На основе предложенной темы (ксерокопии страниц учебника или учебники по математике) с помощью Схемы организации разновозрастного обучения на занятии (ксерокопии) попытайтесь разработать фрагменты урока математики, используя разновозрастное сотрудничество учащихся.
Возможные темы:
1) 6 неделя, уроки № 21 «Ломаная»
1 класс: Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины
2 класс: Длина ломаной
2) 6 неделя, уроки № 24 «Числовые выражения»
2 класс: Числовые выражения
3 класс: Порядок выполнения действий в выражениях
3) 7 неделя, урок №26 «Многоугольники»
1 класс: Многоугольники
2 класс: Периметр многоугольника
3 класс: Периметр многоугольника
4 класс: Ар. Гектар. Таблица единиц площади.
4) 12 неделя, уроки № 46 «Свойства умножения»
3 класс: Умножение любого числа на 1 и на 0; деление числа на само себя, на 1; деление 0
4 класс: Умножение и его свойства. Умножение на 1 и 0
Гугова Л.С.
На уроках математики обучающего, обобщающего характера целесообразно проведение разновозрастных занятий. В качестве одного из примеров приведем занятие в разновозрастном классе (2 - 3 кл. или 2 - 4 кл.) по математике, где старшие ученики сотрудничают с младшими.
( автор разработки – Л.С. Гугова).
Тема разновозрастного урока
«Обучение моделированию в ходе решения тестовых задач».
Цель: формирование действий моделирования, обеспечивающих осознанный анализ текста задачи и обеспечивающих верный ход решения текстовой задачи.
Ход занятия.
Сообщение темы и постановка учебных задач урока.
- Важно ли уметь решать текстовые задачи?- Почему?- (Да, т.к. в жизни нам довольно часто приходится решать задачи.)- Как верно решить текстовую задачу?- (Для этого нужно выполнить все этапы решения: проанализировать условие и вопрос задачи, найти план решения и выполнить, сделать проверку решения).- Какой из названных этапов для вас – самый трудный и почему? (Первый этап, где нужно сделать модель задачи в виде схематического чертежа).
– Чему тогда будем сегодня учиться? - (Учиться действию моделирования при решении задач).- Тема сегодняшнего занятия «Обучение моделированию в ходе решения текстовых задач». – Главная учебная задача: учиться моделировать описанные ситуации в текстовых задачах.- Консультантами и проверяющими будут третьеклассники (четвероклассники), с которыми вы будете работать в паре.-
2. Самостоятельная работа в группах постоянного состава. (Старший в паре предъявляет карточки с заданиями и осуществляет их проверку).
Карточка №1.
Карточка №2. 1). Вставь в кружок около каждой задачи знак действия, с помощью которого она решается.
2) Запиши решение той задачи, для которой дан схематический чертеж. Поставь на нем около чисел наименование.
Карточка №3.
В первом бочонке 7 кг меда, а во втором – на 5 кг больше. Сколько килограммов меда в этих двух бочонках?
1). Выбери схематический чертеж, который подходит к задаче, и закрась кружок с его номером. Реши задачу.
Кокарева З.А.
Индивидуальные образовательные маршруты как технология обучения младших школьников в условиях малокомплектной сельской школы.
В современных педагогических исследованиях индивидуальный образовательный маршрут понимается как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьёва, Н.А. Лабунская, А.Т. Тряпицына). Индивидуальные образовательные маршруты в основном разрабатываются для старшеклассников и связаны с организацией профильного обучения. Реализация образовательных маршрутов в начальной школе способствует формированию учебной деятельности младших школьников, решению адаптационных и поведенческих проблем. Индивидуальный образовательный маршрут проектируется одновременно для нескольких учащихся класса. Выбор кандидатур для участия в образовательном маршруте осуществляет учитель, но при этом учитывается желание учеников и родителей. Субъектная позиция учащихся и родителей проявляется на стадии разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута. Образовательный процесс подвергается личностной детерминации, суть которой выражается в согласовании проблем ученика с проблемами образовательного процесса при адекватном изменении последнего.
Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:
целевой (постановка образовательных целей в зоне ближайшего развития ученика, формулирующихся на основе требований программы и потребностей ученика);
содержательный (отбор содержания коррекционных и развивающих занятий в соответствии с заявленной проблемой);
технологический (определение этапов реализации маршрута, подбор адекватных методов, методик, технических приемов);
- рефлексивно-оценочный (разработка рефлексивных ситуаций, диагностических процедур, способов самооценки достижений)
- организационно-педагогический (определение условий взаимодействия учителя, ученика и родителей для достижения целей образовательного маршрута).
- Данная образовательная технология требует ведение дневника маршрута.
Учитель выявляет в процессе диагностического исследования учебные или поведенческие проблемы ученика, совместно с ним анализирует результаты, обосновывает причины и мотивирует ученика к работе над проблемой. Технологию разработки и реализации маршрута можно представить в виде этапов:
1 этап – выбор кандидатуры ученика для разработки индивидуальных маршрутов саморазвития, ранжирование проблем, определение наиболее актуальной проблемы, постановка конкретных задач.
2 этап – организация работы с дневниками. Одним из условий реализации данной технологии является ведение дневника маршрута. В структуре дневника могут быть представлены следующие разделы :
« я хочу научиться», « я ставлю задачу… » « я планирую сделать…», « мои результаты», « самооценка». Первая страница дневника содержит сведения об ученике, его позитивных чертах характера, его достижениях и некоторых проблемах, о цели предстоящей деятельности.
На этом этапе идет подбор и применение конкретных методов совместной деятельности ребенка и взрослых для решения поставленных задач.
3 этап – рефлексия результатов и закрепление их в деятельности, не предусматривающей ведение дневников маршрута.(1 -2 месяца).
Проблема, решаемая с помощью индивидуальных маршрутов саморазвития, должна быть конкретной, точно сформулированной. Например: медленный темп письма, низкое качество чтения, трудности в решении текстовых задач, большое количество ошибок в диктантах и т. д. Работа над проблемой планируется примерно в течение трёх – четырех недель, на каждую неделю ставятся реально достижимые задачи. Например: сделать не более пяти ошибок в диктанте, прочитать текст со скоростью 60 слов в минуту и пересказать его и т. д. На каждый день недели в дневнике маршрута ученику предлагается выполнить определенные задания. Учитель знакомит ученика с ними, дает инструктаж, если это необходимо. Некоторые задания подбираются школьником самостоятельно, или выбираются из предложенных учителем. В первые дни движения по маршруту учитель контролирует ученика, организует рефлексию, в конце недели проводит диагностический срез, организуя самопроверку и самооценку. Важно подобрать задания так, чтобы у ученика в конце недели были продвижения, чтобы он испытал ситуацию успеха. Деятельность ребенка необходимо поощрять. Ребенок в дневнике может рисовать «лесенку» успеха, каждую неделю прибавляя по несколько «ступенек», отмечать продвижение на «волшебной линейке». В дневнике ребенок отвечает на вопросы: что получилось и почему, что не получилось и почему, какие задания понравилось выполнять, и т.д. Затем вместе с учителем осуществляется постановка более сложной учебной задачи, составляется план действий, подбор заданий и учебных ситуаций. Предполагается, что ученик будет проводить самоконтроль выполнения тренировочных и развивающих заданий. В помощь учитель дает памятки для самоконтроля и образцы заданий для самопроверки. Возможно проведение проверки родителями. В содержании занятий включаются и задания на обучение умениям других ребят или своих родственников. Например: расскажи об этом своей сестре, маме, любимой игрушке. В конце каждой недели проводится диагностический срез и рефлексия. Логика реализации маршрутов определяется индивидуальными особенностями детей. Некоторым детям интересно переключаться с одной проблемы на другую, другим детям больше нравится работать над одной и той же проблемой. Маршрут разрабатывается таким образом, чтобы косвенно решались и другие проблемы развития ребенка.
Два учителя начальных классов выполнили индивидуальные творческие проекты по проблеме реализации индивидуальных образовательных маршрутов в начальной школе. В работе учителя МОУ «Санинская основная общеобразовательная школа» Бабаевского района Смирновой Н.Н. дан пример
Индивидуального маршрута ученицы Аллы С. Учебная проблема касалась орфографических умений.
Учитель представил девочке возможность выбрать ступеньки (этапы), по которым она сможет подняться на «лестницу» своих возможностей. Ученица выбрала следующие этапы и оформила их в дневнике маршрута:
| 1 этап | Повторить правило | Орфограмма – это написание по правилу. |
| 2 этап | Подбор проверочного слова | Выбор правильного написания буквы |
| 3 этап | Находить слово с данной орфограммой | Выделять орфограмму среди других орфограмм |
| 4 этап | Приводить примеры слов с такими орфограммами. | Применение знания орфограммы на практике |
| 5 этап | Проводить самоанализ | Уметь видеть свои успехи и понимать «У меня все получается» и неудачи, чтобы работать над ними. |
Каждый этап разрабатывается по принципу нарастания сложности и включает проведение самоанализа. Для реализации 2 и 3 этапа ученице предложено использовать компьютерную тренажерную программу по русскому языку «Фраза», в которой ей нравится работать, составить самодиктант на тему «Моя семья», чтобы затем написать сочинение-миниатюру о своей семье.
Рефлексия оформлялась в дневнике маршрута, ученице предлагалось оценить себя и сделать соответствующие записи. Примеры оформления рефлексии и постановки новых задач:
- я довольна собой, потому что: я выучила правило и привела свои примеры; меня похвалил компьютер, за то, что я справилась с его заданиями; я подобрала большинство слов для самодиктанта; я не допустила ошибок в следующем диктанте и др.
- я могу лучше: могу привести примеры на … орфограмму, могу подобрать проверочное слово и правильно вставить букву и др.
- я не довольна собой: не привела примеров, когда рассказывала правило; допустила несколько ошибок в заданиях компьютера; не все слова в самодиктанте на эту орфограмму и др.
В завершении всей работы был проведен повторный диктант, ученица продемонстрировала хорошие знания, пережила ситуацию успеха Кроме того она научилась планировать учебные задачи, выполнять задания самостоятельно, оценивать и анализировать свои достижения.
Другой пример приведен из работы учителя Харовской средней школы № 3 Гвоздовой Н.В. Маршрут разработан для ученика 2 класса. В процессе работы по индивидуальному маршруту предполагалось решить некоторые проблемы, связанные с формированием навыка чтения. Вместе с учеником сформулирована цель деятельности, разработан план на каждую неделю.
1 неделя: работать над артикуляцией.
2 неделя: формировать процесс синтеза звукобуквенных ассоциаций.
3 неделя: устранять торопливость при чтении.
4 неделя: развивать активность внимания.
Мальчику предложены задания или отобраны им самим из списка предложенных учителем.
1 неделя. Ученик фиксирует в дневнике:
Моя цель: выполнять упражнения для чёткости произношения.
| Дата | Мои дела | Примечание |
| Научиться говорить чистоговорки. Ра-ра-ра-начинается игра. Ры-ры-ры-у мальчиков шары. Ро-ро-ро-у Раи новое ведро. (см. приложение) |
2 неделя.
Моя цель: выполнять упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям.
3 неделя. Моя цель: выполнять упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память.
4 неделя. Моя цель: выполнять упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и молча.
Следующий месяц.
Моя цель: продолжение работы над развитие скорости чтения; чтение книг ежедневно.
1. Результаты.
Рост скорости чтения.
| 1 класс Конец учебного года. | 2 класс Входящий контроль | 2 класс Конец 1 четверти |
| 13 слов в минуту, читает по буквам. | 18 слов в минуту, читает по буквам сложные слова и по слогам – простые. | 28 слов в минуту, читает целыми словами, но ещё встречается слоговое чтение. |
Индивидуальный образовательный маршрут при грамотной работе педагога может стать реальным помощником в организации полноценной учебной деятельности младших школьников.
Приложение №1
Дата: 2019-12-22, просмотров: 231.
