Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
Взаимодействие педагога с родителями детей, посещающих инклюзивную группу детского сада, является одним из важнейших направлений его деятельности. Эффективность взаимодействия определяется многими факторами: знанием особенностей семьи; личной мотивационной готовностью педагога к конструктивному взаимодействию; включенностью педагога и родителей в междисциплинарную команду специалистов и др. Учет данных факторов позволяет повысить результативность процесса сопровождения ребенка с нарушением ОДА и его семьи, способствует повышению квалификации и профессиональной компетентности педагогов и родителей, формированию образовательного учреждения как открытого социального пространства.
В первую очередь, педагогу необходимо знать особенности, трудности семей, воспитывающих ребенка с нарушением ОДА. В исследованиях ученых выделяются три группы семей, имеющих детей-инвалидов с двигательными нарушениями [13]:
· семьи, которые в течение определенного времени после постановки диагноза могут достигнуть внутрисемейной и социальной (внесемейной) адаптации;
· семьи, которые, несмотря на усилия и помощь, не достигают стабилизации поведения; в этих семьях не формируются правильные представления о положении ребенка, возможностях его лечения и развития;
· промежуточная категория семей, т. е. семьи с отклонениями во внутрисемейной и внесемейной адаптации.
Исследователи, занимающиеся социальными проблемами семьи, воспитывающей ребенка с инвалидностью, констатируют в первую очередь изменение ее социально-экономического статуса, анализируют нагрузки, выпадающие на ее долю. К таким нагрузкам относят нарушенный суточный и годовой ритм, зависимость от медицинских и психолого-педагогических процедур, осознание пожизненной родительской ответственности, дефицит времени на личные потребности и прочее.
Факт рождения ребенка с проблемами в психофизическом развитии ведет за собой изменения в психологическом состоянии родителей. Личностные представления, ценности и установки родителей приходят в противоречие с наличествующей реальностью. Основное противоречие касается желания любить и быть родителем с одной стороны, и признанием факта индивидуальных особенностей ребенка с другой. В исследованиях подчеркивается наличие хронического стрессового состояния у родителей, приводящего к нарушениям семейного взаимодействия, деформации брачных отношений. Несоответствие актуального статуса женщины прежним ожиданиям, своеобразием ребенка ведут к общей неудовлетворенности ролью матери и, как следствие, приводят либо к появлению самообвинительных реакций и росту внутренней конфликтности, либо к построению психологических защит. Переживания, выпавшие на долю родителей нетипичного ребенка, часто превышают уровень переносимых нагрузок, что проявляется в различных астенических и вегетативных расстройствах, то есть приводят к соматическим изменениям.
Описывая особенности семейного воспитания детей с нарушением ОДА, авторы подчеркивают, что «наиболее частый тип отношений — гиперопека, тормозящая личностное развитие ребенка, лишающая его самостоятельности, способствующая закреплению тормозимых черт личности и формированию нереальных планов на будущее. В то же время в части семей наблюдается эмоциональное отвержение больного ребенка, что ведет к формированию у него чувства неполноценности, неуверенности в себе» (там же).
Наряду с гиперпротекцией в воспитании детей с нарушением ОДА чаще отмечается недостаточность запретов и санкций, страх утраты ребёнка, игнорирование потребностей ребёнка, чрезмерность требований, санкций, запретов или их недостаточность, расширение сферы родительских чувств или их неразвитость, проекция на ребёнка собственных нежелаемых качеств, предпочтение детских качеств, воспитательная неуверенность. В семьях детей с нарушением ОДА тревожность, конфликтность, чувство неполноценности и враждебность в отношениях выражены больше, чем в семьях здоровых сверстников. Отношения матерей и детей с патологией развития отличают большая тревожность, конфликтность, чувство неполноценности и враждебность[25].
Однако подход, ориентированный только на проблемы и трудности этих семей, не может быть исчерпывающим. Известно, что некоторые родители быстро справляются с негативными переживаниями и оказываются способны реализовывать свою жизненно важную функцию родительства. Современное развитие общества и образования, социальная открытость, информационная доступность, развитие науки, обмен международным опытом - все это способствует изменению родительского сообщества в целом, и родителей нетипичных детей в частности.
Одним из важнейших показателей изменения образовательной системы является изменение роли семьи в данном процессе. Сегодня родители и ребенок выступают не просто в качестве клиентов, получающих медицинские, психологические, социальные или педагогические услуги. Роль родителей расширяется, позволяя им участвовать в экспертизе эффективности процесса психолого-педагогического сопровождения ребенка, выступая в междисциплинарной команде специалистов на правах параспециалиста (котерапевта). Кроме этого необходимо признать, что именно родители способны собственным поведением моделировать социально компетентное функционирование ребенка в социуме. Для этого им необходимо осознать и активизировать свои личностные, социальные, информационные ресурсы, которые позволят им принять равноправное участие в процессе психолого-педагогического сопровождения ребенка.
Новая идеология взаимодействия семьи, воспитывающей нетипичного ребенка, с педагогами образовательного учреждения требует иных отношений, направленных на признание компетенций заинтересованного лица (родителей), предоставление семье полномочий в определении личных жизненных стратегий, а также стратегий жизни ребенка. Одним из понятий, определяющих новизну этих отношений, является понятие «абилитационная компетентность родителей». Достичь подобной компетентности можно лишь в процессе диалогичного и длительного (пролонгированного) сопровождения.
Абилитационная компетентность родителя – это интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности компетенций социального, коммуникативного, педагогического и эмоционально-ценностного компонентов.
В структуре эмоционально-ценностного компонента абилитационной компетентности выделены следующие компетенции:
- осознание собственного отношения к проблеме нетипичности;
- осознание приоритетов в собственном родительском опыте;
- способность к рефлексии родительского опыта;
- осознание собственной идентичности и автономности;
- осведомленность о существовании разнообразных подходов к проблеме нетипичности.
В структуре социального компонента:
- осведомленность об инфраструктуре помощи;
- знание нормативно-правовой базы, обеспечивающей права детей-инвалидов, их семей;
- готовность к собственной социальной активности;
- осознание гражданской роли родителя ребенка-инвалида;
- готовность к активности и самореализации вне семейного контекста.
В структуре коммуникативного компонента:
- способность к активному и открытому общению с ребенком и членами социума;
- позитивный характер взаимодействия с ребенком (положительный настрой, эффективная коммуникация, уважение коммуникативных прав ребенка);
- гибкое реагирование на различные коммуникативные ситуации;
- способность к сотрудничеству.
В структуре педагогического компонента:
- умение оценивать уровень развития ребенка;
- умение ставить и решать задачи в тех областях развития, которые актуальны для ребенка в данный момент;
- владение основными методами и приемами реализации педагогических задач;
- умение создавать развивающую и предметную среду для своего ребенка;
- умение изменять свое поведение в зависимости от поведения ребенка.
Формирование выделенных родительских компетенций процесс не быстрый, зависящий от согласованности действий всех участников психолого-педагогического сопровождения: родителей, специалистов и воспитателей группы, которую посещает ребенок с нарушением ОДА. Роль воспитателя в данном случае очень значима. Поскольку именно от него зависит успешность адаптации ребенка в группе, его взаимодействие с другими детьми и взрослыми. Успешность ребенка воодушевляет родителей и стимулирует их к конструктивному сотрудничеству и взаимодействию с образовательным учреждением.
Конструктивное взаимодействие и партнерское сотрудничество педагогов детского сада и родителей (законных представителей) является гарантом эффективности процесса психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушением ОДА.
Родители на основании своей кровной принадлежности к ребенку, знанием истории его развития с момента рождения (и даже раньше), заинтересованностью в конечном результате должны быть включены в процесс психолого-педагогического сопровождения на правах параспециалиста, обеспечивающего преемственность и последовательность его реализации.
Педагог наряду с другими членами междисциплинарной команды должен осознавать свой вклад в процесс формирования абилитационной компетентности родителей. Ежедневное конструктивное и адекватное взаимодействие с ребенком и родителями является лучшим образцом компетентного поведения. Очевидно, что отдельные компетенции являются областью приложения усилий узких специалистов (врача, психолога, социального педагога и др.). Однако, формирование социальных, коммуникативных и педагогических компетенций не может быть осуществлено без активного участия воспитателя. Реализация программы формирования абилитационной компетентности родителей предполагает два основных направления:
- взаимодействие с родителем (официальным представителем), имеющим ребенка с нарушением ОДА.
-взаимодействие с другими родителями инклюзивной группы.
Рассмотрим эти два направления более подробно.
1. Взаимодействие с родителем (официальным представителем), имеющим ребенка с нарушением ОДА.
Важно учесть, что отношения педагога и родителя, их конструктивность определяется буквально в первые часы и дни посещения ребенком детского сада. Поэтому так важно быть готовым к приходу в группу ребенка с нарушением ОДА заблаговременно. С этой целью желательно предпринять следующие шаги:
1. Узнать у администрации ОУ данные родителя и ребенка (имя, возраст, социальное положение, диагноз). Выяснить, какие особые образовательные потребности имеются у данного ребенка (потребность в специальной мебели и технических средствах связи со степенью ограничения мобильности; потребность в специальных дидактических методах и средствах при наличии сопутствующих нарушений; потребность в специальном содержании образовательной деятельности (занятия со специалистами); потребность в особой организации пространственной и временной среды и пр.).
2. Встретиться с родителями и ребенком до момента прихода в детский сад на постоянной основе. Показать родителям помещения группы, ознакомить с планируемой адаптацией групповой среды под потребности ребенка. Уточнить вопросы, связанные с ООП ребенка и возможностью их удовлетворения в условиях ОУ.
3. Разработать коммуникационную стратегию взаимодействия с родителями и ребенком. В первую очередь надо выяснить, каким образом общается ребенок (вербально, невербально (карточки, жесты, компьютер, др.)). Необходимо также уточнить формы и способы общения родителей и воспитателя по всем вопросам (плановым и экстренным) связанным с развитием ребенка (телефоны, электронная почта, сайт и др.).
4. Попросить родителей рассказать об успехах ребенка. Предложить им принести в ОУ портфолио ребенка (оно может включать фотографии, рисунки, работы ребенка, информация других социальных институтов).
5. Выяснить у родителей, какие ресурсы помогут Вам улучшить процесс взаимодействия с ребенком (методическая литература, сайты и др.).
Такая предварительная работа поможет педагогу снять напряжение, связанное с неизвестностью о том, какой ребенок придет в группу, как надо будет взаимодействовать с ним, поможет спланировать первые дни его пребывания в детском саду.
В процессе адаптации ребенка к ОУ очень важно фиксировать все положительные и отрицательные моменты, обсуждая их с родителями ребенка. Опираясь на родительский опыт, свои профессиональные знания, необходимо вырабатывать единую стратегию поведения взрослых, как в условиях семьи, так и в условиях ОУ. Очень важно, чтобы данная стратегия учитывала мнение каждого заинтересованного лица. Разработка такой согласованной стратегии может занимать достаточно длительное время и требовать тесного диалога родителей, администрации, педагогов и специалистов групп. Однако этот этап должен быть реализован обязательно!
По мере адаптации ребенка и родителей к условиям ОУ педагог включается в направленный процесс формирования абилитационной компетентности родителей. Основную программу формирования абилитационной компетентности родителей реализуют специалисты ОУ, однако воспитатель выступает в данном случае в качестве их ассистента. Его роль в этом процессе очень велика. Поскольку именно воспитатель наблюдает ребенка в детском саду максимальное время, в разных ситуациях и режимных моментах, именно он может помочь семье повысить свою родительскую эффективность.
Так на этапе реализации мотивационного блока воспитатель может поделиться с родителями историями детей, которые посещали группу или ОУ раннее. Позитивные примеры динамики развития ребенка, поведения родителей, интересные ситуации взаимодействия детей инклюзивной группы формируют у родителей положительное отношение к ОУ в целом, и к своей роли в частности. У родителей возникает желание делиться успехами и неудачами своего ребенка, педагог же может помочь родителям развивать достижения ребенка или преодолевать возникающие трудности. Заинтересованность педагога в ребенке помогает родителю снять ощущение изолированности от общества со своей проблемой и бедой. Стимулирует его контакты с окружающими миром, формирует адекватное восприятие ситуации воспитания нетипичного ребенка и способствует формированию установки на участие в процессе его психолого-педагогического сопровождения.
Этап реализации конструктивного блока программы также предполагает активное участие педагога группы. Коммуникативные и педагогические компетенции родителей эффективнее всего формируются под влиянием примеров, которые демонстрируют им профессионалы. Сам воспитатель, взаимодействуя с ребенком в присутствии родителей, показывает способы организации общения с неговорящим ребенком, используя для этого всевозможные вербальные и невербальные средства. Ответ ребенка, его понимание ситуации общения является для родителей лучшим стимулом повышения своей эффективности. Ведь очень часто родители осознанно или неосознанно не воспринимают ребенка как способного к общению и развитию. Родителям нужно помочь увидеть сильные стороны ребенка, его способности к участию в социальной жизни. В обратной ситуации, где мы встречаемся с переоценкой возможностей ребенка, когда родители выдают желаемое за действительное, педагог может также выявить актуальный уровень развития ребенка и рассказать, о том, как это проявляется в группе. Однако надо учитывать, что негативная информация дается всегда после позитивной!
Эффективный способ повышения абилитационной компетентности родителей - привлечение их к участию на занятиях, досугах и праздниках. Не стоит бояться присутствия родителей в процессе Вашей работы. Если основная цель педагога и родителей – способствовать гармоничному развитию ребенка, значит необходимо объединить совместные усилия и работать на этот результат. Планируя участие родителей в процессе занятия необходимо заранее проговорить с ними ход занятия, основное содержание, роль родителя в его реализации (ассистент ребенка, наблюдатель, ведущий), поведение в непредвиденных ситуациях. Каждый участник такого занятия должен знать свою «роль» и «роли» других участников. Желательно, чтобы такое занятие фиксировалось на видео, с тем, чтобы впоследствии можно было его проанализировать со специалистами и педагогами, а также использовать для отслеживания динамики развития ребенка и формирования абилитационной компетентности родителей.
Формирование социального компонента абилитационной компетентности родителей также предполагает активное и сознательное участие педагога группы. Именно педагог группы может создать условия, в которых компетенции социального компонента будут закрепляться, и проявляться в максимальной степени. Однако реализация данной задачи будет эффективна только при условии включения в ее решение всех родителей воспитанников инклюзивной группы.
2. Взаимодействие с родителями инклюзивной группы.
Планируя и организуя взаимодействие родителей инклюзивной группы, педагог может ориентироваться на решение следующих задач:
- создание в группе атмосферы принятия и уважения человеческого многообразия и вариативности;
- привлечение родителей к мероприятиям группы, детского сада в целом;
- поддержание группового общения родителей вне детского сада;
- привлечение родителей к экспертизе качества психолого-педагогического сопровождения детей в условиях ОУ;
- создание условий для повышения уровня родительской компетентности всех родителей.
Такая ориентация педагога с четким осознанием целей взаимодействия позволяет, не привлекая дополнительных временных и иных ресурсов, наладить конструктивные групповые процессы. Период адаптации детей к ОУ является наиболее сложным и в плане взаимодействия с родителями. Для преодоления трудностей рекомендуется проведение родительского собрания, или неформального чаепия-знакомства, на котором все родители могут кратко представить своего ребенка. Заранее оговаривается формат презентации ребенка и семьи (фотографии ребенка, сведения о нем (по желанию родителей). Можно предложить родителям назвать только позитивные черты, подчеркивая при этом, что каждый ребенок уникален и достоин любви. Нужно подчеркнуть, что особенно важно акцентировать внимание на позитивных моментах в характеристики детей с нарушением ОДА. Поскольку родители, воспитывающие здоровых детей, не всегда задумываются об этом и воспринимают такого ребенка – негативно, как одну большую проблему. Необходимо менять такой социальный стереотип восприятия нетипичности. Меняя представления взрослых людей, мы предотвращаем формирование и распространение ложных стереотипов у детей.
На первой встрече родителей инклюзивной группы возможно также предоставление информации, способствующей их просвещению в вопросах нетипичного развития. Это может быть анонсирование тематической литературы, которую родители могут прочитать вместе с детьми, и видеофильмов для взрослых, отражающих тематику человеческого разнообразия. На этой или последующих встречах, возможно в других формах взаимодействия (сайт, блог, рассылка по электронной почте и пр.) родителям можно предоставить информацию, помогающую им в ситуациях общения с нетипичным ребенком и его родителем, этические и коммуникативные нормы общения.
Кроме этого, полезно обсудить и выбрать форму еженедельного обмена значимой для группы информацией. Это может быть страница на сайте ОУ, личный блог педагога, рассылка по электронной почте, уголок в группе и пр. Важно, чтобы эта форма регулярно отражала жизнь группы, информировала родителей об успехах и трудностях каждого ребенка. Прекрасно, если родители будут участвовать в процессе предоставления информации о своем ребенке самостоятельно. Если педагог поддержит такую инициативу, это станет приобретать массовый характер. Родителям всегда приятно рассказывать об успехах своих детей.
Таким образом, в процессе группового взаимодействия для педагога является важным создание атмосферы доверительности, сотрудничества, поддержания инициативы и активности родителей. Последовательность, целенаправленность такого взаимодействия способствует эффективной реализации важнейшего биосоциального предназначения человека – родительства, в том числе в нетипичных условиях. Полученный опыт взаимодействия группы заинтересованных родителей друг с другом и педагогами является механизмом детерминации их дальнейшего саморазвития и самоорганизации.
Литература
1. Блюмина М.Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов // Дефектология. - №3. - 1989.
2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. - М.: Академия пед. наук РСФСР, 1956. - 519 с.
3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995. – 524 [3]с
4. Дедюхина Г.В. Формирование неречевых и речевых функций у дошкольника с церебральным параличом в процессе педагогической коррекции.: Дис канд. пед наук. - М., 2002. – 202 с.
5. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М. Медицина. 1995.
6. Корнев А.Н. Основные показатели психической зрелости в раннем возрасте и признаки риска//сб. Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств: Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной памяти проф. Н.Н. Трауготт/ отв. ред. М.Г. Храковская. – СПб.: Изд-во С. – Петерб. ун-та, 2001. – стр. 268 – 279.
7. Коррекционно – воспитательная работа с детьми при глубоких нарушениях развития / под ред. Д.А. Самонова. –М., 1986.
8. Комплексная программа развития и социализации ребенка-инвалида в семье. АНМЦ «Развитие и коррекция». - М., 2009 – 212с. Дедюхина Г.В., Худенко Е.Д.
9. Концепция инклюзивного дошкольного образовательного учреждении. Стратегии развития. Учебно-методическое пособие. – М.: издатель Степаненко, 2012 – 88с. Дедюхина Г.В., Тюрина Н.Ш.
10. Лебединский В.В., Барышевская М.К. Психология аномального развития ребенка (I, II). М. Высшая школа. 2002
11. Леонтьев А.А. Деятельность и общение. // Вопросы философии. – 1979. - №1. – с. 128 – 132.
12. Лисина М.И. О механизмах смены деятельности у детей в первые семь лет жизни.//Вопросы психологии. – 1978. - №5 – с.73-78
13. (Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.
14. Основы организации воспитания и реабилитации детей инвалидов 0-4 лет со сложной структурой дефекта. Первый выпуск. АНМЦ «Развитие и коррекция». М. – 2008. 144с. Дедюхина Г.В., Худенко Е.Д., Шаховская С.Н., Кириллова Е.В., Марунова Л.А.
15. Программа воспитания и социализации детей со сложной структурой дефекта (первый год обучения) Второй выпуск. АНМЦ «Развитие и коррекция». М. – 2008. 107 с Дедюхина Г.В., Худенко Е.Д., Шаховская С.Н., Кириллова Е.В.
16. Певзнер М.С., Мареева Р.А. Комплексное изучение детей со сложными сенсорными дефектами // Дефектология. - №4. - 1979.
17. Поставнева И.В. Особенности образа тела у детей дошкольного возраста, имеющих физические дефекты // Дефектология №4, 2002 с 72-80
18. Саломатина И.В. Программа сенсорного развития для детей с грубыми множественными нарушениями // Дефектология. - №2. - 1998.
19. Шипицина Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова Н.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии: Международный ун-т семьи и ребенка им. Р. Валленберга. – СПб.: Образование, 1995. - 80 с
20. Р. Штейнер “Воспитание к свободе”. М., 1993 г.
21. Авдеева И.С., Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Помоги мне сделать самому (Развитие навыков самообслуживания) - СПб.: «Паритет», 2003 – 112с.- (Серия «Рождаюсь. Расту. Развиваюсь»).
22. Баенская Е.Р., Разенкова Ю.А., Выродова И.А. Мы: общение и игра взрослого с младенцем. Книга для родителей М. ООО «Полиграф сервис», 2002 – 132с.
23. Бардиер Г., Ромазин И.Чередникова Т. «Я хочу!» психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. – С-Петербург, 1996г.
24. Борисенко М.Г., Датешидзе Т.А., Лукина Н.А. Учимся слушать и слышать. – СПб.: «Паритет», 2003 – 144с.- (Серия «Рождаюсь. Расту. Развиваюсь»).
25. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Чтобы чисто говорить, надо… (Развитие общеречевых навыков). - СПб.: «Паритет», 2005, - 128с. (Серия «Рождаюсь. Расту. Развиваюсь»).
26. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики) - СПб.: «Паритет», 2002 – 144с.- (Серия «Рождаюсь. Расту. Развиваюсь»).
27. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Смотрим, видим, запоминаем (Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти). - СПб.: «Паритет», 2003 – 128с.- (Серия «Рождаюсь. Расту. Развиваюсь»).
28. Борисенко М.Г., Датешидзе Т.А., Лукина Н.А. Ползаем. Ходим. Бегаем. Прыгаем. (Развитие общей моторики) - СПб.: «Паритет», 2002 – 160с.- (Серия «Рождаюсь. Расту. Развиваюсь»).
29. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О.Ступени общения: от года до семи лет. – м.: Просвещение, 1992.
30. Дедюхина Г.В., Кириллова Е.В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком. - М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ, 1997. – 88 с. илл. Приложение к занятиям. – 16 с., илл.
31. Если ваш ребенок не такой, как другие… Книга для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья/ под ред. О.И. Волжиной. – М.: НИИ семьи, 1997 – 180с.
32. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии. Под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. М. Полиграф сервис. 2002 – 128с.
33. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников /Книга для учителя. М., 1993
34. Клюева КВ., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996.
35. Кривцова С.В. «Навыки жизни: в согласии с собой и миром». – Москва, «Генезис», 2002г.
36. Крупенчук О.И. Ладушки: Пальчиковые игры для малышей. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2005 – 32с.:илл. – (Серия «Готовимся к школе»).
37. Кряжева Н.А. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997.
38. Леб система. Система символов как вступление в коммуникацию с неумеющими говорить или только изучающими язык детьми. Минск, 1997.
39. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для родителей. М., 1996.
40. Малер А.Р. «Помощь детям с недостатками развития». – Москва, «Аркти», 2006г.
41. Силберг Дж. 125 развивающих игр для детей до 1 года /Пер. с англ. Е.А. Бакушева; Мн.: ООО «Попурри», 2003 – 144с.илл
42. Снегирева Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников: методические рекомендации. Минск, 1995.
43. Спицына Н. К. Перинатальные аспекты материнско-детских отношений в семьях детей с детским церебральным параличом.
44. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. – Ростов н/Д: «Феникс». 2004 – 448с.
45. Штрасмайер В. «Обучение и развитие ребенка раннего возраста». – Москва, «Академия», 2002г.
46. Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения//Информационно-практический журнал. Издательский дом «Кодекс».
47. Эйнон Д. Творческая игра: от рождения до десяти лет/Пер. с англ. – М.: Педагогика – Пресс, 1995 – 192с:илл
ПРИЛОЖЕНИЕ1
Дата: 2018-11-18, просмотров: 245.