Педагог начальной школы должен:

1. Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятель­ности от игровой к учебной, целенаправленно формиро­вать у детей социальную позицию ученика.

2. Обеспечивать формирование универсальных учебных действий до уровня, необходимого для обучения в ос­новной школе.

3. Обеспечивать при организации учебной деятельно­сти достижение метапредметных образовательных ре­зультатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста.

4. Быть готовым, как самый значимый взрослый в соци­альной ситуации развития младшего школьника, к об­щению в условиях повышенной степени доверия детей учителю.

5. Уметь реагировать на непосредственные по форме об­ращения детей к учителю, распознавая за ними серьёз­ные личные проблемы. Нести ответственность за лич­ностные образовательные результаты своих учеников.

6. Учитывать при оценке успехов и возможностей учени­ков неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек.

5. МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕНИЯ ТРЕБОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА ПЕДАГОГА

Общие подходы

5.1. Итоговая оценка профессиональной деятель­ности педагога производится по результатам обучения, вос­питания и развития учащихся. Производя такую комплексную оценку, необходимо учитывать уровни образования, склонно­сти и способности детей, особенности их развития и реаль­ные учебные возможности.       

Так, в оценке работы педагога с сохранными, спо­собными учащимися в качестве критериев могут рассматри­ваться высокие учебные достижения и победы в олимпиадах разного уровня.

По отношению к учащимся, имеющим особенно­сти и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетель­ствующие о положительной динамике развития ребёнка, (Был — стал.) Или, в особо сложных случаях (например, ре­бёнок с синдромом Дауна), о сохранении его психоэмоцио­нального статуса.

Профессиональная деятельность педагога дошколь­ного образования оценивается только комплексно. Высокая оценка включает сочетание показателей динамики развития интегративных качеств ребёнка, положительного отношения ребёнка к детскому саду и высокой степени активности и вовлеченности родителей в решение образовательных задач и жизнь детского сада.

Интегративные показатели оценки деятельности педагога преобладают и в начальной школе

5.2. Оценивая профессиональные качества педаго­га, необходимо обеспечить обратную связь с потребителями его деятельности. В качестве таких потребителей выступают сами учащиеся и их родители. Отсюда следует, что оценка деятельности учителя выходит за узкие ведомственные рам­ки и требует закрепления организационных форм и соответствующего им порядка проведения, обеспечивающего общественное участие в этой процедуре.

5.3. Возможные способы достижения и демонстрации учителем соответствия требованиям настоящего про­фессионального стандарта приведены в приложениях 1 и 2.

5.4. Оценка соответствия требованиям, предъявляемым к учителю, может быть проведена посредством вну­треннего аудита, включающего анализ планов и отчётов, по­сещение проводимых им уроков, или в иной форме. Сбор данных для оценивания может быть осуществлен посред­ством результативного опроса, выслушивания, наблюдений

6. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Введение профессионального стандарта педагога предоставляет регионам РФ и образовательным организа­циям дополнительные степени свободы, вместе с тем на­кладывая на них большую ответственность.

Региональные органы управления образованием совместно с профессиональным сообществом могут разра­ботать дополнения к нему. В свою очередь, образователь­ные организации имеют возможность сформулировать свои внутренние стандарты, на основе которых нужно разрабо­тать и принять локальные нормативные акты, закрепляющие требования к квалификации педагогов, соответствующие за­дачам данной образовательной организации и специфике её деятельности.

Профессиональный стандарт — это средство отбора педагогических кадров в образовательные организации. Международный опыт до­казывает, что наиболее эффективной формой отбора, вы­являющей уровень квалификации персонала в любой сфере деятельности, является стажировка будущих сотрудников. Предстоит определить те правовые, организационные, ка­дровые и экономические условия, которые позволят ввести стажировку будущего учителя как оптимальный способ вве­дения его в профессию.

Очевидно, что повсеместное введение профессионального стандарта педагога не может произойти мгновенно, по команде сверху. Необходим период для его доработки и адаптации к нему профессионального сообщества. В связи с этим к документу прилагаются рекомендации по процеду­ре внедрения профессионального стандарта учителя.

Рассматривая приложения к развёрнутой концепции, следует иметь в виду, что в них предусмотрен как необходи­мый минимально достаточный уровень профессиональных ком­петенций, так и расширенный, ориентированный на перспекти­ву развития перечень требований к педагогу, который нельзя предъявлять к нему без создания необходимых и достаточных условий.

Сказанное относится ко всем без исключения при­ложениям.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Расширенный, ориентированный на перспективу перечень ИКТ-компетенций педагога, которые могут рассматриваться в качестве критериев оценки его деятельности при создании необходимых и достаточных условий

Важные, но фрагментарные элементы ИКТ-компетентности учителя входят в принятые в конце 2000-х годов квалификационные требования. За прошедшее время рос­сийская школа в целом быстро развивается в направлении информатизации всех процессов, становится цифровой. Большинство педагогов пользуются компьютером для под­готовки текстов, сотовым телефоном для отправки кратких сообщений. В своих выступлениях педагоги используют про­ектор, дают задания учащимся по поиску информации в Ин­тернете, рассылают информацию родителям по электронной почте и т. д.

Во многих регионах России разрешаются или ди­рективно вводятся электронные журналы и дневники, обеспе­чивающие частичное погружение образовательного процес­са в информационную среду (ИС). Более полное погружение (предполагающее размещение в ИС основной информации образовательного процесса) обеспечивает дополнительные педагогические возможности, владение этими возможностя­ми—базовый элемент педагогической ИКТ-компетентности, наряду с умением квалифицированно вводить текст с клави­атуры и формулировать запрос для поиска в Интернете.

ФГОС для начальной школы (как и для других сту­пеней общего образования) содержит в качестве требования к условиям образовательного процесса профессиональную ИКТ-компетентность учителя, в частности работу в ИС. Опыт подготовки учителей для работы по ФГОС в 2010—2011 гг. и последующих показывает реальность формирования про­фессиональной ИКТ-компетентности у абсолютного боль­шинства учителей начальной школы крупного региона.