НЕСКОЛЬКО СЛОВ ОБ АВТОРЕ И ЕГО РАБОТЕ

Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

НОВОЕ ЧТЕНИЕ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Москва

УЦ «Перспектива» 2003

УДК 37.025.7 ББК 74.202.5 Э21

Эдигей В.Б.

Э21 Новое чтение: Методическое пособие, - М.: УЦ «Перспектива», 2003 - 62 с. ISBN 5-7744-0079-4

«Новое чтение» - это методическое пособие, разработанное специально для учителей и родителей. Оно является основой для построения системы развития мышления ребенка посредством чтения.

Книга состоит из разделенных на группы оригинальных и абсолютно новых упражнений с подробными рекомендациями по их применению. Иллюстрации и анализ воздействия предлагаемых заданий на «механику» детского мышления позволяют выстроить индивидуальную систему обучения для любого ребенка.

ББК 74.202.5

Главный редактор Редактор Компьютерная верстка

Виноградова Н.К. Алексеева Н.И. Стуров Г. В. Нестеров А. Ю.

©Эдигей В.Б.,2003

ISBN 5-7744-0079-4

785774 400799

Подписано в печать 3.06.2003 г. Формат 60x88/16. Печать офсетная. Бумага газетная. Печ. л. 4,0. Тираж 1000 экз. Заказ 3198.

Отпечатано с готовых диапозитивов.

Издательство УЦ «Перспектива», 2003 г.

Москва, П7208,Сумской проезд, 46, тел.: 316-22-88, 316-47-78

Отпечатано в ФГУП «Пршводственно-издательский комбинат ВИНИТИ»,

140010, г. Люберцы Московской обл.. Октябрьский пр-т, 403.

Тел. 554-21-86

НЕСКОЛЬКО СЛОВ ОБ АВТОРЕ И ЕГО РАБОТЕ

Валерий Борисович Эдигей имеет огромный творческий опыт работы учителем начальных классов и талант разрабатывать учебно-методические материалы для учителей и младших школьников. Его поиски направлены как на разработку системы общего развития детей, так и на развитие и формирование у них отдельных качеств, навыков, умений. Цель - автора_на базе интеллектуального развития ребенка разбудить в нем интерес к чтению и выработать умение пользоваться чтением для решения познавательных задач.

Задания, предлагаемые детям первых-третьих классов многообразны, однако, главное в том, что они, во-первых, оригинальны, новы, во-вторых, составлены с учетом возможностей и интересов детей. Это последнее делает книгу весьма полезной для детей: задания, в силу их необычности, вызывают целеустремленность в ребенке и способствуют овладению техникой чтения. Развиваемые в детях качества измеряются не столько скоростью чтения, что, конечно, немаловажно, но и умениями обобщения, анализа, сопоставления, наблюдения, догадки, воображения и т.д. Чтение с такими качествами поможет ребенку в дальнейшем расширить грани своих интересов, грани познания. Овладев такой техникой чтения, ребенок будет с интересом и читать, и познавать; чтение станет основой его успешной учебной деятельности.

Книги Валерия Борисовича Эдигея содействуют эффективному и успешному разрешению важнейшей проблемы, которая доставляет так много хлопот и детям, и учителям, и родителям. А проблема эта -чтение и любовь к чтению.

Шалва Александрович Амонашвили,

доктор психологии,

почетный член Российской Академии Образования

ОТАВТОРА

Обучение чтению - это сложный, тяжелый, интеллектуальный труд ребенка: большое количество не желающих читать школьников свидетельство тому. С появлением телевидения и других средств информации возрос риск компенсации познавательной активности ребенка за счет наиболее доступных источников и предпочтение их наиболее объективным. Какой источник информации мы можем назвать наиболее объективным? Риторический на первый взгляд вопрос... Попытавшись дать ответ на него мы прийдем к тому, что нельзя рассуждать об объективности источника информации. Нужно говорить о способности информацию воспринимать - об ее отражении. Сам по себе источник информации может быть объективным или не являться таковым только тогда, когда он уже и есть отражение. Другими словами ~ пересказ. Выпуски новостей и криминальная хроника, газетные очерки и т.д. - не что иное как отражение иных источников информации (какого-либо события), являющихся фактами и происшествиями различного масштаба. Так что если говорить об объективности, то говорить нужно не про объективность событий или происшествий. Правильно будет говорить о способности объективного восприятия последних. Или, если более точно, об объективности отраженного сознанием. Между событием (источником информации) и его отражением(воспринятым событием) лежит способность воспринять и отразить (мышление). Воздействуя на это промежуточное звено, можно не только повлиять на степень искажения отраженного, но и задать направление самому искажению. Не трудно предположить в этой связи насколько мы зависимы от уровня сформированности способности отражения окружающего, насколько определяющим для всей нашей жизни характером обладает эта способность и как важно ее сформировать до того, как на нее начнут воздействовать. Именно сформировать, сохранив все индивидуальные оттенки восприятия, избежав таким образом грубого удара тяжеловесного пресса нашего такого информативного, огромного и безразличного к человеку мира.

Долгие годы, работая с младшими школьниками, мне приходилось убеждаться в том, что традиционная система обучения чтению не совершенна и не дает высоких, качественных результатов. А когда появились нормы и система контроля за техникой чтения ребенка, когда над его «душой» встал учитель с секундомером, процесс чтения стал той необходимой обязанностью, которая выполняется для кого- то. Особенно страдают от этого дети со средним или низким уровнем обучаемости. Теряется интерес к процессу чтения, который удовлетворяет интеллектуальные потребности ребенка, повышая тем самым самооценку личности и предоставляя возможность самоутвердиться.

Нам удалось создать систему развития мышления, учитывающую законы генезиса психики ребенка. Основу этой системы составил комплекс упражнений, направленных на генерацию интереса к процессу прочтения, и через него (интерес) - развитие скорости мыслительных процессов при чтении.

Главными судьями этих заданий были дети - мои ученики, которые начали читать с удовольствием. Проблема скорости чтения отпала сама собой, ибо им было легко, и страсть к чтению удовлетворяла их познавательную активность, повышала их интеллектуальные способности.

В.Б. Эдигей

И.А. Куликова

ВВЕДЕНИЕ

ВЛИЯНИЕ ЧТЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ

Слияние букв в слова, слов в предложения, восприятие всего этого посредством зрения, перевод видимого в образное и последующее его осознание - вот основные моменты таинства диалога мозга с символами, изображенными на бумаге. И не имеет значения написаны они или напечатаны, особенность диалога с ними, его неповторимость - в одностороннем действии. Написанное остается константой, затрагивая при этом неведомые кнопочки и рычаги сознательно-осознанной и подсознательно-невидимой сути, которая и есть не что иное как Личность, или то, что мы собою представляем.

Тяжело недооценить колоссальную значимость способности человека читать. Не нужно доказывать степень воздействия на нас слов -услышаны они или увидены. Слова, воспринятые нами, а значит, и те, и другие, нас меняют, развивают и формируют. В этой связи цель школы, особенно начальной, задать направление этого формирования - раз. И два - не лишить своих подопечных возможности развивать и строить свое сознание на базе прочитанного, а значит, в отличие от увиденного или услышанного - свободно выбранного. Именно так! Прочитанное - значит свободно выбранное. Остальное (увиденное-услышанное) не всегда подконтрольно Воспитателю.

В школу приходят дети, которым нравятся сказки, стихи, считалки, но очень скоро огонек этот становится тлением, а затем и вовсе затухает. Чтение превращается в необходимость. Мощнейший фактор формирования индивидуума становится оценкой в дневнике

школьника.

Первым пострадавшим оказывается духовный рост. Созревание личности в этом случае становится скорее созреванием физиологии организма. Страшный круг замыкается на влиянии всего этого на восприятие и понимание читаемого, и далее по новой... Это сложнейший взаимообратный процесс, совершающийся незаметно, неизменным, периодически повторяющимся результатом которого является рождение человека уровнем ниже.

Корни проблемы находятся на уровне начального обучения чтению. Здесь важно не просто научить ребенка бегло читать, не посеяв в нем зерно отвращения или безразличия,- Важно, научив его читать, сформировать условный рефлекс интеллектуальной эйфории, позывом на которую будет ЧТЕНИЕ. Ненавязчиво и исподволь нужно вызвать «наркотическую» тягу к познанию чтением. Именно этот процесс должен стать первоосновой будущего характера и интеллектуальных потенций. Огромный спектр «чувственного» и «умственного», оказывающийся задействованным в прочтении и осознании, затрагивает и стимулирует те ростки умственных способностей, которые являются залогом высокого уровня обучаемости, успешного для ребенка опыта самооценки и самоосознания в окружающем мире. Это определяет громадное количество невротических выборов нашей жизни. Да, именно степень удовольствия от прочитанного может стать фактором, определяющим наш Путь и место в этой жизни.

ПОЗНАНИЕ ПОСРЕДСТВОМ ЧТЕНИЯ КАК ПЕРВООСНОВА ВЫСОКОГО УРОВНЯ ИНТЕЛЛЕКТА

Что есть объективно воспринимаемый нами тип человека? Это результат взаимодействия его психотипа и интеллекта. Как психотип, так и интеллект, зависят не только от генетического кода и не являются некими монолитными, раз и навсегда определенными образованиями, у которых меняются только количественные характеристики. Генный код дает лишь стержень, имеющий массу качественно новых конечных результатов. Если разговор о конечности формирования вообще уместен. Очевидно, что в начале Пути мы имеем эмбриональную форму интеллекта. Девственно чистый зачаток, имеющий однако гармоничный и сбалансированный определенным образом набор первооснов, составляющих целое.

Учитель должен иметь в душе камертон, чутко реагирующий на дисбаланс этих составляющих. Он должен при необходимости их скорректировать и сбалансировать, не нарушив целостности. Он должен иметь в своем арсенале массу ювелирных инструментов для тонкого синтеза и конструирования, а не молоток и пилу для рихтовки и иссечения. Он должен прогнозировать результаты, которые проявятся в неблизком будущем и закладывать основы долго формирующихся качеств. Излучение его искренности, доброты и истинности того, чему он учит, должно быть настолько пролонгировано, чтобы свет этот грел душу его уже повзрослевшим и зрелым бывшим ученикам на протяжении всей их жизни.

О чтении в этой связи. Оно не только источник пополнения знаний и фактор формирования образов. ЧТЕНИЕ нужно разграничить на прочитанное, т.е. воспринятое и кратко или долгосрочно запомненное и непосредственно читаемое. Иначе говоря - на. процесс чтения и осознание прочитанного. Когда мы говорим о влиянии чтения на формирование интеллекта, очень часто незаслуженно забываем о самом процессе пропитывания. А ведь именно здесь идет закладка тех способностей, которые позволяют не просто прочесть, но запомнить прочитанное и подвергнуть его анализу. Именно объективный анализ информации и увеличение объема долгосрочной памяти, способность в нужный момент снять с нужной полочки мозговой картотеки нужную карточку являются определяющими КПД нашего ума.

Нужны точки соприкосновения с толкателями интеллекта. Успешный практический опыт и механическая наработка - вот то, посредством чего мы можем реально соприкоснуться с нематериальным и на первый взгляд неподвластным. Практический опыт должен соединиться с механическим нарабатыванием определенных алгоритмов. Для тою чтобы практика была успешной (а это необходимое условие ее эффективности), она должна быть либо 1) простой, либо 2) увлекательной. В случае 1) самоудовлетворенность от легко доступной успешности быстро проходит, и потеря интереса ведет к исчезновению результативности. Выход в том, чтобы превратить практику из механического n-кратного повторения в увлекательное n-кратное разнообразие. Теперь давайте посмотрим на процесс прочтения как на некий практический опыт. Покажите другую интеллектуальную практику, которая бы задействовала и активизировала такое количество механизмов поиска решения, как чтение? Какая умственная практика может быть эффективнее? Проблема в том, чтобы сделать прочтение интересным, влекущим, не надоедающим и полюбить магию превращения суммы символов в образ.

СПЕЦИАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ

Так называемое «специальное чтение» - чтение не ради чтения. Чтение как задача. Его цель не прочтение, а нахождение искомого, посредством прочтения и осознания. Парадоксально, что несмотря на кажущуюся удаленность конечной цели от совершенствования техники чтения, от прививки любви к чтению, мы достигаем всего этого как бы по пути, причем то, что находится на месте вот этого самого «по пути», зависит только от ставящего задачу, от расставленных

им акцентов.

Специальное чтение - тот путь, который решает проблему увлече ния чтением. И если всегда это увлечение вызывали попыткой заинитересовать содержанием, то здесь ударение делается на интеллектуальной заинтересованности. Ребенка 6-7 лет нельзя заинтересовать содержанием прочитанного. Потому что содержательность того, что он может прочесть, слишком бедна на фоне необходимого минимума самоудовлетворения детского любопытства. Именно поэтому ставка на содержание обречена на проигрыш. Мало того, она может родить разочарование и следующее за ним отторжение. Интеллектуальный зуд ребенка должен удовлетворяться интеллектуальной чесалкой, а не ее имитацией.

Комплекс таких упражнений - это чтение исподтишка, чтение как необходимая приманка, как деньги на покупку игрушки. И не нужно говорить о неэтичности такой методики. Просто есть физиология и неврология. И хорошо, если баланс между необходимым и возможным сохраняется. Но кто проконтролирует это сохранение? Кто будет констатировать нулевое положение стрелки весов психоневротической нормы? Так давайте пойдем на поводу у природы и будем строить обучение по природным законам, а не методом вколачивания шурупа в доску. Шуруп нужно вкручивать отверткой, а не вбивать молотком. И дереву лучше, и шуруп голыми руками не вынуть.

ОТРАБОТКА МЕХАНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ К механическим навыкам чтения относится стандартный набор способностей, без которых процесс чтения невозможен как таковой.

1. Слияние букв в слоги.

2. Слияние слогов в слова.

Уровень владения механическими навыками чтения (МНЧ) определяется зрительно-мозговым и механизмами, отвечающими за восприятие написанного и последующее его образное воспроизведение. Именно этими двумя факторами - восприятием и воспроизведением - определяется способность прочесть и осознать прочитанное.

Прочесть и осознать - это то, что мы именуем механизмом чтения. Если предположить этапы этого механизма у ребенка, можно получить примерно следующую последовательность.

Зрительная фиксация букв.

Разбивка читаемого слова на части (слоги).

Чтение первого слога и фиксирование его в памяти.

Чтение второго слога и слияние его с первым.

Фиксирование фрагмента (суммы 2 слогов) в памяти.

Чтение третьего слога.

Слияние его с зафиксированным фрагментом.

Непосредственно словообразование.

Итак, что же собою представляют механические навыки чтения?

Зрительная фиксация текста.

Способность сливать зрительно зафиксированный текст в фрагменты.

Сохранение в памяти невидимых фрагментов слова (текста).

Способность трансформации «буквенного» в «образное».

То, насколько высоко развиты МНЧ у ребенка мы видим, когда наблюдаем скорость чтения вслух, при пересказе прочтенного, точнее, при оценке пересказанного. Если имеет место большая степень расхождения пересказанного с исходным, потеря каких-либо важных деталей, искажение содержания - скорее всего это будет говорить о низком уровне МНЧ. К невидимым же факторам низкого уровня МНЧ относятся быстрая утомляемость при чтении, причем это может быть, как литературное чтение, так и чтение условия задачи. Это слаборазвитая способность анализировать. А способность ребенка к анализу - это, с одной стороны, увязывание в целостную картинку различных текстовых частей, с другой - быстрое вычленение главного в тексте и отсев второстепенного. Проще говоря, стопроцентно механические навыки чтения являются базой для далеко немеханических способностей логически мыслить и анализировать, осознавать то, что происходит вокруг и себя самого в окружающем, находить связи, причины, делать прогнозы, строить планы и воплощать их в реальную жизнь. Да, именно маленький, на первый взгляд, механизм сложения букв может стать тем винтиком в огромном механическом гиганте жизни, отсутствие которого превратит последний в неодушевленную, по-настоящему механическую гору чего-то...

Глава 1. ЗАДАЧИ КЛАССА «БУКВА +... »

Здесь будет предоставлен весь звуко-буквенный материал и, ребенок получит возможность с ним ознакомиться. Написание букв предлагается печатным шрифтом, доступным каждому дошкольнику, тем более - школьнику.

Обучение чтению органически связанно с системой письма. Поэтому на самых начальных этапах своего развития письмо носит изобразительный характер. При таком подходе появляются реальные предпосылки для беспрепятственного чтения. Оригинальные упражнения будут хорошим подспорьем для развития у ребенка звуко-буквенного анализа слова, повысят скорость мыслительных процессов. Задачи на сложение и вычитание букв направлены на увеличение объема краткосрочной памяти при чтении и увеличение угла зрительного захвата читаемого текста.

ЗАДАНИЕ 1.

ЗАДАНИЕ 2.

ЗАДАНИЕ 3.

ЗАДАНИЕ 4.

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ СЛОГООБРАЗОВАНИЕ

Окончательный вариант цикла. Ребенку даны составляющие и полная свобода действий. Слог составляется и записывается самостоятельно.

Поисковая деятельность данного цикла задач невелика. Но еще раз хочу подчеркнуть формирующий характер этих заданий. Решив все задачи этого цикла, ученик должен четко усвоить принцип слогообразования и чтения слога.

Буква, стоящая на письме на первом месте должна читаться в первую очередь и т.д. Еще одна рекомендация. Не следует слишком быстро переключаться на чтение трехбуквенных слогов, т.к. это может внести путаницу. Ребенку нужно дать возможность укрепиться в успешности своих операций с буквами.

ЗАДАНИЕ 5.

СИММЕТРИЧНЫЕ СЛОВА

Это первый тип из задач этого цикла. Простейшая сумма из двух одинаковых слогов. Правая половина равенства отсутствует. Задания можно решать устно и письменно, вслух, либо «про себя». Начинать лучше с записи ответа непосредственно рядом с «примером». Наличие перед глазами ребенка правой и левой половины равенства дадут наибольший уровень результативности. При решении заданий этого типа рост результативности должен достигаться не за счет усложнения характера задания, а только посредством количественного опыта. К следующему типу можно переходить, когда решение простейших задач усвоено.

ЗАДАНИЕ 6.

ЗАДАНИЕ 7.

ТРЕХСЛОЖНЫЕ СЛОВА

Обязательный характерный признак заданий на чтение трехсложных слов - наличие в слове трех открытых слогов, по две буквы каждый. Слова такого типа легки для внутреннего проговаривания и произношения и, как правило, не вызывают затруднений при чтении. Так же как для задач предыдущего раздела, более предпочтительно комбинированное использование. Наличие трех слогов увеличивает нагрузку на память и зрение. В этой связи на начальном этапе возможны некоторые затруднения. В этом случае нужно немного снизить долевую часть трехсложных слов в комбинированном цикле.

ЗАДАНИЕ 8.

ЗАДАНИЕ 9.

ЗАДАНИЕ 10.

ЗАДАНИЕ 17

УРОВЕНЬ 2**

Реконструкция первого и последнего слога в слове из пяти или шести букв.

Вновь изменяется взаимное расположение букв. Но только в одном слоге слова, состоящего из пяти, шести или семи букв.

Реконструкция двух, идущих подряд, слогов трехсложного слова. Неизменным остается расположение букв первого или последнего слогов.

Глава 5.

ЗАДАНИЕ 27.

ЗАДАНИЕ 28.

ЗАДАНИЕ 29.

Глава Б .

ЗАДАНИЕ 30.

ОДНО ПРЕДЛОЖЕНИЕ - ОДНО СЛОВО

Цель деятельности и решение. Исходный материал - частично деформированный текст. Доля деформации - одно слово в каждом предложении. Объем текста - от трех, четырех предложений в начале до пяти, шести - в конце цикла. Рост уровня сложности индивидуален. Вид деформации слов внутри текста - произвольный. Обязательно наличие «зеркального» текста, как фактора совершенствования способности анализировать прочтенное.

ПЕРВЫЙ СНЕГ.

Недавно прошёл ВЫЙПЕР снег В ЗДУВОХЕ пахло снегом. Под ГАНОМИ мягко хрустел снег. Земля, РЫКШИ, деревья на бульварах - всё было мягко, бело, молодо. И от этого дома выглядели иначе чем ЧЕВАР.

/А.Чехов./

ПЕРВЫЙ СНЕГ.

Первый ................. прошёл недавно.

Снегом.............. в воздухе. Снег мягко

...................... под ногами. Крыши, земля,

деревья на ............................... - всё было

бело, молодо, мягко. И................ от этого

выглядели иначе чем вчера.

рис. 31

Количество отсутствующих слов в предложениях «зеркального» текста должно соответствовать количеству деформированных слов текста исходного. Число точек на месте отсутствующих букв не равно их количеству.

ЗАДАНИЕ 31.

ВРЕМЯ ,

Всё, что.................... может...................... Оно

может........................... и ходить, стоять на

одном.................. и идти назад, пролетать и

даже лечить. Вот оно какое....................................

рис. 32

Особенности решения задач

На начальных этапах решения целесообразно, чтобы перед глазами ребенка был частично деформированный текст и «зеркальный». Можно даже стимулировать его на небольшую хитрость, объяснив ему, что деформированные слова не всегда совпадают с отсутствующими словами «зеркального» текста. Подстановка слов из одного текста в другой - это тот же процесс анализа. А ощущение «я перехитрил учебник» поддаст азарта при выполнении этих упражнений. Нельзя здесь не сказать и о значении поиска более рационального пути решения. Не всегда поиск необходимого для подстановки слова легче чем реконструкция. Не нужно дожидаться, пока ребенок сам поймет это, лучше предупредить сразу. Таким образом мы добьемся того, что наш ученик будет выбирать способ решения методом сравнения, а значит задача будет решаться двумя способами параллельно. Далее, в процессе увеличения объемов текстов, лучше один из них прикрывать картонкой или листком бумаги, оставив для обозрения текст, над которым идет работа. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ.

1, При параллельном чтении. Нужно оценивать рост скорости
чтения равных по объему текстов, фиксируя время чтения.

2. При раздельном чтении. Нужно фиксировать время чтения час
тично деформированного текста и время чтения текста «зеркального».

Очевидно, что первый показатель будет напрямую зависеть от скорости реконструкции слова. Иначе говоря, от скорости процессов мышления. Второй же показатель будет зависеть от уровня памяти и способности анализировать.

Если условно принять, что чтение это:

СКОРОСТЬ МЫШЛЕНИЯ + ПАМЯТЬ + АНАЛИЗ, то, сравнив полученные временные показатели, мы можем сделать вывод о «про центном составе» способности читать каждого ребенка. Здесь конечно нельзя утверждать, что тот или иной «процентный состав» лучше или хуже, нельзя говорить о наличии идеального показателя, который мог бы быть эталоном, но предлагаемые упражнения замечательны тем, что они саморегулируют соотношение этих трех факторов и приводят составляющие к идеальной для каждого количественной совокупности. Мы же не должны активно влиять на этот процесс. Но преподавателю предоставляется уникальная в своем роде возможность отследить автономную количественную коррекцию, которая есть не что иное, как движение к условной идеальной пропорции составляющих.

ЗАДАНИЕ 33.

ЗАДАНИЕ 42

Цель деятельности. Задача состоит из основного слова - левая половина рисунка и слов, подлежащих реконструкции и последующей идентификации - правая половина. Этот тип упражнений носит вводный или ознакомительный характер. Ученик может произвести реконструкции простым сравнением состава букв. Главное здесь, чтобы ребенок усвоил цель деятельности и принципы решения. Исходный материал - любые существительные именительного падежа, единственного числа, не собственные, состоящие из четырех букв.

ЗАДАНИЕ 43

Исходное слово - из четырех букв, как и прежде, но теперь в нем пропущена буква (рис. 44). Из подлежащих реконструкции слов только одно соответствует исходному. Пропуск буквы в исходном слове - не только фактор, усложняющий поиск решения. Он исключает возможность автоматического подбора идентичного слова. За дача решается путем заштриховки «дорожки», ведущей к идентичному слову и вписывания пропущенной буквы. Все слова, подлежащие реконструкции, должны быть именно словами, а не набором

букв. Добиваться от ребенка их прочтения не обязательно. Наша цель - прочтение и идентификация.

ЗАДАНИЕ 44

Задача усложняется за счет увеличения количества букв в исходном слове до шести.

До двух увеличивается и количество отсутствующих букв.

Остальное - без изменений. Рекомендуется не располагать искомое слово первым по порядку среди подлежащих реконструкции, и от задачи к задаче изменять его место положения.

ЗАДАНИЕ 45

Дальнейшее усложнение задания посредством ввода двух исходных слов из четырех букв каждое.

Задача считается решенной, если закрашены соответствующие «дорожки» и вписаны пропущенные буквы. Слова лучше подбирать таким образом, чтобы их буквенный состав не отличался больше чем на одну букву. Например: ЛЕТО - ЛОТО; СОВА - КВАС. Буква, которой отличается состав исходных слов и должна быть в задании пропущенной. Также следует избегать слов с одинаковым буквенным составом: ЛЕТО - ТЕЛО.

ЗАДАНИЕ № 46.

Буквенный состав исходных слов вырос до шести знаков. Количе ство отсутствующих букв в исходных словах - по две в каждом. Как и в предыдущих заданиях, буквы, которые необходимо пропустить, определяются путем сравнения буквенного состава. Исходные слова
подбираются так, чтобы состав их букв отличался на два знака. Эти буквы и пропускаются. Например: СТАКАН - КАПКАН. Оставив совпадающие четыре буквы, получаем: АКАН- ...А...КАН. На базе этих исходных слов и строится задача.

В нашем случае- МАЛИНА-АНГИНА. Два слова подобраны таким образом, что количество букв в них совпадает, причем четыре буквы у этих двух слов - общие. Оставив их, получаем задачу следующего типа.

Детям нужно объяснить, что трем точкам в исходном слове соответствует одна пропущенная буква. Задание можно несколько упростить, применив разноцветную окраску точек. Например: синяя окраска точек в исходных словах будет означать пропущенную согласную, а красный цвет - гласную. Слов, подлежащих реконструкции, должно быть четыре и все они должны быть задействованы в решении и являться ответом.

Глава 12. РЕКОНСТРУКЦИЯ И АССОЦИАТИВНАЯ СВЯЗЬ

Структурно этот цикл упражнений сродни предыдущему, но сходство тут только внешнее. Пути поиска решения отличны от упражнений предыдущей группы.

Способность находить ассоциативные аналогии - не что иное как прообраз способности абстрагировать, заложенной в глубинах сознания каждого из нас. Мы сталкиваемся лишь с простейшими проявлениями этих механизмов. Значимость их безусловна, много-слойность - бесспорна.

Ассоциативная аналогия в простейшем варианте - сдваивание двух аналогов с помощью ассоциации на уровне подсознания в осознанный вывод, материализующийся зачастую в действия. Здесь исток краткосрочных стрессов и длительных психических разладов, мимолетных улыбок и пожизненного оптимизма. Это кузница нашего психоневрологического облика, благополучие которого напрямую зависит от способности увязывать как можно больше ассоциативных единиц в как можно более сбалансированное ассоциативно аналогичное целое. Отслеживанием путей возникновения этих связей занимаются психоаналитики. Мы же попробуем усовершенствовать механику того, что находится на поверхности, и, предполагая единую систему, воздействовать на то, что глубоко внутри.

Поиск ассоциативною аналога идет в трех основных направлениях.

1. Поиск составляющих.

2. Поиск подобий.

3. Поиск признаков.

В этой связи предлагаемый цикл упражнений делится на три основных группы.

ЗАДАНИЕ 47.

ПОИСК СОСТАВЛЯЮЩИХ

Процесс решения сводится к закрашиванию соответствующих дорожек после реконструкции слов. Переход к самостоятельному решению этих задач не должен быть резким. Некоторое количество заданий детям целесообразно решить вместе с преподавателем.

ЗАДАНИЕ 48.

ПОИСК ПОДОБИЯ

Процесс решения аналогичен предыдущей группе. Структурно задача разделена на основную половину (овал) и половину, содержащую варианты ответа. Половины соединяются «дорожками», количество которых равно количеству предлагаемых ответов. Слова, ис пользуемые в качестве предлагаемых вариантов ответа, должны быть близкими по значению.

ЗАДАНИЕ 49.

ПОИСК ПРИЗНАКОВ

Структура задач по поиску признаков несколько отличается от предыдущих упражнений этой группы.

Во-первых, в составе основной половины задачи группа существительных достаточно удаленных друг от друга по смыслу.

Во-вторых, предлагаемые варианты ответов - имена прилагательные.

Цель решения ~ поиск прилагательного, которое являлось бы признаком для всех слов левой половины задания.

Такое построение упражнений связано с универсальностью имен прилагательных. Практически все они являются признаками, общими для многих предметов. И так как практически нет прилагательных, означающих признаки каких-либо конкретных имен существительных, целью поисковой деятельности мы сделали нахождение имени прилагательного, общего для группы из нескольких имен существительных. Рекомендуется предупредить детей отом, что слова, подлежащие реконструкции - имена прилагательные.

ЗАДАНИЕ 50.

КОМБИНИРОВАННЫЙ ПОИСК

Эти задачи - дифференциальный подход к поиску аналогий. Анализ и сортировка данных в условии понятий.

Процесс решения. Реконструкция подлежащих восстановлению слов и объединение их в две группы. Раскрашивание «дорожек-стрелок» в соответствии с принадлежностью группы к исходному слову. Восстановление пропущенных букв. Особенность упражнений этого типа - в наличии двух направлений поиска, согласно которым идет объединение слов в группы. В предлагаемом примере идет поиск составляющих и поиск подобных. Участие всех слов в определяемых группах обязательно.

Мой опыт работы по методике

Валерия Борисовича Эдигея ................................................... 6

Введение ...................................................................................... 7

Глава 1. Задачи класса «Буква +» ..................................... 12

Задание 1

Образовавшийся слог продиктован условием....................... 12

Задание 2

Наличие «Основной» буквы в исходном слоге..................... 13

Задание 3

Наличие в исходном слоге одной из составляющих............. 13

Задание 4

Самостоятельное слогообразование................................ 14

Глава 2. Задачи класса «Допиши и скопируй» .................. 16

Глава 3. Задачи на словосоставление .................................. 17

Задание 5

Симметричные слова........................................................... 17

Задание 6

Двухсложные несимметричные слова .......................... 18

Задание 7

Трехсложные слова................................................................... 18

Задание 8

Двухсложные несимметричные слова

с двумя согласными в центре слова ....................................... 19

Задание 9

Двухсложные несимметричные слова

с двумя гласными в центре слова............................................ 19

Задание 10

Пяти- и шестибуквенные слова со слогами из трех букв ... .20

Особенности применения задач....................................... 20

Сочетания букв, не имеющие лексического значения.......... 21

Глава 4. Задачи по реконструкции слов .......................... 22

Реконструкция взаимного расположения частей слова

Задание 11 ................................................................................ 23

Задание 12................................................................................. 23

Реконструкция взаимного расположения слогов

Задание 13................................................................................. 23

Задание 14................................................................................. 24

Задание 15................................................................................. 24

Реконструкция расположения букв внутри слога

Задание 16................................................................................. 24

Задание 17................................................................................. 24

Задание 18................................................................................. 25

Задание 19................................................................................. 25

Задание 20................................................................................. 25

Реконструкция взаимного расположения букв пограничных слогов

Задание 21 ............................................................................... 26

Задание 22................................................................................. 26

Задание 23................................................................................. 26

Реконструкция расположения букв внутри слова

Задание 24................................................................................. 27

Задание 25................................................................................. 27

Задание 26................................................................................. 27

Особенности применения задач по реконструкции слов ... .28
Условная классификация задач по реконструкции слов ... .28
1лава 5. Реконструкция слова в составе предложения .. 30

Задание 27

Второстепенные члены предложения ................................ 30

Задание 28

Реконструкция подлежащего и сказуемого.......................... 31

Задание 29

Реконструкция двух слов в составе предложения............... 31