Поиски ответов не только на вопросы «чему учить?», «зачем учить?», «как учить?», но и на вопрос «как учить результативно?» привели ученых и практиков к попытке «технологизировать» учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление – педагогические технологии.
Педагогические технологии имеют два источника. Первый источник – производственные процессы и конструкторские дисциплины, связывающие тем или иным способом технику и человека, составляющие систему «человек – техника – цель». В этом смысле технология определяется как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойства, формы сырья, материала в процессе производства продукции. Можно привести и другие определения этого понятия, но, в сущности, все они отражают основные характерные признаки технологии: технология – категория процессуальная; она может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта; технология направлена на проектирование и использование эффективных экономических процессов.
Второй источник – сама педагогика. Еще А. Макаренко называл педагогический процесс особым образом организованным «педагогическим производством», ставил проблемы разработки «педагогической техники». Он отмечал: «Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди ... Именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение конструкторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка».
Массовую разработку и внедрение педагогических технологий исследователи этой проблемы относят к середине 50-х годов и связывают с возникновением технологического подхода к построению обучения вначале в американской, а затем и в европейской школе. Первоначально под педагогической технологией понималась попытка технизации учебного процесса; первым детищем этого направления и одновременно фундаментом, на котором выстраивались последующие этажи педагогической технологии, было программированное обучение. Дальнейшее развитие исследований в области педагогической технологии расширило ее понимание, что отразилось в различных определениях этого понятия известными педагогами и методистами (например, акад. В. Монахов приводит 10 определений, проф. В. Башарин – 8 и т.д.). С точки зрения В. Беспалько, Б. Блума, В. Журавлева, М. Кларина, Г. Моревой, В. Монахова и других, педагогическая технология (или более узко – технология обучения) является составной (процессуальной) частью системы обучения, связанной с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения. Именно эта часть системы обучения отвечает на традиционный вопрос «как учить» с одним существенным дополнением «как учить результативно».
Таким образом, педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.
Любая общепедагогическая образовательная технология основывается на определенном (осознанном или неосознанном) философском фундаменте. Философские положения выступают как наиболее общие регулятивы, входящие в состав методологического обеспечения педагогической технологии. [12]
Однако труднее обнаружить философскую основу в методах и средствах обучения. Одни и те же методы могут применяться в технологиях, совершенно противоположных по идеологии. Поэтому одна и та же технология может быть гибкой, приспосабливающейся к той или другой философской основе.
Выделим лишь несколько альтернативных философских основ: материализм и идеализм, диалектика и метафизика, сциентизм и природосообразность, гуманизм и антигуманизм, антропософия и теософия, прагматизм и экзистенциализм. [8, с. 125]
Факторы психического развития и технология
В зависимости от основного, ведущего фактора развития, на который опирается технология, можно выделить:
· биогенные технологии, предполагающие, что развитие психики определяется биологическим наследственным (генетическим) кодом; внешняя среда лишь реализует наследственными данные;
· социогенные, представляющие личность как “tabula rasa”, на которой записывается социальный опыт человека, результаты обучения;
· психогенные, результат развития, в которых определяется, главным образом, самим человеком, его предшествующим опытом, психологическими процессами самосовершенствования;
· идеалистические, предполагающие нематериальное происхождение личности и ее качеств.
Научные философско-педагогические концепции
![]() |
1. Теория формирования понятий (процесс обучения понимается как обобщение получаемых знаний, образование определенных понятий).
Ю. Самарин, И. Сеченов, И. Павлов, С. Рубинштейн, Н. Мечинская,
Д. Богоявленский, Е. Кабанова и др.
2. Деятельностная теория ученья структуры целостной деятельности.
Потребности – мотивы – цели – условия – действия
А.Дистервег, Л.Выготский, С.Рубинштейн, А.Леонтьев, Н.Гальперин, Д. Эльконин, В. Давыдов и др.
3. Теория содержательного обобщения.
Деятельность по воспроизводству содержания, пути, методы научного (теоретического) познания.
В. Давыдова – Д. Эльконина.
4. Теория поэтапного формирования умственных действий.
Интериоризация, т.е. поэтапным переходом “материальной” (внешней) деятельности во внутренний умственный план.
Л. Выготский, П. Гальперин, Н. Талызина.
5. Бихевиористские теории научения.
Формула: «стимул – реакция – подкрепление».
Э. Торидайк, Доуотсон, Б. Скиннер и др.
6. Гештальттеория усвоения.
Учение о гештальте – целостной организации объекта восприятия, при которой только и возможно усвоение знаний.
М. Вертхеймер, Г.Мюллер, В. Келер, К.Коффка и др.
7. Суггестопедическая концепция обучения.
Обучение на основе эмоционального внушения в бодрствующем состоянии, приводящее к сверхзапоминанию.
В. Мясищев, Д. Узнадзе, Б. Парыгин, Г. Лозанов и др.
8. Теория нейролингвистического программирования.
Обучение в виде движения информации сквозь нервную систему человека.
Анализ педагогической технологии
1. Идентификация.
2. Название технологии.
3. Концептуальная часть (описание идей, гипотез, принципов технологии)
· целевые установки и ориентации;
· основные идеи и принципы;
· позиция ребенка в образовательном процессе.
4. Особенности содержания образования:
· ориентация на личностные структуры (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП);
· объем и характер содержания образования;
· дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.
5. Процессуальная характеристика:
· особенности методики, применения методов и средств обучения;
· мотивационная характеристика;
· организационные формы образовательного процесса;
· управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция);
· категория учащихся, на которых рассчитана технология.
6. Программно-методическое обеспечение:
· учебные планы и программы;
· учебные и методические пособия;
· дидактические материалы;
· наглядные технические средства обучения;
· диагностический инструментарий.
7. Критерии оценки педагогической технологии:
· эффективность;
· результативность.
Дата: 2019-12-22, просмотров: 250.