Глава 1. Теоретическая основа по изучению правонарушений подростков с нарушением интеллекта.

Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Введение.

Среди множества проблем, находящихся в специальной педагогике и психологии, проблема умственной отсталости занимает основное место. Если раньше ребенок с нарушением интеллекта мог вызвать лишь сочувствие, то теперь его считают равноправным гражданином. Если раньше его рассматривали как нуждающегося в помощи и ухаживающей системе услуг, то теперь – как независимого, но нуждающегося в сопровождении и поддержке.

Современный темп жизни, экологические и социальные стрессы, а также экологические факторы среды обитания являются факторами, формирующие неблагоприятную, противоречивую среду жизнедеятельности самых незащищенных представителей общества – детей и подростков, что часто приводит к их социальной дезадаптации.

Переход от детства к взрослости сложен даже для лиц с нормальным развитием – и тем более для людей с нарушением интеллекта. Переход от детства к взрослости у лиц с умственной отсталостью должна включать в себя ряд аспектов: социальную адаптацию (личную адаптацию и интеграцию в общество, межличностное взаимодействие, организация досуга); профессиональную подготовку; развитие самооценки и самопонимания, проявление себя вне привычных домашних или школьных условий [62,с.66].

Нарушение общественного поведения особенно ярко проявляется в кризисный подростковый период, когда происходит внедрение человека в систему социального общения, самореализацию и самоутверждение личности.

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида готовит своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. Значит, школьники с нарушением интеллекта должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим общественным нормам. Среди различных видов социальных норм (право, мораль, политические, эстетические, религиозные, организационные нормы, обычаи, традиции) наибольшее значение для регуляции общественно адекватного поведения личности имеют мораль и право. Главные различия между ними заключаются в том, что моральная норма несет в основном оценочную нагрузку (хорошо-плохо, благородно-неблагородно). Ее соблюдение обеспечивается авторитетом общественного мнения, а несоблюдение вызывает санкцию в виде общественного осуждения, тогда как правовая норма жестко регламентирует поведение личности, будучи отраженной, в четких и однозначных текстуальных формулировках закона, ее соблюдение обеспечивается авторитетом закона, государственной власти, а несоблюдение предполагает ясно обозначенные юридические санкции (административные, уголовные и т.д.).

Полноценная социальная адаптация подростка с интеллектуальной недостаточностью невозможна без формирования системы их нравственно-правового сознания и соответствующего социального поведения, которая осуществляется в процессе нравственного и правового просвещения и воспитания личности.

Нарушения познавательного развития умственно отсталых значительно затрудняет правильное самостоятельное обобщение подростком тех поведенческих действий, которые должны трансформироваться в общие идеи – убеждения, регулирующие поведение. Так как у них нарушен процесс умозаключения и обобщения, то неумение разобраться в ситуации, осознать причинно-следственные связи между поступком и его результатом, установить смысл действия другого человека – является причиной нарушенного поведения у подростков, что влечет за собой правонарушение.

С каждым годом все больше происходит обострений во взаимоотношениях подростков со своими семьями. Негативное воздействие на подростков оказывает кризис и распад семейных отношений. Данная ситуация провоцирует отклоняющееся поведение подростков, результатом которого может стать совершение противоправных, уголовно наказуемых действий.

Все это обуславливает необходимость осуществлять разработку новых приемов и методик и их внедрение в коррекционно-профилактическое обучение.

Цель исследования – выявить условия обеспечившие эффективность профилактики правонарушений подростков с нарушением интеллекта.

Объектом исследования является профилактическая и коррекционная работа, направленная на предупреждение нарушений общественного поведения у умственно отсталых подростков.

Предмет исследования – коррекционно-воспитательный процесс, обеспечивающий эффективность работы по профилактике правонарушений с учащимися старших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что успешность профилактики правонарушений у подростков с нарушением интеллекта обеспечивается ориентацией педагогического процесса на их образование и совокупностью комплексных условий, обеспечивающих позитивно формирующее воздействие на умственно отсталого подростка, способствующего его личностному, социальному развитию в различных сферах его жизнедеятельности.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. проанализировать научную литературу по заявленной проблеме;

2. определить виды правонарушений и ответственности за них;

3. выявить круг методов для проведения исследования;

4. разработать приемы по профилактике правонарушений подростков с нарушением интеллекта;

5. реализовать работу по профилактике нарушенного поведения умственно отсталых подростков.

Заключение.

Рассмотрены актуальные проблемы предупреждения правонарушений несовершеннолетних. Проанализированы их причины, заключающиеся в различных дефектах социально-психологических сторон личности подростка. Дан анализ факторов окружающей среды, отрицательно влияющих на формирование личности подростка (неблагоприятная семья, алкоголизм взрослых и т.д.), осложняющих пути предупреждения правонарушений несовершеннолетних.

Проведенное исследование подтверждает правомерность гипотезы и можно сделать следующие выводы:

1. Анализ научно-методической литературы показал, что для эффективного решения коррекционно-развивающих задач по предупреждению правонарушений подростков специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида необходимо создавать условия, обеспечивающие эффективность профилактики правонарушений, учитывая качественное своеобразие познавательной и поведенческой деятельности умственно отсталых учащихся.

2. Опытно-экспериментальное исследование показало, что при использовании специальных приемов по коррекции отрицательных качеств личности, мотивов поведения, коррекции ценностных ориентиров и раскрепощения положительных качеств личности во внеурочное время, способствуют повышению эффективности учебного процесса по предупреждению правонарушений подростков с нарушением интеллекта и появлению способности к самостоятельной и адекватной самооценке. Они стали проявлять терпимость по отношению к окружающим их людям, появилась способность отстаивать свою позицию в спорных для них вопросах с друзьями, одноклассниками, родителями, педагогами и т.д. Изменились ценностные ориентиры, они стали более устойчивыми, появились некоторые цели в жизни.

3. Исследования показали целесообразность обеспечения педагогического процесса, совокупностью комплексных условий, обеспечивающих позитивно-формирующее воздействие на умственно отсталого подростка, способствующего его социальному развитию в различных сферах его жизнедеятельности.

Поэтому, данные приемы при долгосрочном и целенаправленном применении дают положительные результаты по формированию у подростков социально-адекватных норм поведения. А социально-адекватные нормы поведения у несовершеннолетних с нарушением интеллекта и есть основа профилактики правонарушений.

Список литературы.

1. Артюхова И. С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты. – М.: Первое сентября, 2002. – 208 с.

2. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М.: Магистр, 1999. – 96 с.

3. Башкирова Ю. Эмоциональные сферы //Школьный психолог. – 2003 – 5 июня.

4. Безруких М. М., Макеева А. Г., Филиппова Т. А. Все цвета, кроме чёрного: Книга для родителей. – М.: Вентана-Графф, 2002. – 32 с.

5. Богданова О. С. О нравственном воспитании подростков. – М.: Просвещение, 1979. – 111 с.

6. Баскакова И.Л. Внимание школьников-олигофренов. – М.: 1982. – 45, 207 с.

7. Багажнокова И. М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития // Дефектология, 2004, № 3 – с. 51

8. Волков Б. С. Психология подростка. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 160 с.

9. Воронова Е.В. Комплексные условия пропедевтики и коррекции отклоняющегося поведения у подростков. – Рязань. РГПУ., 2004. – 210-236 с.

10. Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением /под ред. М. И, Рожкова. – М.: Владос, 2001. – 240 с.

11. Внучков Ю. Искусство жить. – М.: Политиздат, 1989. – 288 с.

12. Вайзман Н. П. Психомоторика детей – олигофренов. – М., 1976. – 104 с.

13. Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1967. – 207 с.

14. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе./под ред. В. В. Воронковой – М.: Школа-пресс, 1994. – 15,124 с.

15. Гражданские права человека: современная теория и практика. /под ред. .М.: МИР, - 2006, 141 с.

16. Гонеев А. Д. И др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студ. А. Д. Гонеев, Н. Н. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; /под ред. В. А. Сластелина. – М.: Академия, 1999. – 212, 280 с.

17. Грабаров А. Н. Очерки по олигофренопедагогике. – М., 1961. – 196 с.

18. Гарифуллин Р. Р. Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 64 с.

19. Долгобородова Н. П., Лялин Н. А., Пик И. Д. Воспитание учащихся вспомогательной школы. – М., 1968. – 144 с.

20. Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1981. – 22 с.

21. Ерёменко И. Г. Олигофренопедагогика. – Киев, 1985. – 198 с.

22. Жариков Е. С., Крушельницкий Е. Л. Для тебя и о тебе: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.

23. Захаров Н. П. Психотерапия пограничных расстройств и состояний зависимости. – М.: ДеЛи принт, 2004. – 288 с.

24. Зюбин Л. М. Психолгия воспитания: Метод. пособие. – М.: Высш. шк., 1991. – 96 с.

25. Змановская Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). – М.: Академия, 2003. – 288 с.

26. Зюзько М. В. 5 шагов к себе: Кн. Для учащихся. – М.: Просвещение, 1992. – 173 с.

27. Забрамная С. Д. Психолого – педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995. – 111 с.

28. Забрамная С. Д., Шостак Б. И., Пикулин С. Д., Безрукова Е. А. Отбор детей во вспомогательные школы. – М., 1971. – 96 с.

29. Изучение, воспитание и обучение умственно отсталых детей./под ред. М. Н. Перовой – М., 1984. – 214 с.

30. Игры – обучение, тренинг, досуг… /под ред. В. В. Петрусинского. – М.: Новая школа, 1994. – 368 с.

31. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М., 1992 с. 8-28.

32. Конин Н.М. Административное право. М., 2005. – 12 с.

33. Коломинский Н. А. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. – Киев, 1978. – 87 с.

34. Корабейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация. – М., 2002. – 191 с.

35. Коррекционная педагогика. // «Педагогическое образование» Кукушина В.С. – Ростов-на-Дону, Март, 2002 – 304 с.

36. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М., 2001. – 96 с.

37. Каминер А. М., Майорова Е. А. Психолого-педагогические аспекты девиантного поведения подростков и молодёжи: Учебно-методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 83 с.

38. Катаева-Венгер А. А. Трудный возраст: подростки сегодня. Пособие для учителя и родителей. – М.: Школьная пресса, 2002. – 112 с.

39. Касаткин В. Н. и др. Здоровье: Программа профилактики курения в школе. – М.: 2003. – 132 с.

40. Касаткин и др. Здоровье: Предупреждение употребления алкоголя и наркотиков в школе. – М., 2003. – 136 с.

41. Клейнберг Ю. А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособия для вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 160 с.

42. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся.– М.: Народное образование, 1994.–144 с.

43. Литвак О. Я. Право на полноценную жизнь: Международное и Российское законодательство о правах особого ребёнка. - Иваново, 2003. – 216 с.

44. Лидерс А. Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. –256 с.

45. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.

46. Михайловская И. Б., Вершинина Г. В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. – М.: Просвещение, 1990. – 143 с.

47. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб., 2001. – 10 с.

48. Морозова Г.Н. Формирование познавательных процессов у аномальных детей. – М., 1969.– 9 с.

49. Макаренко А. С. Педагогические сочинения Т. 3. – М., 1990 с. 158.

50. Натанзон. Э. Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1984. – 96 с.

51. Опыт учебно–воспитательной работы во вспомогательной школе./под ред. Н. Ф. Кузьминой – Сыромятниковой. – М., 1963. – 80 с.

52. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития /под ред. Б.П. Пузанова. – М.Академия: 2003 - 55, 272 с.

53. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы./ под ред. Ж. И. Шиф – М., 1965. – 198 с.

54. Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 512 с.

55. Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 160 с.

56. Панков Д. Д. И др. Медицинские и психологические проблемы школьников-подростков: Разговор учителя с врачом. – М.: АПК и ПРО, 2001. – 239 с.

57. Петрынин А. Г., Григорова В. К. Профилактика и преодоление девиантного поведения подростков в процессе коллективного творческого воспитания: Учебное пособие. – М., 2002. – 132 с.

58. Психолого-педагогическая диагностика./под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Академия. – 2003. – 155-156 с.

59. Прутченков А. С. Тренинг коммуникативных умений: Метод. разработки занятий. – М.: Новая школа, 1993. – 49 с.

60. Прутченков А. С. Тренинг личностного роста: Метод. разработки занятий социально-психологического тренинга. – М.: Новая школа, 1993. – 47 с.

61. Прутченков А. С. Школа жизни. Метод. разработки социально-психологических тренингов. – М.: Новая цивилизация, 2000. – 192 с.

62. Певзнер М. С. Дети – олигофрены. – М., 1959. – 486 с.

63. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. М., 2004. – 30-156, 160 с.

64. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. – М. Педагогика: 1968.

65. Программы специальной (коррекционной) школы 8-го вида. 5-9 класс /под ред. Воронковой - М. Владос: СПб., 2001 – 69-84 с.

66. Процкая Т. И. Из опыта работы воспитателя вспомогательной школы. – М., 1984. – 176 с.

67. Пузанов Б. П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. – М., 2003. – 272 с.

68. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника.– М., 1970. – 199 с.

69. Специальная психология / под ред. В.И. Лубовского - М.: Академия:, 2003 - 464 с.

70. Смирновская З.Н. Коррекционно-развивающее направление обучения и воспитания умственно отсталого ребенка /под ред. М.Н. Перовой - М., 1987. – 35 с.

71. Собчик Л.Н. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство. – СПб., 2001 – 112 с.

72. Смирнова А. Н. Коррекционно–воспитательная работа учителя вспомогательной школы. – М., 1965. – 140 с.

73. Справочник врача-психиатра./ под ред. Т. С. Кононова. - Киев, 1990. – 352 с.

74. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. / под ред. С. Ю. Циркина. – СПб., 2001. – 750 с.

75. Стаденко Н. М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. – Киев, 1980. – 143 с.

76. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2000. – 208 с.

77. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. – М.: Академия, 1996. – 320 с.

78. Тиганов А. С. Патология психического развития.– М.,2000.,–75 с.

79. Трофимова Н.М., Руванова С.П. Основы специальной педагогики и психологии. – СПб., Питер: 2005. - 304 с.

80. Умеете ли Вы общаться?: Кн. для учащихся /И. Н. Горелов, В. Ф. Итников, М. В. Зюзько, Л. А. Шкатова. – М.: Просвещение, 1991. – 144 с.

81. Харченко В. К. Поведение от реального к идеальному. – Белгород: Изд-во Белгородск. гос. ун-та, 2005. – 197 с.

82. Фрейеров О. Е. Лёгкие степени олигофрении. М., 1964. – 224 с.

83. Шевченко С. Г. Коррекционно–развивающее обучение. Организационно–педагогические аспекты. – М., 2001. – 136 с.

84. Шипицына Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. - СПб. Речь., 2005, - 12-22, 77 с.

85. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. – М., 2001. – 94 с.

86. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. – М.: МГУ В.И. Ленина, 1992. – 3 – 16 с.

Варианты поведения. Приложение 1

Классификация правонарушений Схема 2

указаны в уголовном кодексе РФ

административные

гражданские

дисциплинарные

материальные

процессуальные

Приложение 2

Характеристика группы испытуемых.

Общий анамнез

Диагноз по МКБ 10

Средний балл на уроках

Ф.И.О. Характер беременности Течение родов Перенесенные ребенком заболевания Андрей К. 16 лет Токсикоз, соматические заболевания матери Затяжные роды, стимуляция Частые простудные и инфекционные заболевания, интоксикация лекарственными препаратами Задержанное развитие F-70 4 Андрей Н. 17 лет Употребление алкоголя, курение Асфиксия Краснуха в 2 года, частые ОРЗ Задержанное развитие F-70 3 Анна П. 16 лет Употребление алкоголя, курение; хронический пиелонефрит Травма шейного отдела позвоночника Частые ОРВИ, в/оспа Задержанное развитие F-71 3 Алексей Б. 16 лет Тяжелый токсикоз II половины; Стремительные роды, асфиксия Острая пневмония в 3 года Задержанное развитие F-70 3 Светлана П. 16 лет Токсикоз I половины беременности с обморочным состоянием Обвитие плода пуповиной Инфекционное заболевание Задержанное развитие F-70 3 Екатерина К. 16 лет Употребление алкоголя, курение Родостимуляция Инфекционное заболевание в 1,5 года Задержанное развитие F-70 4 Кирилл С. 16 лет Проф.вредность, Родостимуляция О. пневмония в 2 года, дисбактериоз Задержанное развитие F-71 3 Михаил П. 17 лет Употребление алкоголя, курение, проф.вредность Осложненные роды, асфиксия Частые простудные заболевания Задержанное развитие F-70 3 Николай С. 16 лет Без особенностей Травма шейного отдела позвоночника Частые ОРВИ, дисбактериоз Задержанное развитие F-70 4 Сергей К. 16 лет Тяжелый токсикоз I половины, гипертония стимулирование, асфиксия Частые ОРВИ, дисбактериоз Задержанное развитие F-71 3

Приложение 3.

Результаты опроса участников группы.

Критерии опроса Ф.И.О.	Познавательная сфера (успеваемость)	Ценностные ориентиры	Внутрисемейные отношения	Социальные связи (по близости к центру)	Данные по тесту Люшера (часто на первой позиции)
Андрей К.	хорошая	достаточно устойчивые	Несогласованность	родители, одноклассники	5, 3, 6
Андрей Н.	ниже средней	неустойчивые	Враждебное отношение	группы, друзья	5, 1, 7
Анна П.	ниже средней	неустойчивые	Родительское безразличие	группы, друзья	7, 1,5
Алексей Б.	ниже средней	неустойчивые	Равнодушие	группы, друзья	0, 1, 7
Светлана П.	средняя	неустойчивые	Нежелание помогать	одноклассники, группы, друзья	1, 6,5
Екатерина К.	средняя	достаточно устойчивые	Положительные, адекватные	одноклассники	5, 1, 7
Кирилл С.	ниже средней	низкие	Непримиримость, стремление к власти	группы, друзья	4, 1, 7
Михаил П.	средняя	неустойчивые	Положительные, адекватные	родители, одноклассники	7, 0, 4
Николай С.	выше средней	достаточно устойчивые	Равнодушие	одноклассники, группы, друзья	1, 5, 7
Сергей К.	ниже средней	низкие	Враждебное отношение	группы, друзья	7, 1, 4

Приложение 4

Сравнительные показатели в исследовании. Схема 1

1- познавательная сфера 2- ценностные ориентиры

	выше среднего
	средняя
	низкая

	устойчивые
	неустойчивые
	низкие

3- внутрисемейные отношения 4- социальные связи

	положительные
	равнодушие, безразличие
	вражда, непримиримость
	тиранство

	одноклассники,
	друзья, группы

5- данные по тесту Люшера, предпочтение выказывали:

	черному
	фиолетовому
	синему

Схема 2