Рассмотрев полезность и сущность примерного планирования этапов «ведения научно-исследовательской работы и сроков их выполнения, обращаем ваше внимание на то, что каждый этап исследования предполагает описание, которое приводится в пояснительной записке к работе:

§ описанию хода и результатов 1-го этапа в основном посвящен литературный обзор по теме (глава 1 работы), хотя отдельные вопросы, связанные с анализом литературных данных, могут приводиться и в других главах пояснительной записки;

§ содержание 2-го этапа приводится в теоретической части рабо­ты (глава 2);

§ результаты 3 и 4 этапов могут быть описаны в главе 3 - экспе­риментальной части научно-исследовательской работы.

Следует отметить, что иногда описание хода поисковой (экспери­ментальной) работы и обобщенное обсуждение результатов и перспек­тив научного исследования целиком приводят во 2-й главе работы, называемой в этом случае исследовательской. В этом случае в экспе­риментальной части излагаются конкретные методики, которые были использованы в данной работе, с указанием ссылок на первоисточники, если при этом были использованы известные и описанные в литературе технологии, процедуры или методы. Например, так чаще всего посту­пают в научно-исследовательских работах по естественно-научным дис­циплинам (химии, физике, биологии и др.), когда для достижения цели требуется проведение многочисленных сравнительных экспериментом по одной и той же методике (методикам), либо проводится разработка новых экспериментальных методик.

Таким образом, последовательное изложение по плану всех опера­ций каждого из этапов работы, но существу, позволит вам без особого труда написать этот заключительный раздел 2 главы.

Краткие выводы

Исследовательская часть пояснительной записки работы обычно завершается краткими выводами, в которых подчеркивается широта и глубина (объем), новизна, научная (теоретическая) и практическая (прикладная) значимость проведенного исследования, а также пер­спективы дальнейшего развития работы. Техника составления выводов была нами подробно рассмотрена в разделе 1.3.3.4.

В эти выводы, естественно, не должны включаться выводы, ка­сающиеся анализа литературных данных по теме исследования, так как они уже были описаны в конце литературного обзора (глава 1). В дальнейшем выводы 1, 2 и 3 глав будут составлять основу для написа­ния заключения по работе.

2.3.4. Проведение экспериментальной работы по теме и ее оформление

2.3.4.1. Особенности эксперимента и его планирования

Как уже упоминалось ранее, сущность научно-исследовательской работы состоит в доказательстве выдвинутой гипотезы, которая описывает предполагаемое влияние предмета на объект исследования. Гипоте­за иными словами, предполагает существование взаимосвязи незави­симой переменной (условий или средств изменения предмета исследо­вания, которые устанавливает сам экспериментатор) и зависимой пере­менной (предмета и объекта исследования, которые один за другим ме­няются под воздействием новых экспериментальных условий).

Эксперимент в работах по естественно-научной и научно-технической тематике является разновидностью исследовательской дея­тельности (наряду с теоретической и опытной), которая заключается в том, что исследователь осуществляет манипуляцию независимой пере­менной и наблюдает эффект, производимый этими действиями на зави­симую переменную. При этом результат любого изменяющего действия в эксперименте ограничивается рамками объекта исследования.

Для гуманитарных работ, в которых исследованию часто подвергаются произведения, существует исключение: экспериментальная часть работы может носить другое название, например, аналитической части (см. раздел 2.1.2), в которой описывается ход анализа литературных и (художественных произведений, документальных информационных ма­териалов, аудио-видео информации, музыкальных произведений и др. и обсуждаются полученные при этом результаты, связанные с доказатель­ством выдвинутой гипотезы.

Практика показывает, что лишь в ходе правильно спланированного эксперимента результат или подтверждает, или опровергает гипотезу, развивая тем самым наше знание о характере взаимосвязи условий, предмета и объекта исследования. Весь вопрос состоит в том, как это сделать?

Чтобы ответить на этот вопрос, отметим, что эксперимент обладает существенными признаками, отличающими его от других видов дея­тельности, которые очень важно учитывать при планировании.

Во-первых, проведение эксперимента всегда предполагает диагно­стирование исходного состояния, промежуточных изменений и конеч­ного результата изменения объекта исследования, возникающих под влиянием изменения предмета. Такое диагностирование становится воз­можным, если вами будут разработаны показатели (качество, уровень, степень развития и т. п.), состояние которых требуется периодически измерять в ходе эксперимента, а также определены параметры (область изменения) этих показателей.

Во-вторых, эксперимент - это всегда сознательно планируемая, ненаправленная, специально организованная и управляемая деятельность, осуществляемая с прогнозируемым результатом.

В-третьих, экспериментальная деятельность всегда является инно­вационной и внедренческой, так как связана с внедрением в практику специально используемых новых средств, обеспечивающих развитие предмета и объекта исследования в новых условиях.

По характеру целей эксперименты делятся на:

§ констатирующие, связанные с изучением путем диагностики состояния зависимой переменной; такие эксперименты обычно проводят в начале исследований с тем, чтобы зафиксировать исходный уровень показателей исследуемой системы;

§ формирующие, связанные с плановым изменением независимой и отслеживанием последующего изменения зависимой пере­менной.

Часто для определения результатов сравнительного эксперимента параллельно с ним (если это возможно) проводят так называемый «хо­лостой опыт» или отслеживают изменение показателей исследуемого явления в обычных условиях, в так называемых контрольных группах, т. е. при отсутствии эксперимента, а затем сравнивают результаты, по­лученные в первом и втором случае, и делают выводы.

Однако на практике бывают случаи, когда так сделать невозможно. Тогда поступают иначе: эксперимент проводят без контрольных групп, сравнивая результаты роста зависимых переменных от начала экспери­ментирования до его завершения. Допускается использование в качестве контрольных групп опубликованных в печати экспериментальных дан­ных других исследований, посвященных изучению этой же или близкой по тематике проблемы. Необходимо только вовремя отыскать эти дан­ные в соответствующих первоисточниках.

Важную роль при планировании эксперимента играет параметри­зация - выделение критериев (критериальных показателей) его эф­фективности, которые позволяют сделать вам обоснованное заключе­ние о подтверждении или опровержении выдвинутой гипотезы на осно­вании анализа полученных экспериментальных данных. При этом сле­дует учитывать, что как независимая, так и зависимая переменные не являются простыми объектами, изменения которых могут быть измере­ны и описаны лишь по одному показателю. Как правило, таких показа­телей может быть несколько, а их состав надо тщательно продумать и обосновать, прежде чем приступать к проведению эксперимента.

Когда вы завершите параметризацию переменных, следует проду­мать, с помощью каких методов (теоретических и практических) вы будете фиксировать изменение показателей. Как правило, в любой научно-исследовательской работе для фиксации изменения показателей используется не один, а система методов.

Методы экспериментального исследования могут быть теоретиче­скими и практическими. К теоретическим относят: абстрагирование (выделение существенного), анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, систематизацию, схематизацию и др. Каждый теорети­ческий метод исследования, в свою очередь, может иметь несколько видов. Например, анализ может быть структурным, феноменологиче­ским, сравнительным, системным, факторным, аспектным, контент-анализом, монографическим и др.

Среди практических методов чаще всего используются: анкетиро­вание, опрос, наблюдение, тестирование, рейтинг, интервью, написание сочинения, изучение документации, измерение показателей с помощью физико-химических методов и др.

Критерии выбора методов, на первый взгляд, выглядят довольно просто: каждый метод должен соответствовать цели работы, научным возможностям исследователя и давать надежные (достоверные) результаты. Однако реально разработка системы методов исследова­ния - это не только серьезная наука, но и настоящее искусство. Поэтому здесь вам, дорогой читатель, наверняка не обойтись без мудрых советов вашего научного руководителя как более опытного исследователя.

По существующей в науке классификации все планируемые экспе­рименты (экспериментальные задачи) являются:

§ естественными, т. е. носят характер опытно-экспериментальной работы, в ходе которой экспериментаторы воздействуют на предмет и объект новыми средствами, позво­ляющими добиться поставленных целей, или

§ лабораторными, которые осуществляют в специально создан­ных условиях, что позволяет избежать нежелательного влияния посторонних факторов, неизбежно проявляющихся в естест­венных экспериментах.

В зависимости от специфики целей планируемые эксперименты могут делиться на дидактические, методические, воспитательные, управленческие, синтетические (например, в химии), физико-химические и др. Часто эксперименты проводят «на стыке наук», ис­пользуя зависимые и независимые переменные из разных наук. В этом случае говорят о психолого-педагогическом, медико-биологическом, лингво-страноведческом, историко-биологическом и других типах экс­периментов, которые называют пограничными.

Надо знать, что все эксперименты можно также подразделить на мерительные и квазиэксперименты .

Мерительными или критериальными экспериментами называют такие, которые предполагают тщательное отслеживание изменений пе­ременных с последующей обработкой статистически значимых данных и представлением аналитических и итоговых материалов, как правило, в виде таблиц, графиков, диаграмм и схем.

Квазиэксперименты отличаются от мерительных тем, что они проводятся при полном отсутствии контроля за текущим изменением переменных, но предусматривают измерение только исходного и конеч­ного состояний этих переменных (на «входе» и «выходе»).

Каждый из планируемых экспериментов обычно включает два эта­па:

§ проведение констатирующего эксперимента, имеющего целью зафиксировать исходное состояние зависимой переменной;

§ проведение формирующего эксперимента с целью преобразова­ния зависимой переменной посредством изменения независи­мой переменной в соответствии с гипотезой.

Планирование эксперимента важный этап научно-исследовательской работы, который обычно завершается составлением программы эксперимента и разработкой его графика. Типовая струк­тура программы эксперимента, приведенная в книге В.С. Безруковой, имеет следующий вид.

Общие данные об эксперименте:

§ Тема эксперимента.

§ Общая характеристика места проведения эксперимента.

§ Общая характеристика участников эксперимента.

§ Виды и типы (модель) эксперимента.

Научный аппарат эксперимента:

§ Теоретические основы эксперимента (опорные теории, основные понятия).

§ Цель экспериментального исследования.

§ Экспериментальная гипотеза.

§ Описание независимых переменных.

§ Описание зависимых переменных.

§ Методы диагностирования независимых переменных.

§ Методы диагностирования зависимых переменных.

§ Методы обработки эмпирических данных.

Организация эксперимента

§ Материально-техническое обеспечение эксперимента.

§ Методическое обеспечение эксперимента.

§ Организационная подготовка эксперимента.

§ Психологическая подготовка участников эксперимента.

§ График проведения эксперимента.

Заканчивая этот раздел, не будем подробно комментировать со­держание каждого из пунктов представленной программы эксперимента, так как мы уже касались их существа ранее. Предлагаем это сделать ав­торам самостоятельно, тем более, что программа эксперимента должна носить конкретный характер, т. е. содержать описание научного аппара­та конкретно вашего исследования. Эта программа завершает подгото­вительный этан экспериментальной работы.

Проведение эксперимента

Следующим этапом экспериментальной части работы является собственно проведение эксперимента. Последовательность действий исследователя на этом этапе обычно предполагает выполнение следую­щих операций:

§ исходное диагностирование состояния зависимых переменных (до опыта) с помощью диагностических методов («первая экспери­ментальная точка»);

§ обработка этих данных (статистическая, аналитическая и т. п.);

§ корректировка программы эксперимента или его графика (если возникла необходимость);

§ частичное или полное изменение независимой переменной с по­мощью избранных вами «средств влияния»;

§ повторное диагностирование состояния зависимых переменных («вторая экспериментальная точка»);

§ обработка полученных данных и их сравнение с исходными;

§ корректировка эксперимента (если возникла такая необходи­мость);

§ изменение независимой переменной;

§ финальное диагностирование состояния зависимых переменных («третья экспериментальная точка»);

§ обработка полученных данных и их сравнение с предыдущими.

Относительно количества «экспериментальных точек», которые требуется и достаточно получить в ходе эксперимента, можно сказать следующее: «Чем больше - тем лучше, но... в разумных пределах». Количество «экспериментальных точек» должно быть достаточным для того, чтобы по ним можно было достоверно судить о закономерностях процесса изме­нения зависимой переменной под влиянием независимой переменной экс­перимента, например, построить график этою изменения. Для этого двух «точек» мало, так как изменения могут носить нелинейный характер, а вы этого не сумеете заметить, выбрав «двухточечный» вариант псевдоэкспе­римента. С другой стороны, если вы решили замерить состояние зависимой переменной в 100 «экспериментальных точках», то вам просто может не хватить времени. Так что планируйте разумно.