Индивидуальные различия психологической готовности детей к обучению в школе
Преподаватель:
Пантелеева Е. И.
Исполнитель:
студентка 5 курса 4 группы
Ивашкова О. В.
Сыктывкар, 2010
Содержание работы:
Введение
I. Характеристика психологической готовности к школьному обучению у детей 6 – 7 лет
1.1 Понятие психологической готовности ребенка к школьному обучению
1.2 Структура феномена школьной зрелости
1.3 Составные компоненты психологической готовности к школьному обучению
1.4 Понятие школьной дезадаптации
II. Экспериментальное исследование психологической готовности к школьному обучению детей 6 – 7 лет
2.1 Психодиагностика школьной зрелости
Заключение
Использованные материалы
Приложения
Использованные материалы:
1. Антошина М.А., Большакова Н.Г., Горячева Т.Г., Султанова А.С. Работа психолога в подготовительной группе детского сада // Психолог в детском саду - 1999 - №2
2. Белобрыкина О.А. Скоро в школу мы пойдем // Психолог в детском саду – 2005-№2
3. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ. – М.: Просвещение, 1988
4. Грабенко Т. И., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Коррекционные, развивающие и адапционные игры. – СПб.: Детство-пресс, 2002
5. Готовность к школе/ Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1991.
6. Детская психодиагностика: Практ. занятия: Метод. указания / Ин-т "Открытое общество"; Сост. Ю.В. Филиппова. - Ярославль, 2003
7. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога/ Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1987.
8. Елагина М.Г. Кризис семи лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии - 1989 - №1
9. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.
10. Кюнцель Дольф Организм человека – Berlin: VEB Verlag Volk und Gesundheit, 1988
11. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии - 1996 - №6
12. Колпакова Т. Начинаем все сначала?// УЮТная газета – 2004 - №26
13. Леонтьева Н. Н. Маринова К. В. Анатомия и физиология детского организма: (Основы учения о клетке и развитии организма, нервная система, опорно-двигат. аппарат): Учеб. для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1986
14.Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995
15.Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М., 2001.
16. Особенности психического развития детей 6 – 7-летнего возраста/ Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М., 1988.
17. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии - 1983 - №4
18. Школьная дезадаптация: основные понятия, пути и средства комплексного сопровождения ребенка с проблемами развития и поведения// Н.В. Вострокнутов/ Государственный научный центр социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского; Москва.
Приложение 1
Приложение 2
Методика «Какой Я?»
Эта методика предназначается для определения самооценки ребенка-дошкольника. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.
Оценка результатов
Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.
Протокол к методике «Какой Я?»
| № п/п | Оцениваемые качества личности | Оценки по вербальной шкале | |||
| да да | нет | иногда | не знаю | ||
| 1 2 3 | Хороший Добрый Умный | ||||
| 4 | Аккуратный | ||||
| 5 6 | Послушный Внимательный | ||||
| 7 | Вежливый | ||||
| 8 9 10 | Умелый (способный) Трудолюбивый Честный | ||||
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
8-9баллов – высокий.
4-7баллов – средний.
2-3 балла – низкий.
0-1 балл – очень низкий.
Приложение 3
Субтест 1 «Нелепицы»
Стимульный материал представляет собой рисунок, содержащий массу явных «нелепостей», т.е. вещей, которые в реальной жизни невозможны и смешны. «Нелепицы» предлагаются в качестве первого задания, поскольку в ходе обсуждения картинки ребенок, как правило, раскрепощается и успокаивается. В качестве материала брался С.Д. Забрагиной «Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях» (М. Просвещение, 1985 г.) и других пособий.
Основным вариантом данного субтеста является способность ребенка эмоционально откликаться на «нелепость» рисунка и умения объяснить смысловые ошибки изображения. Это отвечает возможностям здорового ребенка данного возраста.
Инструкция: картинка предлагается ребенку со словами: «Посмотри, какая у меня картинка». Если ребенок рассматривает ее, молча, или вообще никак не реагирует, педагог может спросить: «Ты рассмотрел картинку?», «Смешная картинка?», «Почему она смешная?», «Что здесь нарисовано неправильно?». Причем здесь каждый вопрос является помощью в выполнении задания и влияет на полученную оценку.
Критерии оценки:
Ребенок получает 2 балла, если он реагирует на картинку живо, непосредственно, без вмешательства взрослого. Она смешит его, вызывает улыбку. Он с легкостью указывает на все «нелепости».
Ребенок получает 1 балл, если его реакция менее спокойная, но он самостоятельно или с небольшой помощью - 1 или 2 вопроса - находит нелепые места.
Ребенок получает 0 баллов, если эмоционально никак не реагирует на картинку и только с помощью педагога находит несоответствия в ней. Свое отношение к происходящему он никак не выражает.
Приложение 4
Субтест 2 «Пространственно — арифметический диктант»
Это задание позволяет диагностировать как сформированность навыков счета, так и некоторые психологические характеристики: умение ребенка ориентироваться в пространстве (вправо - лево, вверх - низ), умение действовать по правилам, понимать устную инструкцию и удерживать ее в памяти.
Инструкция: таблица предъявляется ребенку со словами: «Посмотри, здесь нарисована девочка». Далее ребенку задаются следующие вопросы: «Если она из своей клеточки пойдет вправо на одну клеточку, то где она окажется? Что она там найдет? Сколько?», «Далее она из этой клеточки пойдет вверх тоже на 1 клеточку. Где она окажется? Сколько у нее теперь стало морковок?», «Теперь она идет на одну клеточку влево. Где она окажется теперь? Здесь у нее зайчик попросил 2 морковки. Сколько у нее теперь их осталось?», «Она идет еще на одну клеточку вниз. Где она окажется? Сколько у нее теперь морковок? Что-нибудь изменилось?», «Девочка идет вниз. Кого она встретила? Она отдает ей две морковки. Сколько у нее их осталось?».
Если на первом вопросе педагог видит, что ребенок никак не реагирует на них и не может ответить, и при этом есть подозрения, что он просто не понял инструкцию, слишком зажат, то он может разрешить ребенку двигаться дальше по таблице вслед за инструкцией. Сам педагог ничего не показывает.
Критерии оценки:
2 балла - если он правильно выполнил 5-6 действий из 6 возможных.
1 балл - если он правильно выполнил 3-4 действия из 6 возможных.
0 баллов - если он правильно выполнил 1-2 действия из 6 возможных.
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Субтест 5 «Аналогии»
Задание направлено на исследование мышления, а именно позволяет увидеть степень сформированности у ребенка способности делать умозаключения по аналогии.
Инструкция: я буду называть тебе три слова. Два из них подходят друг другу, являются парой. Тебе надо будет придумать слово, подходящее по смыслу к третьему слову, т.е. найти ему пару. Слова такие:
окунь - рыба, а ромашка...(цветок)
морковь - огород, а грибы…(лес)
часы - время, а градусник…(температура, погода)
глаза - зрение, а уши...(слух)
добро - зло, а день...(ночь)
утюг - гладить, а день…(ночь)
Здесь курсивом приведены правильные ответы. Иногда дети отвечают неожиданно, остроумно и верно по смыслу, но не тем словом, которое ожидается. Например, в паре «Градусник - температура» некоторые дети говорят не «температура, а болезнь», и такой ответ является правильным по смыслу, хотя и не является точной копией того, что подразумевается. Такие ответы мы засчитываем, как верные и особо отмечаем в протоколе.
Критерии оценки:
2 балла - если он нашел правильное слово в 5-6 случаях из 6 возможных.
1 балл - если он нашел правильное слово в 3-4 случаях из 6 возможных. 0 баллов - если он нашел правильное слово в 1-2 случаях из 6 возможных.
Приложение 8
Субтест 6 «Логопедический»
Суть этого теста в самом общем виде оценить особенности звукопроизношения и фонематического слуха (звукобуквенного анализа) у ребенка. Субтест состоит из двух частей.
Инструкция:
Часть 1. «Сейчас я буду говорить тебе слова, а ты должен разделить их на части, хлопая в ладоши». Здесь надо продемонстрировать ребенку, как это делается: педагог произносит по слогам слово, например, КРОКОДИЛ, сопровождая каждый слог хлопком в ладоши, а затем просит ребенка сделать то же самое с предложенными ему словами:
1. САМОВАР
2. ПОДУШКА.
Эти слова можно заменить на другие трехсложные:
Часть 2. «Назови первый и последний звуки в словах»:
1. БЕРЕТ
2. ВОЛНА
3. АТАМАН
4. УТКА.
Слова можно менять, имея в виду, что они подобраны таким образом, что в первом слове оба звука согласные, во втором: первый - согласный, последний -гласный, в 3: первый гласный, последний - согласный, в 4: -оба звука гласные.
Критерии оценки:
2 балла - если он правильно произносит все звуки, правильно делит все слова на части, правильно называет звуки (или ошибается, но исправляет ошибки самостоятельно).
1 балл - если он 2-3 звука произносит с искажениями или ошибается при выполнении первой или второй части задания.
0 баллов - если он многие звуки произносит неправильно или с заданиями справляется с трудом, сам ошибки не исправляет, ему постоянно требуется помощь взрослого.
Приложение 9
Приложение 10
Субтест 8 «Ключи»
Это задание введено для того, чтобы дать возможность сильным, развитым детям проявить свои способности. Поскольку этот субтест достаточно сложен, с ним справляются далеко не все дети. Субтест направлен на диагностику сформированности у ребенка умения выполнять закономерности и использовать их. К тому же по результатам выполнения этого субтеста педагог может сделать заключения о развитии тонкой моторики у ребенка и возможности леворукости.
В качестве стимульного материала используется карточка с изображенными на ней предметами (ключи) изменяются по 4 признакам: форме головки ключа (треугольная, квадратная, круглая), форме бородки (прямоугольная, с двумя зубцами), по количеству полосок на бородке (одна, две, три) и по количеству треугольников на бородке (один, два, три).
Инструкция: педагог предъявляет ребенку карточку с нарисованными на ней ключами, и говорит при этом: «Посмотри, какие здесь нарисованные ключи. Видишь, они разные, но при этом все-таки повторяются. Подумай и попробуй отгадать, какой ключик не дорисован, какого ключика здесь не хватает. Тебе нужно будет дорисовать его.
Критерии оценки:
2 балла - если на тестовом рисунке ребенок правильно обозначил 3 или 4 изменяющихся признака.
1 балл - если на тестовом рисунке - ребенок правильно обозначил 1 или 2 изменяющихся признака.
0 баллов - если на тестовом рисунке ребенок не обозначил правильно ни одного из изменяющихся в ключах признаков.
Приложение 11
Субтест 9 «Чтение»
Для этого субтеста стимульный материал представлен в двух видах: в виде текстов - для детей, умеющих читать и в виде букв для детей, не умеющих читать.
Инструкция: педагог спрашивает у ребенка, умеет ли он читать. Если ребенок отвечает утвердительно, то имеет смысл предложить ему текст с просьбой прочитать его, если нет, то стоит показать карточку с буквами и попросить назвать их.
Критерии оценки:
3 балла - если он читает бегло, словами.
2 балла - если он читает слогами, понимая прочитанное.
1 балл - если он знает хотя бы 10 показанных букв.
0 баллов - если он знает меньше 10 из показанных букв.
Это единственный субтест, который оценивается по четырех бальной шкале.
Приложение 11
Субтест 10 «Рисунок человека»
Этот тест является одним из самых распространенных в психологии. Он используется в самых разных областях психологии и с самыми разными целями. В нашем случае тест позволяет выявить сформированность образных и пространственных представлений у ребенка и уровень развития его тонкой моторики. Рисунок человека дает также общее представление об интеллекте ребенка в целом.
Инструкция: педагог дает ребенку Анкету для ребенка и, показав ему, место для рисования, просит: «Нарисуй, пожалуйста, здесь человека».
Выводы об уровне развития. Задание оценивается в соответствии с образцом:
2 балла - если рисунок ребенка похож на образцы, обозначенные №1 и №2
1 балл - если рисунок ребенка похож на образцы, обозначенные №3 и №4
0 баллов - если рисунок ребенка похож на образцы №5 и №6.
Приложение 12
Индивидуальные различия психологической готовности детей к обучению в школе
Преподаватель:
Пантелеева Е. И.
Исполнитель:
студентка 5 курса 4 группы
Ивашкова О. В.
Сыктывкар, 2010
Содержание работы:
Введение
I. Характеристика психологической готовности к школьному обучению у детей 6 – 7 лет
1.1 Понятие психологической готовности ребенка к школьному обучению
1.2 Структура феномена школьной зрелости
1.3 Составные компоненты психологической готовности к школьному обучению
1.4 Понятие школьной дезадаптации
II. Экспериментальное исследование психологической готовности к школьному обучению детей 6 – 7 лет
2.1 Психодиагностика школьной зрелости
Заключение
Использованные материалы
Приложения
Дата: 2019-07-30, просмотров: 352.
