ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

ПМ 02. Организация различных видов деятельности и общения детей

050144.52 Дошкольное образование

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ И ЗАОЧНОЙ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

Тольятти, 2013

Методические рекомендации печатаются по решению Методического Совета ГБОУ СПО ТСПК № ____ от ______________ г.

Составитель: Гервальд И.В., к.п.н., зам. директор по УНМР ГБОУ СПО ТСПК.

Плохова Ж.В., преподаватель ГБОУ СПО ТСПК.

Рецензент: Божедомова С.В., к.п.н., зав. заоч. отделением ГБОУ СПО ТСПК.

Методические рекомендации по выполнению курсовой работы являются частью учебно-методического комплекса (УМК) Профессионального модуля ПМ 02. Организация различных видов деятельности и общения детей для специальности 050144.52 Дошкольное образование

Методические рекомендации определяют цели, задачи, порядок выполнения, а также содержат требования к лингвистическому и техническому оформлению курсовой работы, практические советы по подготовке и прохождению процедуры защиты.

Методические рекомендации адресованы студентам очной и заочной формы обучения.

В электронном виде методические рекомендации размещены на файловом сервере колледжа по адресу: spcollege . tgl . ru / moodle

Уважаемый студент!

Курсовая работа по профессиональному модулю ПМ 02. Организация различных видов деятельности и общения детей является одним из основных видов учебных занятий и формой контроля Вашей учебной работы.

Курсовая работа – это научно-исследовательская деятельность студента по изучаемому профессиональному модулю.

Выполнение курсовой работы по профессиональному модулю ПМ 02. Организация различных видов деятельности и общения детей направлено на приобретение Вами практического опыта по систематизации полученных знаний и практических умений, формированию профессиональных (ПК) и общих компетенций (ОК).

Выполнение курсовой работы осуществляется под руководством преподавателя профессионального модуля (ПМ 02. Организация различных видов деятельности и общения детей) Результатом данной работы должна стать курсовая работа, выполненная и оформленная в соответствии с установленными требованиями. Курсовая работа подлежит обязательной защите.

Настоящие методические рекомендации (МР) определяют цели и задачи, порядок выполнения, содержат требования к лингвистическому и техническому оформлению курсовой работы и практические советы по подготовке и прохождению процедуры защиты.

Подробное изучение рекомендаций и следование им позволит Вам избежать ошибок, сократит время и поможет качественно выполнить курсовую работу.

Обращаем Ваше внимание, что если Вы получите неудовлетворительную оценку по курсовой работе, то Вы не будете допущены к экзамену (квалификационному) по профессиональному модулю.

Вместе с тем внимательное изучение рекомендаций, следование им и своевременное консультирование у Вашего руководителя поможет Вам без проблем подготовить, защитить курсовую работу и получить положительную оценку.

Консультации по выполнению курсовой работы проводятся как в рамках учебных часов в ходе изучения профессионального модуля, так и по индивидуальному графику.

Желаем Вам успехов!

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Выполнение курсовой работы рассматривается как вид учебной работы по профессиональному модулю (ПМ 02. Организация различных видов деятельности и общения детей) профессионального цикла и реализуется в пределах времени, отведенного на его изучение.

Цель курсовой работы

Выполнение студентом курсовой работы по профессиональному модулю (ПМ 02. Организация различных видов деятельности и общения детей) проводится с целью:

- систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений по профессиональному модулю;

- углубления теоретических знаний в соответствии с заданной темой;

- формирования умений применять теоретические знания при решении поставленных вопросов;

- формирования умений использовать справочную, нормативную и правовую документацию;

- развития авторской инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности

1.2 Формирования профессиональных компетенций:

Название ПК	Основные показатели оценки результата (ПК)
ПК 2.1. Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня	- четко формулирует цели, определяет задачи в соответствии с ней как средства достижения цели; - обеспечивает оптимальный отбор содержания, методов и средств руководства игровой, трудовой, продуктивной деятельностью детей и прогнозирует эффективность их использования; - определяет педагогические условия организации общения детей с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей группы; - разрабатывает различные виды планов по игровой, трудовой, продуктивной деятельности и общению детей; - разрабатывает в соответствии с установленными требованиями конспекты занятий и иных форм различных видов деятельности и общения детей раннего и дошкольного возраста
ПК 2.2. Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста	- демонстрирует способы (методы, приемы, формы) организации и проведения творческих (сюжетно-ролевых, строительных, театрализованных и режиссерских) и игр с правилами (подвижных, и дидактических) с детьми раннего и дошкольного возраста; - использует прямые и косвенные приемы руководства игрой; - стимулирует самостоятельную игровую деятельность детей; - корректирует игровую деятельность детей в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы
ПК 2.3. Организовывать посильный труд и самообслуживание	- учитывает возраст детей и вид трудовой деятельности (хозяйственно-бытовой, по самообслуживанию, в природе, ручной труд) при организации посильного труда дошкольников; - владеет и демонстрирует образцы навыков самообслуживания и конкретных трудовых операций детям; - демонстрирует методические приемы организации и руководства посильным трудом дошкольников с учетом возраста и психофизического развития детей; - показывает способы ухода за растениями и животными с учетом их морфофункциональных особенностей и естественных потребностей; - изготавливает качественные образцы поделок из различных материалов
ПК 2.4. Организовывать общение детей	- создает и корректирует педагогические условия организации общения детей; - демонстрирует умение общаться с детьми, устанавливает контакт с ребенком, демонстрирует демократический стиль общения; - демонстрирует методы и приемы организации и общения детей, использует вербальные и невербальные средства стимулирования и поддержки детей; - помогает детям, испытывающим затруднения в общении, корректирует взаимодействие и общение детей; - конструктивно разрешает конфликтные ситуации в общении
ПК 2.5. Организовывать продуктивную деятельность дошкольников (рисование, лепка, аппликация, конструирование)	-демонстрирует методические приемы организации и руководства продуктивными видами деятельности дошкольников с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей группы. - демонстрирует навыки рисования, лепки, конструирования, аппликации; -изготавливает качественные образцы поделок из различных материалов; - владеет технологиями художественной обработки материалов и нетрадиционными техниками рисования, лепки, аппликации, конструирования
ПК 2.6. Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста	- демонстрирует методы и приемы руководства организацией и проведением праздников и развлечений для детей раннего и дошкольного возраста; - демонстрирует собственные средства выразительности; - корректирует свою деятельность и ход мероприятия по мере необходимости с учетом общего настроения участников развлечения или праздника; - демонстрирует приемы работы с атрибутами разных видов театра; - владеет навыками игры на детских музыкальных инструментах и навыками исполнения программного песенного репертуара, танцевальных движений.
ПК 2.7. Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей	- оценивает в соответствии с установленными требованиями продукты детской деятельности; - анализирует проведение игры и проектирует ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы; - анализирует приемы организации и руководства посильным трудом дошкольников и продуктивными видами деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) с учетом возраста и психофизического развития детей; - анализирует педагогические условия, способствующие возникновению и развитию общения, принимает решения по их коррекции; - анализирует подготовку и проведение праздников и развлечений

1.3 Формирование общих компетенций по специальности:

Название ОК	Основные показатели оценки результата (ОК)
OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес	- знание специфики профессии педагога; - знание социальной значимости педагогической профессии; - знание основ педагогической деятельности
OK 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество	- знание способов организации собственной деятельности; - знание способов контроля и оценки собственной деятельности; - умение решать профессиональные задачи
OK 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях	- умение решать стандартные и нестандартные профессиональные задачи
OK 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития	- умение вести поиск необходимой информации; - умение использовать различные источники, включая электронные
OK 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.	- умение использовать ТСО в образовательном процессе: Microsoft Office, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Excel
OK 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса	- умение ставить цель и мотивировать деятельность обучающихся; - умение организовывать и контролировать деятельность детей; - умение принимать на себя ответственность за качество образовательного процесса
OK 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий	- умение осуществлять профессиональную деятельность по заданной теме исследования; - умение применять современные педагогические технологии
OK 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей	- умение соблюдать технику безопасности; - умение соблюдать инструкции по охране жизни и здоровья детей

Внимание: определение формируемых ПК и ОК у студента в рамках выполнения (написания) им курсовой работы определяется научным руководителем.

СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Структура курсовой работы

К содержанию курсовой работы предъявляется ряд требований:

1. Актуальность тематики, соответствие ее современному состоянию и перспективам развития педагогической теории и практики.

2. Изучение и критический анализ литературы по проблеме исследования.

3. Изучение и анализ передового педагогического опыта и личного опыта студента в процессе его педагогической практики.

4. Проведение самостоятельного исследования.

5. Четкая характеристика предмета, целей и методов исследования, описание и анализ эксперимента.

6. Научная новизна и практическая значимость проведения исследования.

7. Обобщение результатов проведенных исследований, обоснование выводов и практических рекомендаций.

8. Культура оформления (ее соответствие требованиям стандарта).

По содержанию курсовая работа может носить теоретический, практический или опытно - экспериментальный характер. По объему курсовая работа должна быть не менее 20 - 25 страниц печатного текста.

По структуре курсовая работа теоретического характера включает в себя:

– содержание (Приложение 11);

– введение, в котором раскрывается актуальность и значение темы, формулируется цель работы;

– теоретическую часть, в которой дается описание истории вопроса, оценивается уровень разработанности проблемы в теории и практике посредством сравнительного анализа литературы;

– заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов работы;

– список используемой литературы;

– приложения.

По структуре курсовая работа практического характера включает в себя:

– содержание (Приложение 12);

– введение, в котором подчеркивается актуальность и значение темы, формулируются цели и задачи работы;

– основную часть, которая обычно состоит из двух разделов: в первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы; вторым разделом является практическая часть, которая представлена расчетами, графиками, таблицами, схемами, результатами изучения опыта работы воспитателей и своего собственного исследования и т.п.;

– заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения материалов работы;

– список используемой литературы;

– приложения.

По структуре курсовая работа опытно - экспериментального характера включает в себя:

– содержание (Приложение 10);

– введение, в котором раскрывается актуальность и значение темы, определяются цели и задачи эксперимента;

– основную часть, которая обычно состоит из двух разделов:

1) теоретические основы разрабатываемой темы, история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике;

2) практическая часть, содержащая план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, обоснование выбранных методов, основные этапы эксперимента, обработка и анализ результатов опытно - экспериментальной работы;

– заключение, в котором содержатся выводы;

– список используемой литературы;

– приложения.

Таким образом, курсовая работа представляет собой самостоятельное учебное исследование студентами одной из общих или частных проблем современной науки, приобщающее их к творческой научно-исследовательской деятельности.

Выполнение курсовой работы органически связано с другими элементами образовательного процесса и может найти логическое продолжение в процессе подготовки выпускной квалификационной работы.

Выбор темы

Распределение и закрепление тем производит преподаватель. При закреплении темы соблюдается принцип: одна тема – один студент (Приложение 1).

При закреплении темы Вы имеете право выбора по выполнению работы по той или иной теме из предложенного списка. Документальное закрепление тем производится посредством внесения Вашей фамилии в утвержденный директором колледжа приказ. Данный перечень тем курсовых работ с конкретными фамилиями студентов хранится у преподавателя. Самостоятельно изменить тему Вы не можете.

3.2 Получение индивидуального задания

После выбора темы курсовой работы преподаватель выдает Вам задание и календарный план выполнения курсовой работы установленной формы (Приложение 2).

Обращаем внимание, что индивидуальное задание Вы должны получить не позднее, чем за 2 месяца до выполнения курсовой работы.

3.3 Составление плана подготовки курсовой работы

В самом начале работы очень важно вместе с руководителем составить план выполнения курсовой работы. При составлении плана Вы должны вместе уточнить круг вопросов, подлежащих изучению и исследованию, структуру работы, сроки её выполнения, определить необходимую литературу. ОБЯЗАТЕЛЬНО составить рабочую версию содержания курсовой работы по разделам и подразделам.

Внимание! Во избежание проблем, при подготовке курсовой работы Вам необходимо всегда перед глазами иметь:

1. Задание и календарный план выполнения курсовой работы (Приложение 2).

Запомните: своевременное выполнение каждого этапа курсовой работы - залог Вашей успешной защиты и гарантия допуска к квалификационному экзамену по ПМ 02. Организация различных видов деятельности и общения детей.

Разработка введения

Во-первых, во введении следует обосновать актуальность избранной темы курсовой работы, раскрыть ее теоретическую и практическую значимость, сформулировать цели и задачи работы (Приложение 3).

Во-вторых, во введении, а также в той части работы, где рассматривается теоретический аспект данной проблемы, автор должен дать, хотя бы кратко, обзор литературы, изданной по этой теме.

Введение должно подготовить читателя к восприятию основного текста работы. Оно состоит из обязательных элементов, которые необходимо правильно сформулировать. В первом предложении называется тема курсовой работы.

Актуальность исследования (почему это следует изучать?) Актуальность исследования рассматривается с позиций социальной и практической значимости. В данном пункте необходимо раскрыть суть исследуемой проблемы и показать степень ее проработанности в различных трудах (философов, педагогов, психологов и социологов). Здесь же можно перечислить источники информации, используемые для исследования. (Информационная база исследования может быть вынесена в первую главу).

Следует дать краткий обзор современной литературы (3-х – 4-х ведущих авторов по данной проблеме), выстроив материал в хронологической последовательности, чтобы проследить процесс научного поиска, соотнести содержание этих исследований с собственной темой и выявить вопросы, которые требуют своего дальнейшего исследования.

Цель исследования (какой результат будет получен?) Цель должна заключаться в решении исследуемой проблемы путем ее анализа и практической реализации. Цель всегда направлена на объект.

Объект исследования (что будет исследоваться?). Объект это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от исследователя. Это более широкая, чем предмет область познания. Как правило, в качестве объекта исследования выступает какая-либо часть педагогического процесса или изучаемого явления.

Предмет исследования (как, через что будет идти поиск?) находится в границах объекта исследования; в нем фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном исследовании подлежит глубокому специальному изучению. Как правило, предметом исследования становится процесс развития исследуемого явления либо педагогические условия этого развития. Предмет исследования направлен на практическую деятельность и отражается через результаты этих действий.

Задачи исследования (как идти к результату?), пути достижения цели. Определяются они исходя из целей работы. Формулировки задач необходимо делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав и параграфов работы. Как правило, формулируются 3-4 задачи:

Первая задача направлена на теоретическое изучение исследуемой проблемы. Результаты ее решения представляются в 1 главе работы.

Вторая задача направлена на исследование исходного состояния (диагностику) изучаемого явления. Результаты ее решения представляются во 2 главе работы.

Третья задача направлена на проектирование психолого-педагогических преобразований изучаемого явления. Результаты ее решения представляются во 2 главе работы.

Перечень рекомендуемых формулировок задач:

1. «На основе теоретического анализа литературы разработать...» (ключевые понятия, основные концепции).

2. «Определить... » (выделить основные условия, факторы, причины, влияющие на объект исследования).

3. «Раскрыть... » (выделить основные условия, факторы, причины, влияющие на предмет исследования).

4. «Разработать... » (комплекс дидактических игр, комплекс НОД, рекомендации, педагогические условия, коррекционные программы).

Методы исследования (как исследовали?): дается краткое перечисление методов исследования через запятую без обоснования.

Практическая значимость исследования (что нового, ценного дало исследование?). Наличие сформулированных направлений реализации полученных выводов и предложений придает работе большую практическую значимость.

При написании можно использовать следующие фразы: результаты исследования позволят осуществить...; будут способствовать разработке...; позволят совершенствовать….

Структура работы – это завершающая часть введения (что в итоге в работе представлено). В завершающей части в назывном порядке перечисляются структурные части работы, например: «Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, теоретическую часть, практическую часть, заключение, список литературы, 5 приложений».

Таким образом, введение должно подготовить к восприятию основного текста работы. Образец составления введения представлен в Приложении 3.

Пример заполнения сравнительного анализа

(изменение программы старого и нового поколения)

Параметр сравнения	Образовательная программа ДОУ «Воспитание и обучение в детском саду»
Параметр сравнения	«До введения ФГТ»	«После введения ФГТ»
1. Название программы, год издания	Программа «Воспитание и обучение в детском саду», 19__	Программа, переработанная с учетом ФГТ «От рождения до школы», 2012
2. Деление программы	На разделы	На образовательные области
3. Формы организации воспитательно-образовательного процесса	Занятие (фронтальное, подгрупповое)	Непосредственная образовательная деятельность (совместная, индивидуальная, самостоятельная) с учетом интеграции образовательных областей
4. и т.д.	…	…
Вывод: в связи с введение нового федерального государственного стандарта было необходимо перестроить и саму систему образования, сменить ориентиры с формирования личности на формирование индивидуально-творческой личности ребенка. В процессе проведения занятия (с учетом ФГТ НОД) необходимо предоставить ребенку большую свободу выбора той деятельности, которая его интересует, по мнению создателей ФГТ это некий стимул для ребенка. Изменилась так же и форма работа с детьми с групповой на более индивидуальное, в ходе чего учитываются индивидуальные способности каждого ребенка и на данной основе выстраиваться весть воспитательный процесс.

2. Путем определения понятийно-категориального поля исследования:

Логическая схема базовых понятий

В итоге составив такую схему и дав определение всем включенным в нее понятиям, Вы создаете для себя некую базу для дальнейшего составления исследования, а так же Вы очерчиваете для себя круг вопросов, которые могут быть заданы Вам на защите курсовой работы.

При изучении литературы по выбранной теме используется не вся информация, в ней заключенная, а только та, которая имеет непосредственное отношение к теме курсовой работы и является потому наиболее ценной и полезной. Таким образом, критерием оценки прочитанного является возможность его практического использования в исследовании.

Излагая содержание публикаций других авторов, необходимо обязательно давать ссылки на них с указанием номеров страниц этих информационных источников.

По тексту курсовой работы необходимо делать ссылки на цитируемые источники. Ссылки могут быть встроены в содержание текста, например: По мнению И.И. Иванова…. Как отмечает П.А. Смирнов….. Р.Р. Семенов указывает, что …

Также предполагается делать ссылку на источник через указания в квадратных скобках номера источника в списке литературы и страницы по окончании какой-либо мысли.

В данном случае может быть два варианта оформления ссылок в тексте:

если в тексте приводится прямое цитирование, то текст берется в кавычки, а в квадратных скобках ставится номер источника и страница. Например: «Проблема развития у детей дошкольного возраста произвольной памяти очень важна» [6, С. 56].

если в тексте приводится косвенное цитирование, т.е. представлена переработанная идея, то текст в кавычки не берется и ссылка делается только на источник. Например: Развития у детей старшего дошкольного возраста произвольной памяти достаточно важная проблема для современной педагогической науки и практики [56].

Цитаты органически вплетаются в текст курсовой работы, составляя неотъемлемую часть анализируемого материала. Они используются для того, чтобы без искажений передать мысль автора первоисточника, для идентификации взглядов при сопоставлении различных точек зрения и т.д. Цитаты служат необходимой опорой автору курсовой работы в процессе анализа и синтеза информации. Отталкиваясь от их содержания, можно создать систему убедительных доказательств, необходимых для объективной характеристики обозреваемого явления. Цитаты могут использоваться и для подтверждения отдельных положений, которые приводит сам автор.

В соответствии с этикой научного изложения, необходимо строго следить за правильностью цитирования и соответствия ссылок на источники, по возможности разделять упоминаемые в работе результаты (идеи, гипотезы и т.п.) разных авторов и, соответственно, отдельно ссылаться на них. Способ, форма изложения материала должна облегчить понимание читателем того, какие из результатов (идей, гипотез и т.д.), упоминаемых в работе, принадлежат автору курсовой работы, а какие являются продуктом чужого творчества или уже являются общепринятыми.

Число используемых цитат должно быть оптимальным, т.е. определяться потребностями разработки темы курсовой работы. От ее автора требуется установить, уместно ли применение цитат в конкретном контексте, нет ли в них искажений смысла анализируемых источников. Причины искажений могут быть различными. В одних случаях из первоисточника могут быть взяты слова, которые не определяют сути взглядов его автора. В других – цитаты ограничиваются словами, которые содержат только часть мысли, например ту, которая больше отвечает интересам автора курсовой работы. Иногда в цитате излагается точка зрения не на тот предмет, который рассматривается в данном контексте. Возможны и иные смысловые неточности при цитировании.

В случае пересказа текста первоисточника также не исключается вероятность искажения смысла, поэтому текст пересказа надо тщательно сверять с первоисточником.

Прямое цитирование и косвенное изложение (пересказ) позиций других авторов не могут занимать в курсовой работе более 85%. Остальной текст должен быть изложением самостоятельных позиций автора.

В заключение главы следует сформулировать теоретические выводы, из которых автор будет исходить в изложении содержания 2-ой главы.

Теоретическая глава исследования может быть представлена:

1) на 12-17 печатных страницах, если курсовая работа носит теоретический характер;

2) на 8-10 печатных страницах, если курсовая работа носит практический или опытно-экспериментальный характер.

Вторым разделом (для курсовых работ практического и опытно-экспериментального характера) является практическая часть, которая должна носить сугубо прикладной характер. В ней необходимо описать конкретные варианты работы с объектом исследования, привести результаты практических расчетов и направления их использования, а также сформулировать направления совершенствования. Для написания практической части, как правило, используются материалы, собранные Вами в ходе производственной практики.

В содержании главы входят 2-3 параграфа, в которых последовательно изложены результаты экспериментального исследования. Названия параграфов должны отражать их содержание и не повторять названия курсовой работы или других глав и параграфов.

В содержание экспериментальной главы входит описание констатирующего, формирующего (если он предусмотрен) экспериментов.

В описании констатирующего эксперимента следует сформулировать его цель и обратить внимание на выделение критериев и показателей исследования. Они должны быть четко определены, логично выстроены, обеспечивать достижение цели констатирующего эксперимента и полностью раскрывать предмет исследования. Удобным и доступным для понимания читателей является представление изучаемых критериев и показателей в табличной или схематичной форме. Пример такого описания представлен в (Приложении 4).

На основе выделенных критериев и показателей исследования строится выбор диагностических процедур. Они должны обеспечить изучение всех показателей. Выбранные диагностические процедуры должны быть соответствовать требованиям валидности и надежности.

При описании диагностических процедур следует большее внимание уделить собственным разработкам и модификациям. Известные диагностические процедуры могут быть освещены кратко с указанием автора и источника, откуда они были взяты. Объемные описания диагностических процедур могут быть вынесены в приложение. В описании каждой диагностической процедуры обязательно указывается ее цель. Важно отследить, чтобы все изучаемые показатели прослеживались в содержании целей.

Особое внимание следует уделить анализу и обработке экспериментальных данных. Введение балльных оценок по каждой диагностической процедуре обеспечит объективность обработки данных и прозрачность при определении общего уровня сформированности изучаемого явления. Описание экспериментальных данных должно включать сочетание количественно и качественного анализа и может быть проиллюстрировано таблицами, рисунками и примерами высказывания испытуемых (Приложение 4). Практическая глава исследования может быть представлена на 8-10 печатных страницах.

Разработка заключения

Обращаем Ваше внимание, что по окончанию исследования подводятся итоги по теме. Заключение носит форму синтеза полученных в работе результатов. Его основное назначение - резюмировать содержание работы, подвести итоги проведенного исследования. В заключении излагаются полученные выводы и их соотношение с целью исследования, конкретными задачами, сформулированными во введении.

Содержит выводы по всему исследованию (Приложение 8):

1. формулируются полученные результаты,

2. намечаются некоторые пути совершенствования практики дошкольного образования в связи с рассматриваемой проблемой,

3. выявляются вопросы, требующие дальнейшего решения (обозначаются перспективы разработки избранной темы),

4. даются рекомендации педагогам, родителям, узким специалистам

Рекомендуемый объем заключения – 1 – 2 страницы.

Оформление текстового материала

Текстовая часть работы должна быть представлена в компьютерном варианте на бумаге формата А4. Шрифт – Times New Roman, размер шрифта – 14, полуторный интервал, выравнивание по ширине. Страницы должны иметь поля (рекомендуемые): нижнее – 2,5; верхнее – 2; левое – 3; правое – 1,5. Объем курсовой работы - 20-25 страниц. Все страницы работы должны быть подсчитаны, начиная с титульного листа и заканчивая последним приложением. Нумерация страниц должна быть сквозная, начиная с введения и заканчивая последним приложением. Номер страницы ставится на середине листа нижнего поля.

Весь текст работы должен быть разбит на составные части. Разбивка текста производится делением его на разделы (главы) и подразделы (параграфы). В содержании работы не должно быть совпадения формулировок названия одной из составных частей с названием самой работы, а также совпадения названий глав и параграфов. Названия разделов (глав) и подразделов (параграфов) должны отражать их основное содержание и раскрывать тему работы.

При делении работы на разделы (главы) (согласно ГОСТ 2.105-95) их обозначают порядковыми номерами – арабскими цифрами без точки и записывают с абзацного отступа. При необходимости подразделы (параграфы) могут делиться на пункты. Номер пункта должен состоять из номеров раздела (главы), подраздела (параграфа) и пункта, разделённых точками. В конце номера раздела (подраздела), пункта (подпункта) точку не ставят.

Если раздел (глава) или подраздел (параграф) состоит из одного пункта, он также нумеруется. Пункты при необходимости, могут быть разбиты на подпункты, которые должны иметь порядковую нумерацию в пределах каждого пункта, например: 4.2.1.1, 4.2.1.2, 4.2.1.3 и т. д.

Каждый пункт, подпункт и перечисление записывают с абзацного отступа. Разделы (главы), подразделы (параграфы) должны иметь заголовки. Пункты, как правило, заголовков не имеют. Наименование разделов (глав) должно быть кратким и записываться в виде заголовков (в красную строку) жирным шрифтом, без подчеркивания и без точки в конце. Заголовки должны четко и кратко отражать содержание разделов (глав), подразделов (параграфов), пунктов.

Нумерация страниц основного текста и приложений, входящих в состав работы, должна быть сквозная.

В основной части работы должны присутствовать таблицы, схемы, графики с соответствующими ссылками и комментариями.

В работе должны применяться научные и специальные термины, обозначения и определения, установленные соответствующими стандартами, а при их отсутствии – общепринятые в специальной и научной литературе. Если принята специфическая терминология, то перед списком литературы должен быть перечень принятых терминов с соответствующими разъяснениями. Перечень включают в содержание работы (Приложение 10-12)[2].

Оформление иллюстраций

Все иллюстрации, помещаемые в работу, должны быть тщательно подобраны, ясно и четко выполнены. Рисунки и диаграммы должны иметь прямое отношение к тексту, без лишних изображений и данных, которые нигде не поясняются. Количество иллюстраций в работе должно быть достаточным для пояснения излагаемого текста. Иллюстрации следует размещать как можно ближе к соответствующим частям текста. На все иллюстрации должны быть ссылки в тексте работы. Наименования, приводимые в тексте и на иллюстрациях, должны быть одинаковыми.

Ссылки на иллюстрации разрешается помещать в скобках в соответствующем месте текста, без указания см. (смотри). Ссылки на ранее упомянутые иллюстрации записывают, сокращенным словом смотри, например, см. рисунок 3.

Размещаемые в тексте иллюстрации следует нумеровать арабскими цифрами, например: Рисунок 1, Рисунок 2 и т.д. Допускается нумеровать иллюстрации в пределах раздела (главы). В этом случае номер иллюстрации должен состоять из номера раздела (главы) и порядкового номера иллюстрации, например Рисунок 1.1.

Образец оформления рисунка:

Рисунок 2 – Количественные результаты констатирующего эксперимента

Таблицы должны иллюстрировать и дополнять текст исследования. Слишком большие таблицы отягощают восприятие текста, их лучше вынести в приложение. Для удобства в таблицах может быть использован размер шрифта 12 и одинарный интервал.

Оформление таблиц

Цифровой материал, как правило, оформляют в виде таблиц. Название таблицы должно отражать её содержание, быть точным и кратким. Лишь в порядке исключения таблица может не иметь названия.

Таблицы в пределах всей записки нумеруют арабскими цифрами сквозной нумерацией, перед которыми записывают слово Таблица. Допускается нумеровать таблицы в пределах раздела. В этом случае номер таблицы состоит из номера раздела и порядкового номера таблицы, разделенных точкой.

Пример:

Сравнение показателей развития произвольного внимания в констатирующем и контрольном эксперименте (в %)

Таблица 2.1

(данная нумерация таблицы означает, что она находится во второй главе исследования под номером 1)
Уровни	Констатирующий эксперимент		Контрольный эксперимент
	КГ	ЭГ	КГ	ЭК
Высокий уровень	15,6	14,4	22,3	44,8

На все таблицы должны быть ссылки в тексте, при этом слово таблица в тексте пишут полностью, например: в таблице 2.4

Таблицу, в зависимости от ее размера, помещают под текстом, в котором впервые дана ссылка на нее, или на следующей странице, а при необходимости, в приложении. Допускается помещать таблицу вдоль стороны листа.

Если строки или графы таблицы выходят за формат страницы, ее делят на части, помещая одну часть под другой, при этом в каждой части таблицы повторяют ее шапку и боковик.

При переносе таблицы на другой лист (страницу), шапку таблицы повторяют и над ней указывают: Продолжение таблицы 5. Название таблицы помещают только над первой частью таблицы.

Пример:

Продолжение таблицы 2.1

Уровни	Констатирующий эксперимент		Контрольный эксперимент
Уровни	КГ	ЭГ		КГ
Средний уровень	67,2	62,1	66,5	52,8
Низкий уровень	17,2	23,5	11,2	2,4

В графах таблиц не допускается проводить диагональные линии с разноской заголовков вертикальных глав по обе стороны диагонали.

Основные заголовки следует располагать в верхней части шапки таблицы над дополнительными и подчиненными заголовками вертикальных граф. Заголовки граф, как правило, записывают параллельно строкам таблицы. При необходимости допускается перпендикулярное расположение заголовков граф.

Все слова в заголовках и надписях шапки и боковика таблицы пишут полностью, без сокращений. Допускаются лишь те сокращения, которые приняты в тексте, как при числах, так и без них. Следует избегать громоздкого построения таблиц с «многоэтажной» шапкой. Все заголовки надо писать по возможности просто и кратко.

Примечание к таблице помещают сразу под ней, выполняют курсивным шрифтом и сопровождают надписью: «Примечание к таблице…» с указанием номера этой таблицы.

Оформление приложений

В приложениях курсовой работы помещают материал, дополняющий основной текст:

1. рабочие программы исследования,

2. анкеты, заполненные респондентами,

3. конспекты разработанных НОД или иных мероприятий,

4. разработки коллективных творческих дел,

5. рисунки и творческие работы детей,

6. дидактический материал и т.п.

7. графики, диаграммы;

8. таблицы большого формата,

9. статистические данные;

10. фотографии.

Все материалы, представленные в приложении, обеспечивают доказательность и репрезентативность (показательность) выполненного исследования. При большом числе однотипных таблиц, повторяющихся рисунков их также можно вынести в приложение, оставив в тексте лишь основные.

Приложения оформляют как продолжение основного текста на последующих листах или в виде самостоятельного документа.

В основном тексте на все приложения должны быть даны ссылки.

Приложения располагают в последовательности ссылок на них в тексте. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу страницы слова Приложение и номера.

Приложения обозначают арабскими цифрами, за исключением цифры 0. Обозначение приложений римскими цифрами не допускается.

Приложение должно иметь заголовок, который записывают с прописной буквы отдельной строкой.

ВНИМАНИЕ! Выполненная курсовая работа сдается руководителю на проверку.

Проверку, составление письменного отзыва и прием курсовой работы (проекта) осуществляет преподаватель дисциплины вне расписания учебных занятий.

Перед сдачей работы Вы должны проверить соблюдение всех необходимых требований по ее содержанию и оформлению. Несоблюдение требований может повлиять на оценку или курсовая работа может быть возвращена для доработки, а также повторного выполнения.

Руководитель работы может предусмотреть досрочную защиту курсовой работы.

4.5 . Требования к лингвистическому оформлению

Курсовой работы

Курсовая работа должна быть написана логически последовательно, литературным языком. Повторное употребление одного и того же слова, если это возможно, допустимо через 50 – 100 слов. Не должны употребляться как излишне пространные и сложно построенные предложения, так и чрезмерно краткие лаконичные фразы, слабо между собой связанные, допускающие двойные толкования и т. д.

При написании курсовой работы не рекомендуется вести изложение от первого лица единственного числа: «я наблюдал», «я считаю», «по моему мнению» и т. д. Корректнее использовать местоимение «мы». Допускаются обороты с сохранением первого лица множественного числа, в которых исключается местоимение «мы», то есть фразы строятся с употреблением слов «наблюдаем», «устанавливаем», «имеем». Можно использовать выражения «на наш взгляд», «по нашему мнению», однако предпочтительнее выражать ту же мысль в безличной форме, например:

– изучение педагогического опыта свидетельствует о том, что …,

– на основе выполненного анализа можно утверждать …,

– проведенные исследования подтвердили…;

– представляется целесообразным отметить;

– установлено, что;

– делается вывод о…;

– следует подчеркнуть, выделить;

– можно сделать вывод о том, что;

– необходимо рассмотреть, изучить, дополнить;

– в работе рассматриваются, анализируются...

При написании курсовой работы необходимо пользоваться языком научного изложения. Здесь могут быть использованы следующие слова и выражения:

§ для указания на последовательность развития мысли и временную соотнесенность:

– прежде всего, сначала, в первую очередь;

– во – первых, во – вторых и т. д.;

– затем, далее, в заключение, итак, наконец;

– до сих пор, ранее, в предыдущих исследованиях, до настоящего времени;

– в последние годы, десятилетия;

§ для сопоставления и противопоставления:

– однако, в то время как, тем не менее, но, вместе с тем;

– как…, так и…;

– с одной стороны…, с другой стороны, не только…, но и;

– по сравнению, в отличие, в противоположность;

§ для указания на следствие, причинность:

– таким образом, следовательно, итак, в связи с этим;

– отсюда следует, понятно, ясно;

– это позволяет сделать вывод, заключение;

– свидетельствует, говорит, дает возможность;

– в результате;

§ для дополнения и уточнения:

– помимо этого, кроме того, также и, наряду с…, в частности;

– главным образом, особенно, именно;

§ для иллюстрации сказанного:

– например, так;

– проиллюстрируем сказанное следующим примером, приведем пример;

– подтверждением выше сказанного является;

§ для ссылки на предыдущие высказывания, мнения, исследования и т.д.:

– было установлено, рассмотрено, выявлено, проанализировано;

– как говорилось, отмечалось, подчеркивалось;

– аналогичный, подобный, идентичный анализ, результат;

– по мнению Х, как отмечает Х, согласно теории Х;

§ для введения новой информации:

– рассмотрим следующие случаи, дополнительные примеры;

– перейдем к рассмотрению, анализу, описанию;

– остановимся более детально на…;

– следующим вопросом является…;

– еще одним важнейшим аспектом изучаемой проблемы является…;

§ для выражения логических связей между частями высказывания:

– как показал анализ, как было сказано выше;

– на основании полученных данных;

– проведенное исследование позволяет сделать вывод;

– резюмируя сказанное;

– дальнейшие перспективы исследования связаны с….

Письменная речь требует использования в тексте большого числа развернутых предложений, включающих придаточные предложения, причастные и деепричастные обороты. В связи с этим часто употребляются составные подчинительные союзы и клише:

– поскольку, благодаря тому что, в соответствии с…;

– в связи, в результате;

– при условии, что, несмотря на…;

– наряду с…, в течение, в ходе, по мере.

Необходимо определить основные понятия по теме исследования, чтобы использование их в тексте курсовой работы было однозначным. Это означает: то или иное понятие, которое разными учеными может трактоваться по-разному, должно во всем тексте данной работы от начала до конца иметь лишь одно, четко определенное автором курсовой работы значение.

В курсовой работе должно быть соблюдено единство стиля изложения, обеспечена орфографическая, синтаксическая и стилистическая грамотность в соответствии с нормами современного русского языка.

Оценка курсовой работы

Параметры	Критерии оценки
1. Актуальность проблемы исследования	- решение проблемы ориентировано на получение актуального для дошкольного образования знания
2. Признаки научного исследования	- наличие структурных элементов и этапов научного исследования; - взаимообусловленность темы, цели, задач, объекта, предмета исследования; - достаточность и современность использованного библиографического материала
3. Концептуальность исследования	- наличие теоретически обоснованной авторской позиции; - доказательность теоретических основ исследования; - практическая или теоретико-экспериментальная целостность исследования
4. Практикоориентированность исследования	- значимость проблемы исследования для педагогической практики; - реалистичность и воспроизводимость методов и методик опытно-экспериментальной работы. - практическая перспективность исследования
5. Достоверность результатов исследования	- использование обоснованного комплекса методов и методик сбора, анализа и интерпретации экспериментального материала. - достаточность экспериментальной выборки
6. Стиль, язык исследования	- соответствие научному стилю изложения
7. Объем, оформление работы	- объем курсовой работы 20-25 стр.

К защите курсовой работы предъявляются следующие требования:

1. Глубокая теоретическая проработка исследуемых проблем на основе анализа литературы.

2. Умелая систематизация цифровых данных в виде таблиц и графиков с необходимым анализом, обобщением и выявлением тенденций развития исследуемых явлений и процессов.

3. Критический подход к изучаемым фактическим материалам с целью поиска направлений совершенствования деятельности.

4. Аргументированность выводов, обоснованность предложений и рекомендаций.

5. Логически последовательное и самостоятельное изложение материала.

6. Оформление материала в соответствии с установленными требованиями.

7. Обязательное наличие отзыва руководителя на курсовую работу.

Для выступления на защите необходимо заранее подготовить и согласовать с руководителем тезисы доклада и иллюстративный материал.

При составлении тезисов необходимо учитывать ориентировочное время доклада на защите, которое составляет 8-10 минут. Доклад целесообразно строить не путем изложения содержания работы по главам, а по задачам, то есть, раскрывая логику получения значимых результатов. В докладе обязательно должно присутствовать обращение к иллюстративному материалу, который будет использоваться в ходе защиты работы. Объем доклада должен составлять 7-8 страниц текста в формате Word, размер шрифта 14, полуторный интервал. Рекомендуемые структура, объем и время доклада приведены в таблице 5.

Таблица 5

Структура, объем и время доклада

№	Структура доклада	Объем	Время
1.	Представление темы работы	До 1,5 страниц	До 2 минут
2.	Актуальность темы
3.	Цель работы
4.	Постановка задачи, результаты ее решения и сделанные выводы (по каждой из задач, которые были поставлены для достижения цели курсовой работы/ проекта)	До 6 страниц	До 7 минут
5.	Перспективы и направления дальнейшего исследования данной темы	До 0,5 страницы	До 1 минуты

В качестве иллюстраций используется презентация, подготовленная в программе «Power Point». Также иллюстрации можно представлять на 4–5 страницах формата А4, отражающих основные результаты, достигнутые в работе, и согласованные с содержанием доклада. Иллюстрации должны быть пронумерованы и названы.

В случае неявки на защиту по уважительной причине, Вам будет предоставлено право на защиту в другое время. В случае неявки на защиту по неуважительной причине, Вы получаете неудовлетворительную оценку.

В приложении 13, 14 представлен примерный план тезисов (текстовка) для защиты курсовой работы, а так же образец презентационного материала.

ВНИМАНИЕ! Обратите внимание на следующий ряд правил, которые необходимо соблюдать, чтобы успешно создать презентационный материал для защиты курсовой работы:

1. При выборе фона обратите внимание на то, что в основном защита работ проходит в дневное время, когда на улицах светло и периодически светит солнце, не всегда есть возможность закрыть окна для затемнения помещения. В связи с этим выбирайте светлый фон и цвет основного текста в таком случае черный. Темные фоны выбирать не рекомендуется в целях того, что данная работа грозит быть нечитаемой.

2. При выборе шрифта обратите внимание на стандарт – это Times New Roman его и желательно использовать при оформлении текста слайдов.

3. Сам текст не должен быть очень крупным и очень мелким, минимальный разрешенный (читаемый) шрифт 14, интервал Вы можете выбрать самостоятельно.

4. Не перегружайте слайд множеством информации, если информацию на слайде нельзя исключить, то целесообразно разбить ее на два слайда, заголовок которого необходимо продублировать (например: слайд 2 - задачи исследования: 1,2; на слайде 3 - задачи исследования 3,4).

5. Содержание слайда не должно полностью дублироваться, разрешено частичное считывание текста (например: в основу нашего исследования легли следующие положения авторов, которые представлены на слайде, например и А.И. Савенкова о взаимосвязи мира природы и человека)[3].

6. Если на слайд помещено несколько определений, Вы можете зачитать одно из них и рассказывать о вашем исследовании далее, все что осталось на слайде в момент вашего рассказа далее, комиссия оценит самостоятельно.

7. Для того чтобы Ваша презентация открылась на 100% - сохраняйте ее в формате (Презентация Microsoft Power Point 97-2003). При записи материала на USB-носитель убедитесь в том, что работа скопирована до конца (для этого откройте накопитель и проверьте ее наличие, откройте ее).

8. Для удобства защиты курсовой работы Вам необходимо подготовить на основе материала курсовой работы текст своего выступления. В нем укажите порядковый номер слайда и то, что Вы будете говорить, пока слайд находится на экране (см. Приложение 13).

9. Текст выступления лучше делать в двух экземплярах, один – лично для Вас, а второй – для человека, который будет переключать Ваши слайды.

Примерный перечень тем курсовых работ

МДК 02.01. Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста:

1. Психолого-педагогические условия развития креативности у старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры.

2. Роль предметно-развивающей среды в развитии сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста.

3. Роль игр в формировании сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста.

4. Роль игровых приемов в формировании культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста.

5. Формирование творческой активности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.

6. Особенности руководства сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста (на примере конкретной возрастной группы).

7. Особенности организации игр детей с природным материалом.

8. Педагогические условия развития театрализованных игр детей (на примере конкретной возрастной группы).

9. Настольно-печатные игры как средство умственного развития дошкольника.

10. Роль словесных дидактических игр в умственном воспитании дошкольников.

11. Развитие творческого воображения дошкольников посредством использования строительно-конструктивных игр.

12. Социализация детей дошкольного возраста посредством использования коллективных игр.

МДК 02.02. Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности детей раннего и дошкольного возраста:

1. Воспитание трудолюбия у дошкольников в условиях ДОУ (в семье).

2. Современные подходы к проблеме трудового воспитания дошкольников.

3. Изучение отечественного (зарубежного) опыта трудового воспитания дошкольников (на основе изучения и анализа современных программ, технологий трудового воспитания дошкольников).

4. Экономическое воспитание дошкольников в процессе трудовой деятельности.

5. Развитие личности дошкольника в процессе трудовой деятельности.

6. Воспитание нравственных качеств личности у детей дошкольного возраста в процессе труда.

7. Воспитание нравственно-экономических качеств у дошкольников в процессе трудовой деятельности.

МДК 02.03. Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста:

1. Развитие художественно-творческих способностей детей 5-6 лет в процессе обучения технике рисования акварелью (гуашью, графическими материалами).

2. Использование нетрадиционных техник в рисовании графическими (живописными) материалами как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

3. Развитие творческого мышления детей 4-5 и 5-6 лет на занятиях по конструированию.

4. Использование рисуночных тестов в диагностике готовности детей к обучению в школе.

5. Методика обучения детей дошкольного возраста простейшим приемам стилизации, составления узоров и орнаментальных композиций как средство развития изобразительного творчества.

6. Развитие эмоционального мира детей дошкольного возраста в процессе изобразительной (конструктивной) деятельности.

7. Развитие воображения детей дошкольного возраста на занятиях сюжетного рисования (лепки, аппликации).

8. Педагогическое и художественное творчество воспитателя дошкольного учреждения как средство развития творческих способностей детей.

9. Развитие творческого мышления на занятиях по рисованию сказочно-фантастических сюжетов.

10. Ознакомление детей дошкольного возраста с творчеством художников-иллюстраторов как средство развития содержания сюжетных композиций.

МДК 02.05. Теория и методика музыкального воспитания с практикумом:

1. Развитие музыкальных способностей у детей дошкольного возраста (в пении, музыкально-ритмичных движениях, игре на детских музыкальных инструментах, в процессе музыкального восприятия).

2. Формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста (в процессе вокально-хорового воспитания, обучении игре не детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмичной деятельности, восприятии музыки).

3. Игра как средство формирования основ музыкальной культуры дошкольника.

4. Организация праздников в детском саду.

5. Формирование творческих способностей в игре на детских музыкальных инструментах.

МДК 02.06. Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста:

1. Конфликты между детьми дошкольниками и способы их разрешения.

2. Психолого-педагогические условия развития общения взрослого с дошкольником.

3. Изучение межличностных отношений в детской группе.

4. Влияние общения на развитие личности дошкольника.

5. Развитие потребности в общении со сверстниками в дошкольном возрасте.

Примечание для разработчиков МР: количество тем должно быть больше или равно количеству студентов. Темы должны ежегодно обновляться.

Приложение 2

Форма календарного плана выполнения курсовой работы

ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж

Согласовано: Утверждаю:

Председатель ПЦК ____________/_________ / Зам. директора по УНМР

«____»____________20___г. И.В. Гервальд__________________

«_____»___________20___г.

Задание

на выполнение курсовой работы

Студента (ки)____________________________________________________________________

Специальности:__________________________________________________________________

Тема________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Утверждена приказом по ГБОУ СПО ТСПК от ________________№_____________________

2. Срок сдачи курсовой работы______________________________________________________

3. Базовая организация производственной практики, самостоятельной (профессиональной) деятельности:____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

1. Формирование профессиональных и общих компетенций ( ПК и ОК):

Название ПК	Основные показатели оценки результата (ПК)
ПК ...
ПК ...

Название ОК	Основные показатели оценки результата (ОК)
ОК ….
ОК ...
ОК ...

5. Перечень вопросов подлежащих изучению и исследованию:

________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Перечень графического и иллюстративного материала (с точным указанием обязательных чертежей, схем, таблиц, диаграмм и т. д.)____________________________________________

________________________________________________________________________________

7. Дата выдачи задания «______» ________________201__г.

Календарный план выполнения курсовой работы

Содержание этапов работы	Форма представления материала	Плановый срок выполнения этапа и представления материала на контроль	Отметки о выполнении
- Обоснование актуальности избранной темы.
– Определение цели исследования, проблемы исследования, объекта, предмета исследования, гипотезы (для опытно – экспериментальной работы)
– Определение задач исследования и структуры курсовой работы.
– Разработки теоретических основ изучаемой темы (анализ объекта и предмета исследования).
– Разработка 2 главы курсовой работы, носящий практический характер .
– Разработка педагогических экспериментов для работы опытно-экспериментального характера, анализ проведенных исследований
– Завершение написания курсовой работы: Оформление иллюстраций.
– Написание выводов, составление заключения.
– Составление списка источников и литературы.
– Подготовка и защита курсовой работы. Сдача работы руководителю для получения отзыва. Подготовка текста для публичной защиты.

Руководитель курсовой работы_____________________/_________________/

Задание принял (а) к исполнению_____________________/_________________/

Приложение 3

Пример разработки введения курсовой работы

Тема «Формирование творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе познания связи природного и рукотворного мира»

Введение

Актуальность исследования. Изменившая ситуация общественного развития связана с необходимостью перестройки системы образования, смещения акцентов с развития личности исполнителя на развитие активной, творческой личности. Это обуславливает пересмотр содержания педагогической деятельности, который связан с переосмыслением не только того, чему учить, но и того, какое место в этом процессе занимает ребенок, каков характер его познания.

Однако далеко не все вызывает у ребенка активный характер познания, проявление творчества. Степень проявления творчества зависит от характеристик объекта, на которое оно направлено. Важна новизна и сложность информации об объекте, присутствия в ней противоречия. Мы предполагаем, что именно информация о связи природного и рукотворного мира отличается данными характеристиками и побуждает ребенка к проявлению творчества.

В процессе познания генезиса предметного мира с точки зрения истории бытия, отражается тот факт, что человек вынужден и может создавать собственную среду обитания, он способен начинать с преобразования того материала, который дает природа. Как правило, люди скорее приспосабливают внешнее условие, чем приспосабливаются к ним.

Абстрагируясь от данного высказывания, можно заключить, что человек используя материалы, формы и эталоны мира природы, творчески преобразует его, создавая тем самым свой неповторимый рукотворный мир. Ясвин В.А. определяет «мир природы» как совокупность конкретных, эмоционально окрашенных и субъективно значимых природных объектов и природных комплексов, взятых в их индивидуальной неповторимости. По мнению автора, «мир природы» констатируется самой личностью, существуют в сфере идеального, «надстраивается» над природой как материальным субстратом. Отсюда следует, что человек преобразует ту часть мира природы, которая ему наиболее эмоционально близка [117, С.1-20][4].

Особое значение для развития творческой личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека, о необходимости последнего учиться у мира природы творению предметного окружения и использовать его способы творения (О.В. Дыбина, 1994)[5]. Подтверждение важности работы по установлению связей в системе «природа – человек» для развития дошкольников есть в исследовании А.И. Савенкова. Однако проблема формирования творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе познания связи природного и рукотворного мира специально не исследовалась [98, С.34-45].

В результате чего нами установлено противоречие между необходимостью формирования творчества у детей старшего дошкольного возраста и несоответствием этой задаче содержания деятельности педагогов (следовательно, и деятельности детей), используемых ими форм, средств и методов, связанных с недостаточным пониманием роли связи природного и рукотворного мира в формировании творчества.

Таким образом, существующее противоречие, определяет актуальность темы нашего исследования, а недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационной работы: «Формирование творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе познания связи природного и рукотворного мира».

Цель исследования: экспериментально доказать возможности формирования у детей старшего дошкольного возраста творчества в процессе познания связи природного и рукотворного мира.

Объект исследования: формирование творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования творчества у детей старшего дошкольного возраста посредством познания связи природного и рукотворного мира.

В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа проблемы творчества раскрыть степень ее разработанности на современном этапе, определить понятийно-категориальное поле исследования, охарактеризовать процесс познания старшими дошкольниками связи природного и рукотворного мира и его возможности в формировании творчества.

2. Выявить и экспериментально обосновать содержание и организацию формирования творчества у детей дошкольного возраста в процессе познания связи природного и рукотворного мира.

3. Разработать критерии и определить уровни проявления творчества у детей.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, системный анализ); эмпирические (дидактические игры, изучение предметно – игровой среды, беседы с детьми и взрослыми, наблюдения, эксперимент); методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, статистическая обработка фактического материала исследования, представленная в виде диаграмм и таблиц).

Экспериментальной базой исследования являлись муниципальное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида № 180 «Чародейка», детский сад № 140 «Златовласа» автономного некоммерческого объединения дошкольного образования «Планета детства «Лада» г. Тольятти.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при построении диагностической, развивающей работы по формированию творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе познания связи природного и рукотворного мира в условиях дошкольного образовательного учреждения. Представлены апробированные в практике работы дошкольных образовательных учреждений, методические рекомендации воспитателям по рассматриваемому процессу, разработан критериально-диагностический инструментарий по оценке особенностей формирования творчества в процессе познания связей природного и рукотворного мира.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, 5 приложений.

Приложение 4

Примеры оформления содержания констатирующего эксперимента

Тема: «Формирование творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе познания связи природного и рукотворного мира»

Констатирующий этап экспериментальной работы был направлен на изучение уровня творчества в процессе познания детьми старшего дошкольного возраста связи природного и рукотворного мира.

В констатирующем эксперименте участвовало 60 детей старшего дошкольного возраста и 5 воспитателей старших возрастных групп МДОУ комбинированного вида № 180 «Чародейка», детского сада общеразвивающего вида № 140 «Златовласка» АНО ДО «Планета детства «Лада» г. Тольятти.

Исследование осуществилось поэтапно. Для решения задач на каждом этапе выделены критерии, показатели и определены соответствующие диагностические методики (таблица 2.1).

Диагностическая карта констатирующего этапа исследования

Таблица 2.1

Задачи	Критерии и показатели	Методики

I Этап

Выявить уровень познания связи природного и рукотворного мира - наличие знаний о происхождении природного и рукотворного мира; - наличие знаний о связи между природным и рукотворным миром; - умение находить сходства и различия между природным и рукотворным миром; - умение устанавливать связи между природным и рукотворным миром. 1. Дидактическая игра «Укрась елочку»; 2. Дидактическая игра «Чего не хватает, дорисуй»; (модификация методики О.М. Дьяченко) 3. Дидактическая игра «Карусель»; 4. Дидактическая игра «Что и куда?»

Продолжение таблицы 2.1

II Этап

Выявить уровень проявления творчества - вариативность решения; - неочевидность решения; - оригинальность продукта; - новизна (субъективной и объективной) продукта. 1. Педагогическая ситуация «Дорисуй-ка»; 2. Педагогическая ситуация «Сочинялки»; 3. Педагогическая ситуация «Решение логических задач» (модификация дидактической игры О.В. Дыбиной); 4. Педагогическая ситуация «Догадки»; 5. Педагогическая ситуация «Маленький конструктор»; 6. Педагогическая ситуация «Изобретатель»; 7. Педагогическая ситуация «Волшебная палочка».

III Этап

Выявить существующую систему работы педагогов с детьми старшего дошкольного возраста по формированию творчества в процессе познания связи природного и рукотворного мира - представленность проблемы в педагогическом процессе детского сада; - осознание педагогами значимости проблемы. Анкеты, интервью, изучение и анализ планов учебно-восптитательной работы

Остановимся на описании одной из методик и анализе ее результатов.

Методика 1. Дидактическая игра «Укрась елочку»

Цель: выявление наличие знаний о связи природного и рукотворного мира.

Материалы: рисунок, на котором изображена не украшенная елочка, фломастеры или карандаши.

Ход. Процедура эксперимента: Экспериментатор обращает внимание детей на то, что скоро наступит праздник Новый год и все люди дома украшают елки, и лишь одна елочка осталась без наряда. Просит детей помочь елочке стать красивой, «Укрась ее игрушками, но на нее можно вешать только те игрушки, которые имеют одинаковое название и разный смысл. Например: Звезда (на небе и как наконечник для елки) и т.д.».

Результаты фиксируются в протоколе (см. приложение 2, 3), в котором учитывается, осведомленность ребенка, т.е. какое количество объектов природного и рукотворного мира имеющих одинаковое название, но различных по смыслу он может назвать.

В ходе проведения методики мы отметили, что многие дети затрудняются при выполнением задания. 75%[6] детей (что составляет 45 испытуемых) с заданием справлялись при активной помощи со стороны взрослого, при этом допустили более четырех ошибок, т.е. не смогли даже после подсказки выполнять задание самостоятельно. 18,4% детей (что составляет 11 испытуемых) справились с заданием при небольшой помощи взрослого, допустив от одной до трех ошибок и получили два балла. И лишь 6,6% детей (это Андрей Б., Милана А., Лиля И. и Семен З.) не удалось справиться с заданием даже после активной помощи взрослого и его показа.

Таким образом, ни одному испытуемому из обеих групп не удалось обойтись без помощи педагога. Так при украшении елочки предметами имеющими общее название, но разный смысл дети даже после словесного образца взрослого не могли привести нужные примеры, а после долгого молчания обращались за вторичной помощью: «А что еще можно повесить на елочку, я не знаю». Наиболее интересными нам показались такие изречения детей как, например, Катя П. (КГ): при выполнении задания долго думала, но после приведенного примера начала говорить: «На самый верх мы вешаем такой треугольник, как сосульку; шарики много, много, есть воздушные потому что; еще гирлянду, т.к. огоньки мерцают».

Женя К. (КГ): даже после активной помощи взрослого сказал: «Ничего не могу придумать»

Вика С. (ЭГ): после долгих раздумий смогла назвать только один вариант: «шарики надо повесить они как солнышко», даже после подсказок и наводящих вопросов не смогла дополнить свой ответ.

Аня Я. (КГ): «шары новогодние они похожи на наш земной шар; еще шишки они и у людей бывают, вот когда упадешь, она такая большая становится и болит очень».

Артем Б. (ЭГ): «шишку, так как бывает на елочке она живая и бывает у человека, когда он сильно стукнется; еще наверх можно воткнуть звезду большую и мерцающую как на небе».

В ходе выполнения задания детьми, мы заметили, что им очень нравиться украшать елочку, но им достаточно сложно найти связь между предметами природного и рукотворного мира, которые схожи в названии, но разные по смыслу. Детям гораздо легче вспомнить то, что они вешают на елку дома, но объяснить, почему они вешают именно эти предметы и найти им пару достаточно не просто. На вопросы экспериментатора: «Что еще бывает круглым? А на шар, что похоже в природе?» дети отвечали: «Солнце, лужа и т.д.» или «Я не знаю».

Таким образом, при анализе данной методики мы заключили, что дети не имеют четких представлений о связи природного и рукотворного мира.

После анализа всех методик необходимо подвести итоги проведения констатирующего эксперимента:

В результате проведенного нами эксперимента можно заключить следующие:

Количественные результаты второго этапа констатирующего эксперимента

Таблица 2.3

Уровни проявления творчества	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Достаточный уровень	0 %	0%
Уровень близкий к достаточному	30 % (девять детей)	23 % (семь детей)
Недостаточный уровень	70 % (двадцать один ребенок)	77 % (двадцать три ребенка)

Представим полученные результаты в виде диаграммы:

Рисунок 2 – Количественные результаты констатирующего эксперимента

По результатам констатирующего эксперимента мы условно выделили три уровня проявления у детей старшего дошкольного возраста творчества:

Достаточный уровень (нет испытуемый) – самостоятельно решает педагогическую ситуацию, применяя при этом вариативность, неочевидность решения, получая в результате деятельности оригинальный продукт с внесенными в него элементами новизны.

Уровень близкий к достаточному (шестнадцать испытуемых) – при решении педагогической ситуации может прибегать к непосредственной помощи взрослого, применяет при выполнении задания вариативность, получая в результате деятельности оригинальный продукт зачастую без внесения в него элементов новизны.

Недостаточный уровень (сорок четыре испытуемых) – задание вызывает большое затруднение. В результате решения педагогической ситуации получает продукт не соответствующий его задумки и критериям: неочевидности решения, оригинальности и новизны продукта. Помощь взрослого не изменяет характер действия и не подводит к результату. Чаще всего дети этого уровня отказываются от выполнения задания.

Приложение 5

Требования по оформлению используемой литературы

(согласно ГОСТ 7.1 – 2003)

Книга

Книга одного автора

Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс [Текст]: учеб. для студ. пед. вузов: в 2 кн. Юн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 576 с.

Книга двух авторов

Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: учебник для вузов /Н.В. Бордовская, А.А Реан. – СПб.: Питер, 2000 – 304 с.

Книга трех авторов

Шкатулла, В.И. Правоведение [Текст]: учеб. пособие /В.И. Шкатулла, В.В. Надвикова, М.В, Сытинская. – М.: Академия: Высшая школа, 2001. – 352 с.

Книга переводная

Без указания фамилии переводчика

Миллер, Г. Время убийц [Текст]: повести: пер. с англ. /Генри Миллер. – М.: Б.С.Г. – пресс, 2000.- 293 с.

С указанием фамилии переводчика

Миллер, Г. Время убийц [Текст]: повести /Генри Миллер; пер. с англ. Б. Смирнова. – М.: Б.С.Г. – пресс, 2000.- 293 с.

Диссертации, авторефераты

Павличкова, Г.Л. Индивидуализация педагогической помощи на основе учета акцентуаций характеров [Текст]: дис. …кан. пед. наук /Павличкова Галина Львовна. – Владимир. 1992. – 246с.

Михеева, А.А. Психологические особенности часто болеющих детей дошкольного возраста [Текст]: автореф. дис. … канд. псих. наук /Михеева Анна Андреевна. – М., 1999. – 22с.

Официальные материалы

Российская Федерация. Законы. Об образовании [Текст]: федер. закон: [принят Гос. Думой 13 янв. 1996: по состоянию на 30 дек. 2001]. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. – 62с.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] // Бюллетень МО РФ. – 2002. -№2. – С. 3-31.

Российская Федерация. Законы. О бюджете Пенсионного фонда Российской Федерации на 2004 год: федер. закон: [принят Гос. Думой 23 дек. 2003 - г]: офиц. текст // Рос. газета. -2003. – 26 дек. – С.9.

Статья

Статья из книги

Посошков, И.Т. Об обучении народа грамоте [Текст] / И.Т. Посошков // История педагогики в России: хрестоматия / сост. С.Ф. Егоров, - М.: Академия, 1999. – С. 78.

Статья из энциклопедии

Директор школы [Текст] // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. /гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. - С. 273.

Статья из сборника

Фролова, Л.П. Тульские земцы: жизнь и судьба [Текст] / Л.П. Фролова// Н.И. Троцкий и современные исследования историко-культурного наследия Центральной России: сб. статей в 2-х т. _ Т.2. История, этнография, искусствоведение /А.В. Кузьмин, Ю.В. Селезнев, А.В. Журавель и др.; под ред. А.Н. Наумова, - Тула, 2002. – С. 195-201.

Вронский, О.Г. Государственная власть России и проблемы общины на рубеже XIX- XX вв. [Текст] / О.Г. Вронский // Власть и общество России XX век: сб. науч. трудов / Под ред. В.П. Попова, А.Ф. Киселева, С.В. Мищенко. – М.: Тамбов: Изд-во Тамб. Гос. техн. ун-та, 1999. – С. 211-221.

Тезисы докладов

Василенко, И.Т. Педагогическая практика в системе профессиональной подготовки студента-историка [Текст] / И.Т. Василенко// Качество педагогического образования: молодой учитель: материалы IV Всероссийской конференции: в 3т. – Тула: Изд-во Тул. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2003. – Т. 2. – С. 146-147.

Статья из журнала

Руденко, В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования [Текст] /В.Н. Руденко// Педагогика. – 2004. - № 1. – С. 42-48.

Зверева, Н. Каким быть курсу предпринимательских дисциплин? [Текст] /Н. Зверева, О. Попова// Высшее образование в России. – 2001. - №3. – С. 38-40.

Статья из газеты

Малышева, М. Учитель – это выбор России [Текст] /М. Малышева// Тульские известия. – 2003. – 28 янв.

Электронный ресурс

Российская аудитория Интернета преодолела порог в 5 млн. человек [Электронный ресурс] //Гильдия издателей периодической печати: [web-сайт]. 5.02.2003.<http: //gipp.ru/print.php? id=511> (01/02/2005).

Щавелев А.С. Теория С.М. Соловьева о «родовой власти» в древней Руси [Электронный ресурс]: (возможности актуализации) // Материалы Международной конференции студентов и аспирантов «Ломоносов-99»: [тез. докл.] / Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, Ист. фак. <http://www.hist.msu.ru /Calendar/1999/Apr/Lomonos 99/schavel.htm> (18.01.2005).

В библиографическое описание web -документов включаются следующие элементы:

· Заголовок (имя автора);

· Основное заглавие;

· : Сведения, относящиеся к заглавию;

· //сведения об идентифицирующем документе при библиографическом описании составной части документа (профессиональный или персональный web-сайт, периодическое электронное издание и т.д.);

· дата публикации в сети (если ее возможно установить);

· <электронный адрес документа> (URL);

· (дата обращения к документу).

Приложение 6

Пример оформления списка источников и литературы в соответствии с профилем специальности и характером курсовой работы

Список используемой литературы

1. Апполонова, Н.И. Экспериментально-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста [Текст] / Н.И. Апполонова // Современные подходы к формированию базиса личностной культуры дошкольников: Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 60-летию со дня рождения Л.Н. Бочкаревой. – Ульяновск : УИНКПРО, 2002. – С. 23-25.

2. Башкирова, Н. Современный ребёнок и его проблемы. Детский сад, школа [Текст] : книга для родителей / Н. Башкирова. – Спб. : Наука и Техника, 2007. – 240 с.

3. Блощицина, Л.П. Развитие творческого воображения в процессе обучения младших школьников [Текст] / Л.П. Блощина // Начальная школа плюс До и После. – 2003. – № 8. – С. 23-24.

4. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] : книга для психологов / Л.И. Божович. – СПб. : Питер, 2008. – 398 с.

5. Богоявленская, Д.Б. О предмете исследования творческих способностей [Текст] / Д.Б Богоявленская // Психологический журнал. – 2007. – Т.16. - № 5. – С. 49-58.

6. Большой толковый словарь русского языка [Текст] / гл. ред. А. Кузнецов. – СПб. : «Поринт», 2002. – 1536 с.

7. Бостоногова, Л. Творческие задания для детей 6 лет [Текст] / Л. Бостоногова // Начальная школа. – 2001. – № 4. – С. 22.

8. Венгер, Л. А. Развитие [Текст] : Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. – М. : Гном, 2000. – 164 с.

9. Волков, Б. С. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу [Текст] : учебное пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – 144 с.

10. Воспитателю о детской игре [Текст]: пособие для воспитателей детского сада/ под ред. Т.А. Марковой – М. : Просвещение, 2002. – 128с.

11. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : учебное пособие / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, JI. М. Орлова. – М. : Пед. Общество России, 2003. – 512 с.

12. Грибовская, А.А. «Коллективное творчество дошкольников» [Текст] / Грибовская А.А. - «ТЦ Сфера», 2005. – 192 с.

13. Демидова, И.Ф. Педагогическая психология [Текст] : учебное пособие / И.Ф. Демидова. – М. : Академический Проект, Трикста, 2006. – С. 5

14. Детство: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Т.И. Бабаева [и др.]. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 528 с.

15. Дзанагова, Р.М. Раскрытие творческих способностей учеников [Текст] / Р.М. Дзанагова // Начальная школа. – 2001. – № 6. – С. 17-19.

16. Доронова, Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3 - 6 лет по программе "Радуга" [Текст] / Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2003. - 160 с.: ил.

17. Доронова, Т.Н. «Развитие детей в изобразительной деятельности» [Текст] / Т.Н. Доронова. – «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. – 96 с.

18. Дошкольная педагогика [Текст] : учебное пособие / Л.В. Трубайчук, С.Д. Кириенко, С.В. Проняева. – Челябинск : ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2011. – 290 с.

19. Дубровина, И. В. Практическая психология образования [Текст] : учебное пособие / И. В. Дубровиной. – СПб. : Питер, 2004. – 557 с.

20. Дубровская Н.В. «Приглашение к творчеству» [Текст] / Н.В. Дубровская. – «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 128 с.

21. Дыбина, О.В. Игра – путь к познанию предметного мира [Текст] / О.В. Дыбина// Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – С. 14-28.

Приложение 7

Пример оформления протокола констатирующего эксперимента входящего в приложения к курсовой работе

Сводная таблица по результатам констатирующего эксперимента

№	Имя Ф.	Диагн. методика 1	Диагн. методика 2	Диагн. методика 3	Сумма	Общий уровень
1	Ваня С.	3	9	6	18	ДУ
2	Маша Р.	2	7	4	13	БДУ
3	Агния З.	1	3	1	5	НДУ
4	Рома Н.	2	6	3	11	БДУ
5	Алла В.	2	4	2	8	НДУ
…	…	…	…	…	…	…
25	Женя Г.	3	10	5	18	ДУ

Достаточный уровень (ДУ) от 28 баллов – 36 баллов: (нет испытуемый) – самостоятельно решает педагогическую ситуацию, применяя при этом вариативность, неочевидность решения, получая в результате деятельности оригинальный продукт с внесенными в него элементами новизны.

Уровень близкий к достаточному (БДУ) от 19 баллов – 27 баллов: (шестнадцать испытуемых) – при решении педагогической ситуации может прибегать к непосредственной помощи взрослого, применяет при выполнении задания вариативность, получая в результате деятельности оригинальный продукт зачастую без внесения в него элементов новизны.

Недостаточный уровень (НУ) от 0 баллов – 18 баллов: (сорок четыре испытуемых) – задание вызывает большое затруднение. В результате решения педагогической ситуации получает продукт не соответствующий его задумки и критериям: неочевидности решения, оригинальности и новизны продукта. Помощь взрослого не изменяет характер действия и не подводит к результату. Чаще всего дети этого уровня отказываются от выполнения задания.

Приложение 8

Пример оформления заключения к курсовой работе

Тема: «Формирование творчества в процессе познания вязи природного и рукотворного мира»

Заключение

В курсовой работе в обобщенном виде излагаются основные результаты, формулируются основные выводы, касающиеся теоретических, экспериментальных и прогностических аспектов работы.

1. Теоретическое изучение психолого-педагогической литературы по проблеме формирования творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе познания связи природного и рукотворного мира позволило установить, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике, требует дальнейшего теоретического осмысления. Анализ понятия «творчество» и сравнительный анализ различных подходов к трактовке данного понятия позволил с учетом современных подходов рассматривать творчество детей старшего дошкольного возраста как интегральное качество личности, имеющее внутреннюю и внешнюю структуру, характеризующееся: знаниями, умениями, желаниями, стремлениями и реализующееся в деятельности.

2. Анализ исследований психологов и педагогов (О.М. Дьяченко, Т.С. Комарова, Н.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина и др.) позволяет выделить следующие показатели творческой деятельности: новизна продукта (субъективная), оригинальность, вариативность решений, интеллектуальная активность, эмоциональные проявления в процессе деятельности и возникновение «интеллектуальных эмоций» в результате преодоления интеллектуальных затруднений.

3. Результаты, полученные в процессе проведения констатирующего эксперимента, позволили сделать вывод о том, что невысокие показатели уровня проявления у детей старшего дошкольного возраста творчества и группы особенностей познания детьми старшего дошкольного возраста связей природного и рукотворного мира обусловлены следующими особенностями педагогической практики: отсутствует система работы по формированию творчества у старших дошкольников в процессе познания связи природного и рукотворного мира; недооценивается потенциальные возможности познания связей природного и рукотворного мира для формирования творчества у детей старшего дошкольного возраста; недостаточная методическая подготовленность педагогов к эффективному решению задач (выбору методов, форм работы); недостаточная представленность в образовательных программах наиболее значимых аспектов исследуемой проблемы.

Анализ результатов констатирующего эксперимента свидетельствует, что старшие дошкольники имеют трудности в устанавливании связей между природным и рукотворным миров, отношений, а так же с внесением в предмет элементов новизны.

5. На основе результатов констатирующего эксперимента, а так же исследований в области становления и развития творчества, исследований в области ознакомления дошкольников со связью природного и рукотворного мира нами был разработан план поэтапный процесса формирования творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе познания связи природного и рукотворного мира. В основу работы были положены принципы доступности, систематичности и последовательности. Перспективы работы по проблеме формирования творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе познания связи природного и рукотворного мира мы связываем с разработкой серии игр, которые позволяют раскрыть перед детьми удивительный, многообразный мир продуктов творческой мысли человека, вызвать восхищение людьми труда. Дошкольники начинают понимать, как постепенно взрослый изменяет вещи, делает их более удобными и полезными, как изменяются функции, детали, назначение предметов, какова роль человека в преобразовании рукотворного мира, основываясь на мир природы.

Приложение 9

Министерство образования и науки Самарской области государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования

Тольяттинский социально – педагогический колледж

18пт, жирным, по центру

14 пт, по центру

Курсовая работа

14 пт, жирным, по центру

Педагогические условия развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста посредством лепки

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………………

3 1 Теоретические основы познания детьми старшего дошкольного возраста связи природного и рукотворного мира 6 1.1 Понятие «творчество» в философии, психологии и педагогике…. 6 1.2 Познание связи между природным и рукотворным миром детьми старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема …………………..…..……………………………………… 10

Выводы по первой главе ……………………………………………………..

15 2 Опытно-экспериментальное исследование формирования творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе познания связи природного и рукотворного мира 16 2.1 Изучение уровня творчества в процессе познания детьми старшего дошкольного возраста связи природного и рукотворного мира …. 16 2.2 Содержание работы по формированию творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе познания связи природного и рукотворного мира ……………..……………………………………. 19

Выводы по второй главе ………………………………………………………..

Заключение ……………………………………………………………………..

Список используемой литературы …………………………………………..

Приложения ……………………………………………………………………..

Приложение 11

Пример оформления содержания курсовой работы теоретического характера

Тема: «Развитие педагогических условий, организации общения детей дошкольного возраста»

СОДЕРЖАНИЕ
Введение …………………………………………………………………………		3
1	Динамика развития педагогических условий, организации общения детей дошкольного возраста	6
1.1	Понятие «общения» детей дошкольного возраста в психологии и педагогике………………………………………………………………	6
1.2	История развития педагогических условий по организации общения детей дошкольного возраста …..………………………………………	10
1.3	Современные особенности организации общения детей дошкольного возраста ……………………..…………………………	19
Заключение ……………………………………………………………………..		22
Список используемой литературы …………………………………………..		23
Приложения ……………………………………………………………………..		26

Приложение 12

Пример оформления содержания курсовой работы практического характера

Тема: «Организация и проведение праздников и развлечений для детей среднего дошкольного возраста посредством атрибутов разных видов театра»

СОДЕРЖАНИЕ
Введение ………………………………………………………………………		3
1	Теоретические основы организации и проведения праздников и праздников и развлечений для детей среднего дошкольного возраста	6
1.1	Педагогика руководства организацией и проведением праздников и развлечений для детей среднего дошкольного возраста ………….	6
1.2	Приемы работы с атрибутами разных видов театра с детьми среднего дошкольного возраста ……………………………………	10
Выводы по первой главе ……………………………………………………..		15
2	Опыт практической реализации праздников и развлечений для детей среднего дошкольного возраста посредством атрибутов разных видов театра	16
2.1	Проектирование показателей и критериев эффективного исследования атрибутов разных видов театра для организации и проведения праздников и развлечений для детей среднего дошкольного возраста	16
2.2	Анализ методов и приемов руководства организации и проведения праздников и развлечений для детей среднего дошкольного возраста, применяемых воспитателями в дошкольных учреждениях г. Тольятти и Самарской области …………………………………..	19
Выводы по второй главе ……………………………………………………..		21
Заключение …………………………………………………………………..		22
Список используемой литературы ………………………………………..		23
Приложения …………………………………………………………………..		26

Приложение 13

Пример оформления презентационного материала для

сопровождения защиты курсовой работы

Слайд 1. Включает в себя мини-визитку:

- название учебного учреждения,

- тема курсовой работы,

- Ф.И.О. Ваше,

- Ф.И.О Вашего научного руководителя,

- форма обучения (очная или заочная),

- год написания курсовой работы.

Слайд 2. Можете включить концептуальные положения авторов, которые рассматривали данную проблему:чтобы не переполнять слайд, пытайтесь взять только основную мысль, которую хотел подчеркнуть автор.

Слайд 3. Отражает методологический аппарат исследования: цель, объект, предмет

Слайд 4. Отражает методологический аппарат исследования: задача исследования

Слайд 5. Представление способа проведения констатирующего эксперимента:

Слайд 6. Можете раскрыть одно диагностическое задание констатирующего эксперимента:

Слайд 7. Можете показать материал, который применялся в ходе диагностики:

Слайд 8. Отражает количественные результаты констатирующего эксперимента (можно представить в виде таблицы или диаграммы):

Слайд 9. Отражает способы, этапы, формы работы направленные на развитие, формирования изучаемого процесса::

Слайд 10. Может включать один из примеров задания для формирования или развития …..

Слайд 11. Отражает практическую значимость исследования:

Слайд 12. Отражает благодарность за внимание.

Приложение 14

Пример оформления текста защиты курсовой работы соответствующий презентационному материалу

Материал, помещенный на слайд	Сопровождение слайда
СЛАЙД 1: Титульный	Уважаемые присутствующие позвольте представить Вашему вниманию выступление на тему: «Формирование творчества в процессе познания связи природного и рукотворного мира»
СЛАЙД 2: При рассмотрении данной проблемы мы опирались на следующие теоретические положения (обратите внимание на слайд): - о связи мира природы и мира людей (Витольда Альбертовича Ясвина, Алксадра Ильича Савенков и др.); - о творчестве (А.Бергсон, Н.А.Бердяев, И.Кант, Ф.Шеллинг и др.), о месте человека в этом процессе (А.Ю.Агафонов, Т.О.Бажутина, А.Гелен, Д.Б.Демидов, В.А.Конев, А.Н.Лощилин, К.Н.Любутин, А.Маслоу, П.С.Таранов и др.); - о природе вещного мира (Ж.Бодрийяр, Г.Гегель, О.Г.Дробницкий, Н.Ф.Овчинников, А.И.Уемов, М.Хайдеггер и др.); - об особенностях познания предметного мира детьми дошкольного возраста (Леонида Абрамовича Венгера, Александра Васильевича Запорожеца, Ольги Витальевны Дыбиной и др.).	При рассмотрении данной проблемы мы опирались на следующие теоретические положения (обратите внимание на слайд), например: - о связи мира природы и мира людей (Витольда Альбертовича Ясвина, Алксадра Ильича Савенков и др.). Анализ теоретических положений свидетельствует о том, что проблема формирования творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе познания связи природного и рукотворного мира специально не исследовалась. В результате чего нами установлено противоречие между необходимостью формирования творчества у детей старшего дошкольного возраста и несоответствием этой задаче содержания деятельности педагогов (следовательно, и деятельности детей), используемых ими форм, средств и методов, связанных с недостаточным пониманием роли связи природного и рукотворного мира в формировании творчества. Исходя из выделенного противоречия, сформулирована проблема исследования, которая звучит следующим образом: каково влияние познания связи природного и рукотворного мира на формирование у детей старшего дошкольного возраста творчества?
СЛАЙД 3: цель, объект и предмет исследования представлены на слайде Цель нашего исследования: экспериментально доказать возможности формирования у детей старшего дошкольного возраста творчества в процессе познания связи природного и рукотворного мира. Объект исследования: формирование творчества у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: процесс формирования творчества у детей старшего дошкольного возраста посредством познания связи природного и рукотворного мира.	Цель, объект и предмет исследования представлены на слайде, так например Целью нашего исследования является: экспериментально доказать возможности формирования у детей старшего дошкольного возраста творчества в процессе познания связи природного и рукотворного мира.
СЛАЙД 4: В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования: 1. На основе анализа проблемы творчества раскрыть степень ее разработанности на современном этапе, определить понятийно-категориальное поле исследования, охарактеризовать процесс познания старшими дошкольниками связи природного и рукотворного мира и его возможности в формировании творчества. 2. Выявить и экспериментально обосновать содержание и организацию формирования творчества у детей дошкольного возраста в процессе познания связи природного и рукотворного мира. 3. Разработать критерии и определить уровни проявления творчества у детей. Анализ широкого круга философской, психолого-педагогической литературы и собственное исследование позволили определить систему научно-педагогических положений.	В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования представленные на слайде, например: 1. На основе анализа проблемы творчества раскрыть степень ее разработанности на современном этапе, определить понятийно-категориальное поле исследования, охарактеризовать процесс познания старшими дошкольниками связи природного и рукотворного мира и его возможности в формировании творчества.
СЛАЙД 5: описание констатирующего эксперимента	Данные положения позволили нам обратиться к опытно-экспериментальной работе и проанализировать представленность проблемы в практике дошкольного образования. Экспериментальная работа проходила в муниципального дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида № 180 «Чародейка» и в детском саду № 140 «Златовласка» автономного некоммерческого объединения дошкольного образования «Планета детства «Лада» г. Тольятти. На разных этапах исследования в нем участвовало 76 человек, из них: 60 детей старшего дошкольного возраста, 16 воспитателей старших возрастных групп дошкольных учреждений. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на изучение уровня творчества в процессе познания детьми старшего дошкольного возраста связи природного и рукотворного мира. Исследование осуществилось поэтапно. Для решения задач на каждом этапе выделены критерии, показатели и определены соответствующие диагностические методики, представленные на слайде
СЛАЙД 6: Пример диагностического задания	Приведем пример одной из дидактических игр «Карусель», целью которой является выявление умения устанавливать связи между природным и рукотворным миром. Материалы представлены на слайде. Экспериментатор обращает внимание дошкольника на то, что ему необходимо заполнить каждый круг карточками (с изображениями природного и рукотворного мира), так чтобы они имели между собой что-то общее (т.е. установить связь). Необходимо так же пояснить свой выбор
СЛАЙД 7: Материал диагностического эксперимента	Аня К. (ЭГ): «Песочные часы и будильник – они время показывают и петух тоже, только он без стрелок и шестеренок, разных у него нет внутри». В ходе проведения данной методики мы отметили, что дети сталкивались с трудностями такими как, не могли самостоятельно собрать все круги, а на просьбу: «Объясни пожалуйста почему ты так сложил(а)?» многие дети начинали максимально быстро переделывать задание, скорее всего это связано с тем, что испытуемые воспринимали данный вопрос, как намек на неправильность выполненного действия. Многие дети не могли понять, какие картинки куда класть, и какая может быть между ними связь.
СЛАЙД 8:	Достаточный уровень (нет испытуемый) – самостоятельно решает педагогическую ситуацию, применяя при этом вариативность, неочевидность решения, получая в результате деятельности оригинальный продукт с внесенными в него элементами новизны. Уровень близкий к достаточному (16 испытуемых) – при решении педагогической ситуации может прибегать к непосредственной помощи взрослого, применяет при выполнении задания вариативность, получая в результате деятельности оригинальный продукт зачастую без внесения в него элементов новизны. Не достаточный уровень (44 испытуемых) – задание вызывает большое затруднение. В результате решения педагогической ситуации получает продукт не соответствующий его задумки и критериям: неочевидности решения, оригинальности и новизны продукта. Помощь взрослого не изменяет характер действия и не подводит к результату. Чаще всего дети этого уровня отказываются от выполнения задания
СЛАЙД 9:	Можно повлиять на результаты констатирующего эксперимента, если обогатить представления детей о природном мире как источнике творения человека, сходствах и различиях между природным и рукотворным миром, включая детей в игровую деятельность.
СЛАЙД 10:	Рассмотрим подробнее педагогическую ситуацию «Необычные вещи», направленную на овладение детьми старшего дошкольного возраста действиями разного характера, действиями замещениями, на развитие умений переносить способы действий в новые ситуации. В ходе проведения, мы предложили детям следующую ситуацию: «Ребята давайте отправимся в путешествие, да вот беда, не на чем? Что же нам делать?» Дети с удовольствием предлагали разные варианты решения, созданной ситуации: «Можно сделать своими руками транспорт, а можно и нарисовать». Экспериментатор: «Ребята все необычное для создания нашего мира конструкторы подсматривали у природы. И сейчас мы с вами попробуем создать транспорт будущего (корабль или подводную лодку) используя те части, которые нарисованы, а потом подумаем, зачем эти части ему необходимы». Для того чтобы ребенку было понятно как это сделать нами была предложена схема. Например, Федя С.: «Я нарисовал подводную лодку, в ней тут все собрано для жизни под водой. Смотрите сам корпус – это туловище рыбы, а хвост от кита, он больше рыбьего и лодка будет быстрее плыть. Внутри лодки есть шея жирафа, она нужна для того, чтобы, вот когда надо им, матросы вылезли и увидели где остров и поплыли бы туда, а потом шею снова внутрь прячут, она складная такая. Еще нарисовал внизу – гусеницу, она как маленькие колесики, чтобы можно было ездить по суше. Тут вот я дорисовал и крылья, вдруг нужно будет полететь, а крыльев то нет. Назову свою лодку Федя, она на меня похожа, я такой же быстрый и сильный». Дети предлагали и многие другие варианты транспортных средств: это воздушный шар, сделанные из божьей коровки и паутины; лодку, созданную путем совмещения тела таракана и бабочки в качестве паруса и т.д.
СЛАЙД 11:	Спасибо за внимание, пожалуйста, задавайте Ваши вопросы!

Приложение 15

Памятка по взаимодействию с руководителем курсовой работы

1. Встретьтесь со своим научным руководителем как можно раньше. Это позволит Вам раньше приступить к выбору темы и работе над ее обоснованием.

2. При первой встрече с научным руководителем необходимо иметь четкие представления о сфере Ваших научных интересов и может быть будущей работе. Это облегчит выбор интересующей Вас темы.

3. Уточните, какие дни, и часы в расписании Вашего научного руководителя отведены для консультаций.

4. Поддерживайте личный контакт с научным руководителем. Это позволит Вам и Вашему научному руководителю осуществлять консультации без излишних затрат времени на ожидание.

5. Заранее предупредите научного руководителя, если Вы не можете прийти на консультацию.

6. Четко соблюдайте график работы над выполнением курсовой работы и вовремя исправляйте неточности, найденные научным руководителем.

7. Проявляйте активность и инициативу в процессе работы над курсовой работой. Это Ваша работа.

8. Оговорите с научным руководителем, в каком виде лучше сдавать материалы (бумажный носитель, электронный носитель) и оговорите возможность контактов по электронной почте.

9. Заведите блокнот, в котором Вы сможете по ходу работы над курсовой работой записывать возникающие к научному руководителями вопросы. Скорректируйте этот список вопросов перед консультацией.

10. Учитывайте индивидуальные особенности Вашего научного руководителя.

11. Если вдруг Вы столкнулись с трудностями в процессе работы над курсовой работой, не откладывайте, своевременно смело обращайтесь к научному руководителю. Это позволит Вам оперативно решать проблем.

СОДЕРЖАНИЕ

Название глав, разделов	Стр.
Введение	3
1. Цели и задачи курсовой работы 1.1 Цели и задачи курсовой работы 1.2 Формирования профессиональных компетенций 1.3 Формирование общих компетенций по специальности	4 4 4 7
2. Структура курсовой работы	8
2.1. Структура курсовой работы	8
3. Порядок выполнения курсовой работы	10
3.1. Выбор темы	10
3.2. Получение индивидуального задания	10
3.3. Составление плана подготовки курсовой работы	10
3.4. Подбор, изучение, анализ и обобщение материалов по выбранной теме	11
3.5. Разработка содержания курсовой работы	11
3.5.1. Разработка введения	11
3.5.2. Разработка основной части курсовой работы	13
3.5.3. Разработка заключения	19
3.5.4. Составление списка используемой литературы	19
4. Общие правила оформления курсовой работы	20
4.1. Оформление текстового материала	20
4.2. Оформление иллюстраций	21
4.3. Оформление таблиц	22
4.4. Оформление приложений	23
4.5. Требования к лингвистическому оформлению курсовой работы	24
5. Процедура защиты курсовой работы	26
5.1. Критерии оценки курсовой работы	30
Приложения:	31-71
Приложение 1. Пример оформление перечня тем курсовых работ	31
Приложение 2. Форма календарного плана выполнения курсовой работы	34
Приложение 3. Пример разработки введения курсовой работы	36
Приложение 4. Пример оформления содержания констатирующего эксперимента	40
Приложение 5. Требования по оформлению списка источников и литературы	46
Приложение 6. Пример оформления списка источников и литературы в соответствии с профилем специальности и характером курсовой работы	50
Приложение 7. Пример оформления протокола констатирующего эксперимента входящего в приложение курсовой работы	53
Приложение 8. Пример оформления заключения к курсовой работе	54
Приложение 9. Форма титульного листа курсовой работы	56
Приложение 10. Пример оформления содержания курсовой работы опытно-экспериментального характера	57
Приложение 11. Пример оформления содержания курсовой работы теоретического характера	58
Приложение 12. Пример оформления содержания курсовой работы практического характера	59
Приложение 13. Пример оформления презентационного материала для сопровождения защиты курсовой работы	60
Приложение 14. Пример оформления текста защиты курсовой работы соответствующий презентационному материалу	67
Приложение 15. Памятка по взаимодействию с руководителем курсовой работы	73

[1] При ссылке на литературу в тексте курсовой работы следует записывать не название книги (статьи), а присвоенный ей в указателе “Список используемой литературы” порядковый номер в квадратных скобках. Ссылки на литературу нумеруются по ходу появления их в тексте записки. Применяется сквозная нумерация.

[2] См. приложение, которое выбирается в зависимости от характера выбранного вами стиля написания курсовой работы

[3] Остальное висит на слайде и у комиссии есть возможность самостоятельного его изучить в это время Вы можете говорить о других этапах исследования.

[4] Обратите внимание на оформление и способ оформления ссылки

[5] Допустимы ссылки такого вида внутри текста, при этом конкретный литературный источник не указывается

[6] Процентное отношение - это количественная обработка результатов, рассчитывается по следующей формуле 100 умножить на количество (детей относящихся к этому уровню) и разделить на общее количество детей участвующих в эксперименте: (100*45)/60=75%

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Дата: 2018-12-21, просмотров: 310.

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒