого уровней. Перевод средних баллов в проценты не обязателен.
Далее рассмотрим результаты, полученные по варианту 1 методики «Самооценка личности» и другим методикам, в выполненной под моим руководством дипломной работе студентки Института психологии им. Л.С. Выготского РГГУ Е.В. Строгановой «Социально-психологические детерминанты самооценки старшеклассников».
Таблица 2. Средние данные по методикам «Самооценка личности», вар. 1 и «Экспертная оценка личности» (Экспертные оценки давались 40 матерями учащихся по тем же вопросам и по той же 5-балльной шкале ответов. 8 и 10 классы - по 20 чел., Строганова Е.В., Москва, 2003)
| № | Показатель (фактор личности) | Самооценка качеств личности | Станд. отк-ие 8 +10 классы | Экспертная оценка (родители) | ||||
| 8 класс | 10 класс | 8 +10 классы | 8 класс | 10 класс | 8 +10 классы | |||
| 1 | Нравст-сть | 3,37 | 3,32 | 3,35 | 0,44 | 3,20 | 3,53 | 3,36 |
| 2 | Воля | 3,38 | 3,40 | 3,39 | 0,41 | 2,83 | 3,35 | 3,09 |
| 3 | Самост-сть | 3,53 | 3,35 | 3,45 | 0.44 | 2,85 | 3,26 | 3,05 |
| 4 | Креатив-сть | 3,38 | 3,40 | 3,39 | 0,32 | 3,23 | 3,46 | 3,35 |
| 5 | Гармон-сть | 3,28 | 3,28 | 3,29 | 0,37 | 3,03 | 3,36 | 3,19 |
| 6 | Экстрав-ия | 3,47 | 3,32 | 3,40 | 0.54 | 3,03 | 3,31 | 3,17 |
| 7 | Общая с-ка (Общая оценка) | 3,39 | 3.33 | 3,37 | 0,29 | 3,03 | 3,37 | 3,20 |
Эти данные позволяют увидеть возрастные различия в самооценке, а также в ее адекватности у подростков 8 класса и у старшеклассников юношеского возраста. В среднем самооценка подростков несколько выше, чем таковая у 10-классников, особенно по показателям «самостоятельность» и «экстраверсия» (U-различия не значимы). Максимумы в 8 классе – «самостоятельность» и «экстраверсия», в 10 классе – «воля» и «креативность». Минимумы – в обоих классах это «гармоничность».
Экспертная оценка качеств личности своих детей со стороны матерей, наоборот, выше в отношении ребят 10 класса и ниже – 8-классников, причем по всем факторам. Более всего родительская оценка старшеклассников выше по факторам «воля», «самостоятельность» и «гармоничность». Внешние оценки качеств 10-классников очень близки их самооценкам, между родительскими оценками и самооценками подростков 8 класса – существенная разница.
По критерию U Манна-Уитни достоверности различий для независимых выборок различия по всем показателям между самооценками 8-классников и 10-классников оказались не значимыми. В то же время родительские оценки личностных качеств 10-классников по большинству показателей (кроме «экстраверсии» и «гармоничности») оказались достоверно выше, чем таковые качеств 8-классников, причем на очень высоком уровне: от р=0,009 до р= 0,0002 для общей оценки развития позитивных качеств личности (Строганова Е.В., 2003). Т.е. эксперты - матери 10-классников - оценивают выраженность отдельных позитивных качеств личности и личность в целом своих детей существенно выше, чем это делают матери 8-классников. За этими различиями в экспертных оценках стоят действительно имеющиеся различия в развитии личности подростков и старшеклассников.
Вывод: Самооценка старшеклассников более адекватна и гармонична (более реалистична), чем самооценка 8-классников. У подростков она в целом завышена и отражает скорее желаемое, чем действительное. Это объясняется влиянием процессов биологического развития – в пубертатном возрасте наблюдается взрыв новой мотивации, образуется фактически новое тело. Все это лихорадит психику подростка и делает ее временно более дисгармоничной, чем обычно, что отражается и на самооценке своих качеств личности. В то же время обостряется и становится сильнее процесс осознавания, начинает расти сфера осознания себя и мира. К юношескому возрасту наступает как бы привыкание к новым желаниям и новому телу, накапливает-ся опыт самоосознания и более глубокого самопонимания. Самооценка, а также личность в целом, становятся относитель-но более реалистичными и гармоничными.
Вывод обоснован и различиями в оценке личностных качеств 8-классников и старшеклассников со стороны их матерей: достоверно выше по всем факторам оценивается позитивность аспектов личности 10-классников.
Корреляции между самооценками и внешними оценками также подтверждают эту закономерность (см. табл. 3).
Таблица 3. Ранговые корреляции самооценок и экспертных оценок позитивных факторов личности учащихся 8, 10 и обоих (8 + 10) классов
(РС-программа Statistica 6.0, непараметрическая корреляция Спирмена)
| № | Фактор личности | 8 класс 20 чел | p-level | 10 класс 20 чел | p-level | 8 + 10 классы 40 чел | p-level |
| 1 | Нравст-сть | 0,324 | Не знач. | 0,827 | 0,000007 | 0.407 | 0,009 |
| 2 | Воля | 0,718 | 0,0004 | 0,651 | 0,001 | 0,612 | 0,00003 |
| 3 | Самост-сть | 0,266 | Не знач. | 0,776 | 0,00006 | 0,357 | 0,023 |
| 4 | Креат-сть | 0,223 | Не знач. | 0,772 | 0.00007 | 0,389 | 0,013 |
| 5 | Гарм-сть | 0,066 | Не знач. | 0,530 | 0,011 | 0,281 | 0,079 |
| 6 | Экстрав-ия | 0,694 | 0,0007 | 0,858 | 0,000001 | 0,680 | 0,000001 |
| 7 | Общая с-ка и | 0,735 | 0,00023 | 0,990 | 0,0000000 | 0,582 | 0,00008 |
| Эксп. оценка |
В 8 классе из 7 корреляций самооценок личностных факторов
с родительскими оценками 3 связи высоко значимы, остальные не значимы. В 10 классе все корреляции высоко значимы, причем общая самооценка личности почти на 100% связана с материнской оценкой их личности (r = 0,990!). Это также подтверждает вывод о большей реалистичности и гармоничности самооценки старшеклассников по сравнению с подростками. И говорит о лучшем взаимопонимании между 10-классниками и их матерями. Они, возможно, внутренне больше учитывают внешние оценки близких людей, чем подростки. Т.е. самооценка строится на основе более широкого числа согласований с оценками других.
Все связи самооценок учащихся обоих классов (8 + 10) с экспертными оценками их матерей, кроме показателя «гармоничность», высоко и очень высоко значимы.
Такой результат доказывает валидность методики «Самооценка личности». Она позволяет достаточно точно измерять у учащихся, и в первую очередь юношеского возраста, выраженность всех теоретически выделенных факторов личности, а также уровень позитивного развития личности в целом, проявляющийся в общей самооценке. У подростков точно измеряется выраженность воли, экстраверсии и также общего развития личности.
Таблица 4 . Корреляции факторов самооценки личности друг с другом и с общей самооценкой развития личности - 40 чел. (8 + 10 классы)Spearman Rank Correlations. Мет-ка "Самооценка личности", вар-т 1. О.И. Мотков. Диплом - Строганова Е.В., ИП РГГУ, Москва, 2003
Пары переменных
Число
человек
Spearman
P-level
Нрав-сть и Воля
40
0,350145
0,026765
Нрав-сть и Самостоятельность
40
0,393076
0,012104
Нрав-сть и Креативность
40
0,204530
0,205521
Нрав-сть и Гармоничность
40
0,388697
0,013186
Нрав-сть и Экстраверсия
40
0,398762
0,010812
Нрав-сть и Общая самооценка
40
0,675921
0,000002
Воля и Нравственность
40
0,350145
0,026765
Воля и Самостоятельность
40
0,220157
0,172234
Воля и Креативность
40
0,148950
0,358986
Воля и Гармоничность
40
0,287530
0,072012
Воля и Экстраверсия
40
0,381870
0,015036
Воля и Общая самооценка
40
0,605866
0,000034
Самостоятельность и Нравственность
40
0,393076
0,012104
Самостоятельность и Воля
40
0,220157
0,172234
Самостоятельность и Креативность
40
0,380166
0,015531
Самостоятельность и Гармоничность
40
0,080234
0,622614
Самостоятельность и Экстраверсия
40
0,583562
0,000077
Самостоятельность и Общая самооценка
40
0,649765
0,000006
Креативность и Воля
40
0,148950
0,358986
Креативность и Самостоятельность
40
0,380166
0,015531
Креативность и Экстраверсия
40
0,517784
0,000622
Креативность и Общая самооценка
40
0,557479
0,000186
Гармоничность и Воля
40
0,287530
0,072012
Гармоничность и Самостоятельность
40
0,080234
0,622614
40
0,575429
0,000103
Экстраверсия и Воля
40
0,381870
0,015036
Экстраверсия и Самостоятельность
40
0,583562
0,000077
Экстраверсия и Креативность
40
0,517784
0,000622
0,816719
0,000000
0,675921
0,000002
Общая самооценка и Воля
40
0,605866
0,000034
0,649765
0,000006
0,557479
0,000186
0,575429
0,000103
0,816719
0,000000
Примечание: Цветом выделены значимые корреляции, жирно – связи с общей самооценкой.
Как видно из таблицы, все теоретически выделенные автором факторы очень тесно связаны с общей самооценкой развития личности учащихся обоих классов(р=0,0001 и ниже), что говорит о высокой согласованности выделенных показателей с общим критерием и, следовательно, о надежности методики «Самооценка личности» по внутренней согласованности.
Наибольший вес в общей самооценке имеет самооценка экстраверсии – чем она выше, тем почти стопроцентно выше общая самооценка. Экстраверсия высоко значимо связана со всеми показателями методики: с Общей самооценкой (р=0,00000001), Самостоятельностью (р=0,00008), Креативностью (р=0,0006), Нравственностью (р-0,01), Гармоничностью (р=0.013), Волей (р=0,015). Т.е. она во многом определяет Общую самооценку личности, Самостоятельность и Креативность. Экстраверсия – «суперфактор», фундаментальное свойство личности, выраженность которого во многом определяется генотипом, «примерно на 50%» (Пломин Р., 1994, с. 76). В ряде исследований студентов ИП РГГУ под моим руководством было показано, что из свойств темперамента именно экстраверсия (наряду с подвижностью и лабильностью, спонтанностью) в наибольшей мере связана с гармоничностью личности (Соколова И.С., 2003; Дорогов А., 2002). Т.е. наличие выраженной экстраверсии в юношеском возрасте в большой степени благоприятствует развитию гармоничности личности в различных ее аспектах. Это и понятно, так как, по Айзенку, экстраверсия включает в себя целый синдром характеристик: «социабельность, разговорчивость, бодрость, оптимистичность, уверенность в себе… интерес к внешнему миру… (Клайн П., 1994, с. 167). Большинство из этих черт могут быть отнесены к характеристике гармоничной личности.
Интересно, что самооценка «гармоничности личности» наиболее тесно связана в группе учащихся 8 и 10 классов с самооценками общего позитивного развития личности («общей самооценкой» ), с «креативностью», «экстраверсией» и «нравственностью». Это говорит о том, что школьники считают «гармоничность» весьма существенной характеристикой положительного развития их личности в целом, и о том, что «гармоничность» оценивается ими выше при более высокой оценке у себя креативности, экстраверсии и нравственности. Она и связывается ими в большей мере с этими факторами личности.
Таким образом, развитие творческих сил, конструктивности общения и открытости миру, оптимизма, уверенности в себе, нравственного отношения к людям и природе является и путем развития гармоничности личности подростков и старшеклас-сников.
Таблица 5. Значимые ранговые корреляции между самооценками гармоничности, общей позитивности личности и оценками своей школьной тревожности, стилей руководства педагога и семейного воспитания учащихся 8 и 10 классов (40 чел.) в методиках “Наш руководитель», «Моя семья», Тест школьной тревожности Филлипса
| № | Коррелируемые факторы | R - Spirman | p-level |
| 1 | Гармоничность и Сотруднич. стиль педагога | 0,500 | 0,001 |
| 2 | Гармоничность и Умение сотрудничать пед-га | 0,361 | 0,02 |
| 3 | Гармоничность и Гуманные методы воздействия педагога | 0,393 | 0,01 |
| 4 | Общая самооц-ка и Сотруднич. стиль педагога | 0,413 | 0,008 |
| 5 | Общая самооц-ка и Умение сотруд-чать пед-га | 0,328 | 0,04 |
| 6 | Гармоничность и Поощрение самос-сти в семье | 0,283 | 0,076 (тенден) |
| 7 | Общая самооц-ка и Поощрение самос-сти в семье | 0, 443 | 0,004 |
| 8 | Общая самооц-ка и Поддержка учителей в семье | 0,342 | 0,03 |
| 9 | Общая самооц-ка и Теплота отношений в семье | 0,312 | 0,05 |
| 10 | Гармоничность и Переживание социал. стресса | -0,327 | 0,04 |
| 11 | Общая самооц-ка и Общая тревожность в школе | -0,310 | 0,05 |
| 12 | Общая самооц-ка и Переживание социал. Стресса | -0,326 | 0,04 |
| 13 | Общая самооценка и Фрустрация потребности в успехе | -0.335 | 0,035 |
| 14 | Общая самооценка и Страх не соответствовать ожиданиям окружающих | -0,342 | 0,03 |
Самооценка Гармоничности личности тесно связана с выраженностью Сотрудничающего стиля классного руководителя (педагога)в целом и его составляющими – Умением сотрудничать и Гуманностью методов воздействия (от р=0,001 до 0,02). Так же она значимо отрицательно связана с Переживанием социального стресса в школе (r=-0,327; 0,04) и на уровне тенденции – положительно с Поощрением самостоятельности в семье(r=0,283; 0,076). Общая самооценка личности еще более значимо связана с этими и другими факторами стилей педагогического руководства и семейного воспитания, с психическим состоянием учащихся в школе.
По средним данным Общая тревожность в школе у учащихся 8 класса выражена на 10% сильнее, чем у 10-классников (46,91% против 36,62% по тесту Филлипса). Чем выше Общая тревожность, Переживание стресса в школе, Фрустрация потребности в успехе и Страх не соответствовать ожиданиям окружающих, тем значимо ниже Общая самооценка в обоих классах.
Но имеем ли мы право уверенно говорить о детерминирующем
влиянии социально-психологических факторов на самооценку учащимися своей гармоничности и общего развития личности (ее общей позитивности)? Мне представляется, что факты нашего исследования и данные психогенетики заставляют говорить о большей правдоподобности другой интерпретации.
Представим сначала возможные гипотезы интерпретации.
Гипотеза 1 – Существует изначальная тенденция любого живого организма к поддержанию физической и психологической гармонии (она является проявлением космической тенденции к мировой гармонии любого предмета Вселенной). Это тенденция к поддержанию оптимальных балансов, согласований различных факторов своей физической и психической жизни – своих разнообразных стремлений, отношений с собой и внешним миром, своих состояний, процесса функционирования. Она стихийно, на бессознательном или полуосознаваемом уровне обеспечивает адаптацию и саморегуляцию человека, но может быть изначально выражена в разной степени у разных людей. В частности, она проявляется в базовом характерологическом складе личности, в чертах ее темперамента и характера.
Из этих представлений следует, что более гармоничные по самооценке учащиеся склонны выше оценивать моменты сотрудничества в стиле педагога и степень поощрения самостоятельности в своей семье. Им, в силу их высокой природной гармоничности, удается легче устанавливать сотрудничество с педагогом и добиваться самостоятельности в семье, чем ребятам с изначально меньшей гармоничностью личности. Как видно из таблицы 4, самооценка гармоничности тесно связана с оценкой своей экстраверсии. Иссл-ия студентов ИП РГГУ И.С. Соколовой и А. Дорогова также показали существенное влияние во многом наследственно обусловленных черт темперамента (30% – 60%) на уровень гармоничности различных аспектов личности. Т.е. уже ряд достаточно выраженных у подростка и старшеклассника черт темперамента (экстраверсии, спонтанности, лабильности) как бы автоматически помогает ему более оптимально, гармонично строить свою жизнь. Слабая выраженность этих черт, наоборот, будет создавать трудности в гармонизации своей личности и поведения.
Гипотеза 2. Особенности стиля руководства педагога и стиля воспитания в семье преимущественно детерминируют развитие у ребят большей или меньшей гармоничности их личности.
Гипотеза 3. Результирующий уровень гармоничности личности детерминируется одновременно как внутренними психологичес-кими факторами личности, всей психики и физическими особенностями всего организма (складом темперамента и характера, физическим здоровьем, гормональным балансом и т.п.), так и внешними социально-психологическими факторами стиля педагогического руководства классного руководителя, стиля семейного воспитания, а также и природными характеристиками среды обитания. И скорее правы В. Штерн (теория двух факторов), А. Бандура (взаимный детерминизм), вообще весь интеракционистский подход в психологии, включающий и психогенетические исследова-ния (Р. Пломин, Матени-младший, Леолин, Бушар и др.)., в том, что в обобщенном плане существует примерно равное влияние внутренних и внешних факторов на развитие личности и поведение.
Я склоняюсь к справедливости в целом гипотезы 3, хотя понятно, что в различные возрастные периоды и этапы жизни могут сильнее проявляться то внутренние, то внешние факторы, то одни внутренние тенденции, то другие. Мы не можем не учитывать новейшие факты психологии развития о том, что с возрастом влияние генотипа растет, особенно на показатели интеллекта и темперамента (Психология развития. Ред. Т.Д. Марцинковская. М. : Академия, 2001, с. 183-191). Видимо, верно, что любой акт поведения всегда определяется взаимодействием генотипа и среды. Поэтому при исследовании сложных, интегральных характеристик личности необходимо учитывать влияние на них как внутренних, так и внешних факторов. Лучше не торопиться делать односторонние выводы, часто не соответствующие более широкому объему современных данных, о подавляющем влиянии какого-то одного типа факторов, например, социальной среды, на развитие личности или какого-либо ее аспекта (что до сих пор имеет место в нашей психологии).
Наряду с учетом уже изученных факторов, необходимы дополнительные исследования оценки стиля семейного воспитания со стороны самих родителей, других родственников, и стиля руководства педагога со стороны других педагогов и его самого. Тогда, если более высокой комплексной оценке этих стилей воздействия на учащихся будет соответствовать более высокий уровень гармоничности их личности, то можно осторожно предположить, что эти стили существенно влияют на развитие их гармоничности. Однако это может быть справедливо лишь в отношении группы ребят с примерно одинаковой высокой гармоничностью и одновременно с совершенно разными по выраженности базовыми характерологическими особенностями личности.
Но если окажется, что высокая гармоничность личности обнаруживается гораздо чаще у учащихся с более благоприятными внутренними психологическими и физическими факторами (например, с более высокой экстраверсией и лабильностью) при примерно одних и тех же благоприятных внешних социальных и природных условиях, то это будет доказательством обратного – более сильного преобладающего влияния внутренних факторов на развитие и выраженность гармоничности личности школьников.
На разных возрастных этапах психического развития могут преобладать то внешние, то внутренние факторы, но действовать они, тем не менее, всегда будут вместе.
ВАРИАНТ 2
ФИО………………………………………………………. Пол …… Возраст ………………
Место работы (учебы)……………………… Дата обследования …………….
ИНСТРУКЦИЯ
Оцените, пожалуйста, степень проявления у вас личностных качеств, составляющих приводимый ниже Список. Оценивайте ближайший год жизни. Выбирайте один ответ из пяти возможных, представленных в Шкале возможных ответов, ставя напротив оцениваемого качества соответствующую цифру в колонке с данным ответом. Отвечайте искренне. Сохранение тайны ваших ответов – профессиональный долг экспериментатора.
Шкала возможных ответов:
1 – очень слабая выраженность качества,
2 – слабая выраженность качества,
3 – средняя выраженность качества,
4 – высокая выраженность качества ,
5 – очень высокая выраженность качества.
СПИСОК ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ
| № | качество | Возможные ответы | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| 1 | Активность | |||||
| 2 | Воспитанность (уважение к людям) | |||||
| 3 | Доброжелательность | |||||
| 4 | Жизнестойкость | |||||
| 5 | Инициативность (выдвижение идей) | |||||
| 6 | Искренность, правдивость | |||||
| 7 | Настойчивость | |||||
| 8 | Общительность | |||||
| 9 | Отзывчивость (сочувствие, помощь другому) | |||||
| 10 | Оптимизм, жизнерадостность (вера в лучшее) | |||||
| 11 | Покладистый характер (легкий, гибкий, идущий на сотрудничество и компромисс) | |||||
| 12 | Разумность ( учет реальной ситуации) | |||||
| 13 | Самокритичность (способность видеть у себя и плюсы, и минусы) | |||||
| 14 | Самостоятельность (чаще - опора на себя) | |||||
| 15 | Сдержанность | |||||
| 16 | Собранность (неотвлекаемость) | |||||
| 17 | Творческость (оригинальность) | |||||
| 18 | Уверенность | |||||
| 19 | Увлеченность чем-то интересным | |||||
| 20 | Уравновешенность (спокойствие) | |||||
| 21 | Чувство красоты | |||||
| 22 | Чувство меры (в желаниях, в поведении) | |||||
| 23 | Гармоничность (согласие с собой и с внешним миром) | |||||
| 24 | Независимость суждений | |||||
| СРЕДНЕЕ |
| |||||
Примечание: В варианте 1 методики было 22 пункта - без двух последних.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
1. Подсчитываем среднее арифметическое всех ответов испытуемого: определяем общую сумму баллов и делим ее на число пунктов методики, т.е. на 24. Получаем показатель общей самооценки позитивности развития личности.
2. Определяем показатели выраженности самооценки отдельных факторов личности, т.е. специфических групп качеств с помощью Ключа. Суммируем баллы по данной категории и делим сумму на число пунктов – получаем среднее арифметическое (сохранять не менее двух знаков после запятой). Это число и выражает самооценку своих качеств по данной категории личности. Таким образом подсчитываем средние по каждому фактору №№ 1 - 6.
КЛЮЧ
| № | ФАКТОРЫ (АСПЕКТЫ) ЛИЧНОСТИ | №№ пунктов | Число пунктов |
| 1 | Нравственность | 2, 3, 6 , 9 | 4 |
| 2 | Воля | 4, 7, 15, 16 | 4 |
| 3 | Самостоятельность и чувство реальности | 12, 13, 14, 24 | 4 |
| 4 | Креативность | 5, 17, 19, 21 | 4 |
| 5 | Гармоничность | 11, 20, 22, 23 | 4 |
| 6 | Экстраверсия | 1, 8, 10, 18 | 4 |
| 7 | Общая самооценка позитивных аспектов личности | все пункты 1 - 24 | 24 |
Примечание: В варианте 1 методики сами изучаемые факторы были такими же, как и в варианте 2. Но по фактору 3 «Самостоятельность» в Ключе были следующие №№ пунктов: 12, 13, 14 и 18; по фактору 5 «Гармоничность» - №№ 11, 19, 20 и 22.
Номера пунктов остальных факторов в Ключе были такими же, как и в варианте 2.
3. Соотносим получившиеся результаты с табличными уровнями самооценки (табл. 1) и определяем уровни выраженности Общей самооценки и ее отдельных факторов.
Наиболее оптимальным, гармоничным является высокий уровень их выраженности. Психологически здоровый человек имеет такой уровень Общей самооценки выраженности позитивных аспектов и качеств личности. При этом на высоком уровне обязательно должны быть выражены Нравственность, Воля, Самостоятельность и Гармоничность, а в юношеском возрасте – и Экстраверсия.
Псевдовысокий уровень Общей самооценки указывает на неадекватно завышенную самооценку, низкий уровень – на заниженную самооценку (может быть как неадекватным уровнем, так и адекватно низким).
Таблица 1. Примерные уровни выраженности Общей самооценки личности и отдельных ее факторов (при средних в группе по фактору в районе 3,30 баллов: 3,2 < Хср < 3,4)
| Уровень | Интервал в баллах | В процентах % |
| Высокий | 3,71 - 4,50 | 67,51 - 87,50 |
| Псевдовысокий | 4,51 - 5,00 | 87,51 - 100,0 |
| Средний | 2,91 - 3,70 | 47,51 - 67,50 |
| Низкий | 1,00 - 2,90 | 0,00 - 47,50 |
Примечания: При ранжировании данных по фактору Общей самооценки с учетом уровня их выраженности результаты псевдовысокого уровня следует ставить сразу после рангов данных высокого уровня. Затем идут ранги данных соответственно среднего и низкого уровней. Перевод средних баллов в проценты не обязателен.
Далее рассмотрим результаты, полученные по варианту 1 методики «Самооценка личности» и другим методикам, в выполненной под моим руководством дипломной работе студентки Института психологии им. Л.С. Выготского РГГУ Е.В. Строгановой «Социально-психологические детерминанты самооценки старшеклассников».
Таблица 2. Средние данные по методикам «Самооценка личности», вар. 1 и «Экспертная оценка личности» (Экспертные оценки давались 40 матерями учащихся по тем же вопросам и по той же 5-балльной шкале ответов. 8 и 10 классы - по 20 чел., Строганова Е.В., Москва, 2003)
| № | Показатель (фактор личности) | Самооценка качеств личности | Станд. отк-ие 8 +10 классы | Экспертная оценка (родители) | ||||
| 8 класс | 10 класс | 8 +10 классы | 8 класс | 10 класс | 8 +10 классы | |||
| 1 | Нравст-сть | 3,37 | 3,32 | 3,35 | 0,44 | 3,20 | 3,53 | 3,36 |
| 2 | Воля | 3,38 | 3,40 | 3,39 | 0,41 | 2,83 | 3,35 | 3,09 |
| 3 | Самост-сть | 3,53 | 3,35 | 3,45 | 0.44 | 2,85 | 3,26 | 3,05 |
| 4 | Креатив-сть | 3,38 | 3,40 | 3,39 | 0,32 | 3,23 | 3,46 | 3,35 |
| 5 | Гармон-сть | 3,28 | 3,28 | 3,29 | 0,37 | 3,03 | 3,36 | 3,19 |
| 6 | Экстрав-ия | 3,47 | 3,32 | 3,40 | 0.54 | 3,03 | 3,31 | 3,17 |
| 7 | Общая с-ка (Общая оценка) | 3,39 | 3.33 | 3,37 | 0,29 | 3,03 | 3,37 | 3,20 |
Эти данные позволяют увидеть возрастные различия в самооценке, а также в ее адекватности у подростков 8 класса и у старшеклассников юношеского возраста. В среднем самооценка подростков несколько выше, чем таковая у 10-классников, особенно по показателям «самостоятельность» и «экстраверсия» (U-различия не значимы). Максимумы в 8 классе – «самостоятельность» и «экстраверсия», в 10 классе – «воля» и «креативность». Минимумы – в обоих классах это «гармоничность».
Экспертная оценка качеств личности своих детей со стороны матерей, наоборот, выше в отношении ребят 10 класса и ниже – 8-классников, причем по всем факторам. Более всего родительская оценка старшеклассников выше по факторам «воля», «самостоятельность» и «гармоничность». Внешние оценки качеств 10-классников очень близки их самооценкам, между родительскими оценками и самооценками подростков 8 класса – существенная разница.
По критерию U Манна-Уитни достоверности различий для независимых выборок различия по всем показателям между самооценками 8-классников и 10-классников оказались не значимыми. В то же время родительские оценки личностных качеств 10-классников по большинству показателей (кроме «экстраверсии» и «гармоничности») оказались достоверно выше, чем таковые качеств 8-классников, причем на очень высоком уровне: от р=0,009 до р= 0,0002 для общей оценки развития позитивных качеств личности (Строганова Е.В., 2003). Т.е. эксперты - матери 10-классников - оценивают выраженность отдельных позитивных качеств личности и личность в целом своих детей существенно выше, чем это делают матери 8-классников. За этими различиями в экспертных оценках стоят действительно имеющиеся различия в развитии личности подростков и старшеклассников.
Вывод: Самооценка старшеклассников более адекватна и гармонична (более реалистична), чем самооценка 8-классников. У подростков она в целом завышена и отражает скорее желаемое, чем действительное. Это объясняется влиянием процессов биологического развития – в пубертатном возрасте наблюдается взрыв новой мотивации, образуется фактически новое тело. Все это лихорадит психику подростка и делает ее временно более дисгармоничной, чем обычно, что отражается и на самооценке своих качеств личности. В то же время обостряется и становится сильнее процесс осознавания, начинает расти сфера осознания себя и мира. К юношескому возрасту наступает как бы привыкание к новым желаниям и новому телу, накапливает-ся опыт самоосознания и более глубокого самопонимания. Самооценка, а также личность в целом, становятся относитель-но более реалистичными и гармоничными.
Вывод обоснован и различиями в оценке личностных качеств 8-классников и старшеклассников со стороны их матерей: достоверно выше по всем факторам оценивается позитивность аспектов личности 10-классников.
Корреляции между самооценками и внешними оценками также подтверждают эту закономерность (см. табл. 3).
Таблица 3. Ранговые корреляции самооценок и экспертных оценок позитивных факторов личности учащихся 8, 10 и обоих (8 + 10) классов
(РС-программа Statistica 6.0, непараметрическая корреляция Спирмена)
| № | Фактор личности | 8 класс 20 чел | p-level | 10 класс 20 чел | p-level | 8 + 10 классы 40 чел | p-level |
| 1 | Нравст-сть | 0,324 | Не знач. | 0,827 | 0,000007 | 0.407 | 0,009 |
| 2 | Воля | 0,718 | 0,0004 | 0,651 | 0,001 | 0,612 | 0,00003 |
| 3 | Самост-сть | 0,266 | Не знач. | 0,776 | 0,00006 | 0,357 | 0,023 |
| 4 | Креат-сть | 0,223 | Не знач. | 0,772 | 0.00007 | 0,389 | 0,013 |
| 5 | Гарм-сть | 0,066 | Не знач. | 0,530 | 0,011 | 0,281 | 0,079 |
| 6 | Экстрав-ия | 0,694 | 0,0007 | 0,858 | 0,000001 | 0,680 | 0,000001 |
| 7 | Общая с-ка и | 0,735 | 0,00023 | 0,990 | 0,0000000 | 0,582 | 0,00008 |
| Эксп. оценка |
В 8 классе из 7 корреляций самооценок личностных факторов
с родительскими оценками 3 связи высоко значимы, остальные не значимы. В 10 классе все корреляции высоко значимы, причем общая самооценка личности почти на 100% связана с материнской оценкой их личности (r = 0,990!). Это также подтверждает вывод о большей реалистичности и гармоничности самооценки старшеклассников по сравнению с подростками. И говорит о лучшем взаимопонимании между 10-классниками и их матерями. Они, возможно, внутренне больше учитывают внешние оценки близких людей, чем подростки. Т.е. самооценка строится на основе более широкого числа согласований с оценками других.
Все связи самооценок учащихся обоих классов (8 + 10) с экспертными оценками их матерей, кроме показателя «гармоничность», высоко и очень высоко значимы.
Такой результат доказывает валидность методики «Самооценка личности». Она позволяет достаточно точно измерять у учащихся, и в первую очередь юношеского возраста, выраженность всех теоретически выделенных факторов личности, а также уровень позитивного развития личности в целом, проявляющийся в общей самооценке. У подростков точно измеряется выраженность воли, экстраверсии и также общего развития личности.
Таблица 4 . Корреляции факторов самооценки личности друг с другом и с общей самооценкой развития личности - 40 чел. (8 + 10 классы)Spearman Rank Correlations. Мет-ка "Самооценка личности", вар-т 1. О.И. Мотков. Диплом - Строганова Е.В., ИП РГГУ, Москва, 2003
Пары переменных
Число
человек
Spearman
P-level
Нрав-сть и Воля
40
0,350145
0,026765
Нрав-сть и Самостоятельность
40
0,393076
0,012104
Нрав-сть и Креативность
40
0,204530
0,205521
Нрав-сть и Гармоничность
40
0,388697
0,013186
Нрав-сть и Экстраверсия
40
0,398762
0,010812
Нрав-сть и Общая самооценка
40
0,675921
0,000002
Воля и Нравственность
40
0,350145
0,026765
Воля и Самостоятельность
40
0,220157
0,172234
Воля и Креативность
40
0,148950
0,358986
Воля и Гармоничность
40
0,287530
0,072012
Воля и Экстраверсия
40
0,381870
0,015036
Воля и Общая самооценка
40
0,605866
0,000034
Самостоятельность и Нравственность
40
0,393076
0,012104
Самостоятельность и Воля
40
0,220157
0,172234
Самостоятельность и Креативность
40
0,380166
0,015531
Самостоятельность и Гармоничность
40
0,080234
0,622614
Самостоятельность и Экстраверсия
40
0,583562
0,000077
Самостоятельность и Общая самооценка
40
0,649765
0,000006
Креативность и Нравственность
40
0,204530
0,205521
Креативность и Воля
40
0,148950
0,358986
Креативность и Самостоятельность
40
0,380166
0,015531
Дата: 2018-11-18, просмотров: 450.
