«Личностная модель». Основной психологической целью является общее развитие учащегося, его познавательных, эмоционально-волевых, нравственных, эстетических возможностей. Обу­чение ведется на высоком уровне трудности, с быстрым темпом прохождения учебного материала, однако при этом создаются ус­ловия для проявления индивидуальности слабых и сильных уче­ников, формирование на уроке атмосферы доверительного обще­ния, многовариантности учебного процесса. Резко повышается удельный вес теоретических знаний. Ключевой психологический элемент – целостный личностный рост (Л.В. Занков, М.В. Звере­ва, И.И. Аргинская и др.)

«Развивающая модель». В центре внимания оказывается пере­стройка учебной деятельности ребенка, как на уровне содержа­ния, так и на уровне формы ее организации с тем, чтобы обеспе­чить появление некоторых новых психологических качеств: теоретического мышления, рефлексии, самостоятельности в решении разнообразных учебных задач и т.д. Основное содержание учебной деятельности составляют теоретические знания. Традиционное обучение направлено от частного, конкретного к общему, абст­рактному, от явления к сущности, т.е. развивает эмпирическое мышление. Эмпирическое обобщение – это мысленное выделение общих свойств в двух или нескольких объектах и объединение этих объектов в группы на основе свойств. Развивающее обучение на­правлено от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от анализа сущности к различным проявлениям этой сущности, т.е. развивает теоретическое мышление. Теоретическое обобщение – это мысленное выделение в объекте в результате анализа суще­ственных свойств, характерных для целого класса объектов. В ос­нове обучения лежит выполнение учащимися действий, модели­рующих (создание знаковых моделей) общие отношения объек­тов, воспроизводящих общие принципы существования изучае­мого явления. При этом меняется и характер учебной активности ребенка (например, дети включаются в исследовательскую дея­тельность, работают в режиме активного диалога). Ключевой пси­хологический элемент – способы деятельности. (В.В.Давыдов, В.В.Репкин , А.З.Зак и др.)

«Активизирующая модель» направлена на повышение уровня познавательной активности учащихся, развитие творческого, на­учного мышления. Она опирается на познавательные потребности и интеллектуальные чувства. Перед учениками ставится проблема, и они исследуют пути ее решения. Они строят гипотезу, намечают способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят экс­перименты, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают. Они самостоятельно «открывают» правила, формулы, теоремы. Ключевой психологический элемент – познавательный интерес. (A.M.Матюшкин и др.)

«Формирующая модель». Предполагается, что влиять на ум­ственное развитие ребенка – значит осуществлять целенаправлен­ное управление процессом усвоения знаний и умений. При усло­вии прохождения учеником всех его необходимых этапов с учетом специально организованной учителем ООД можно гарантировать сформированность знаний, умений с заранее заданными каче­ствами (программированное и алгоритмическое обучение). Клю­чевой психологический элемент – умственное действие. (П.Я.Галь­перин, Н.Ф.Талызина и др.)

«Свободная модель». В ней максимально учитывается внутрен­няя инициатива ребенка. При наличии определенной помощи со стороны учителя ребенок тем не менее сам определяет интенсив­ность и продолжительность своих учебных занятий, свободно пла­нирует собственное время, самостоятельно выбирает средства обу­чения. Отсутствует жесткая система педагогических воздействий. Поощряется импровизация и детей и учителя относительно со­держания и способов обучения. Ключевой психологический эле­мент – свобода индивидуального выбора.

Процесс изменения личности обучаемого и его деятельности – функция самого обучаемого, и называют этот процесс учением или учебной деятельностью. Цель этой деятельности – приобрете­ние новых знаний, выработка соответствующих умений и навы­ков. Причем, как установлено специальными психолого-педагогиче­скими исследованиями, решающим в этом процессе является по­ступательное изменение самой личности обучаемого. В определе­нии главных компонентов этих качественных изменений в науке существуют разные подходы: одни акцентируют внимание на от­боре и организации системы знаний (Л.С.Выготский, СЛ.Рубин­штейн, В.В.Давыдов и др.), другие - на организации самой дея­тельности (Д.Б.Эльконин), третьи - на отборе и использовании орудийных средств деятельности. Эти проблемы давно привлекают внимание психологической науки. Результатом этого явились фунда­ментальные исследования по знаковым системам, в частности – по знаковому моделированию.

Теория развивающего обучения Эльконина - Давыдова