Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Работа

С дисфункциональной семьей

С алкогольной зависимостью

(из опыта работы)

г. Рыбинск

2007 г.

Сборник подготовлен коллективом в составе: Савин Г.И., Кисина Т.С., Никонова Е.Е., Любимцева В.В., Каманина Л.О. и др.

 

Рецензент: Савин Н.В., заведующий первым отделением ГУЗ ЯО Рыбинский наркологический диспансер.

 

 

В данном сборнике представлены материалы из опыта работы ГУ ЯО Рыбинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Наставник»  с семьями, склонными к злоупотреблению алкоголем; изложены теоретические взгляды и практические технологии работы с такими семьями.

Предлагаемые методические материалы могут быть полезны специалистам и сотрудникам специализированных учреждений для несовершеннолетних и специалистам органов социальной защиты населения в работе с семьями, нуждающимися в социальной поддержке.

 

 

© Муниципальное учреждение Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Наставник», 2007

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………………. 4

 

Каманина Л.О.

Штрихи к социальному «портрету» асоциальных

семей ……………………………………………………………………………..  5

 

Кашицина И.И.

 Дисфункциональные семьи  с алкогольной

зависимостью …………………………………………………………………….  9

 

Любимцева В.В.

Из опыта работы специалистов  отделения медико-психолого-педагогического просвещения ГУ ЯО Рыбинский центр «Наставник» по профилактике алкогольной и наркотической

зависимости …………………………………………………………………… 19

 

Гусева М.И.

Круглый стол «Проблемы в семье и их решение»…………………………… 42

 

Мухин В.Д., Малярчикова Е.А.

Круглый стол “Пьянство и алкоголизм в семье” ..…………………………….43

 

Никонова Е.Е.

 Программа тренинга для родителей,  направленная на профилактику алкогольной зависимости в семьях группы риска………………..……………47

 

Буш М. и др.

Злоупотребление наркотическими веществами

и отношения в семье ………………………………………………………….. 102

 

 

Введение

К особому типу дисфункциональной семьи относятся семьи, где мать и (или) отец злоупотребляют алкоголем. К сожалению, такого рода патогенные аномальные семьи представляют собой достаточно распространенное явление современной действительности, и их количество не убывает. Развитие детей, живущих в «алкогольной семье», протекает с тяжелыми социально-психологическими отклонениями.

В целом, «алкогольные семьи» отличаются редукцией родительских обязанностей мужа и жены, сужением круга интересов и контактов с социальным окружением, поверхностностью эмоционального взаимодействия, отсутствием временной перспективы. Дети из таких семей характеризуются синдромом педагогической запущенности, заниженной самооценкой, несформированным базовым доверием к миру, часто пребывают в состоянии депрессии, у них возникает ощущение собственной ненужности.

Большинство из рано начавших выпивать подростков – те, кому улица заменяет дом. Пьянство родителей главным образом играет роль фактора, «снимающего тормоза» - облегчающего выпивки с товарищами. Отсутствие в семье отца или падение его авторитета, например, из-за пьянства, может усилить у подростка реакцию группирования со сверстниками из асоциальных уличных компаний. Потребность в выпивке возникает немедленно, как только собирается «своя» компания. Особенно ярко это проявляется в распространении среди молодежи «пивного алкоголизма».

В связи с этим работа с дисфункциональной алкогольной семьей является важным направлением профилактики семейного неблагополучия, а так же безнадзорности и правонарушений детей и подростков.

 

Аспекты социального взаимодействия с семьей,

Из опыта работы специалистов

Отделения медико-психолого-педагогического просвещения

ГУ ЯО Рыбинский центр «Наставник»

Цели :

· Формирование осознанного отношения к физическим и психологическим границам собственной личности;

· Повышение уровня самопринятия, формирование адекватной самооценки, позитивного отношения к себе;

· Развитие умения осознавать, адекватно выражать свои чувства;

· Формирование уважительного отношения к личности и чувствам других людей;

· Развитие способности к самоанализу и рефлексии;

· Формирование конструктивных способов отстаивания собственных границ, защиты своего персонального пространства; умения сказать «нет» и противостоять давлению.

 

В ходе тренинга подростки овладевают социально-психологическими знаниями, происходит коррекция поведения; формирование навыков межличностного взаимодействия; развивается рефлексия, умение гибко реагировать на ситуацию и перестраиваться в различных условиях деятельности.

В практической лекционной работе целесообразно задействовать   специалистов – валеолога, нарколога, юриста. Первый раздел лекционных занятий – медицинский. Это подготовительный курс, где раскрывается опасность употребления алкоголя, возникновение алкогольной зависимости и ее страшных последствиях (влияние на потомство, семью). 

  

Темы лекций :

· «Алкоголь и его последствия»

· «На дне»

· «Как победить привыкание к алкоголю»

 

Очень важно в конце лекционного курса дать информацию о том, где и кто может помочь подростку решить данную проблему.

 

· Занятие «Последствия употребления алкоголя»

 

Цели :

- формирование потребности к здоровому образу жизни;

- развитие умения принимать адекватные ситуации решения.

 

Материал: образец рекламы алкоголя.

  

Ход занятия

 

I Вводная часть

Вводная беседа.

Педагог показывает рекламу алкоголя и задает детям вопрос:

- Замечали ли вы внизу рекламы алкоголя и табака надпись: «Минздрав предупреждает…….»?

- Скажите, что должно быть в рекламе, чтобы человек последовал ее совету?

Для того чтобы реклама и пропаганда была успешной, нужно сформулировать сообщение в ней в соответствии с тем поведением, которые хотите вызвать у людей. Если вы хотите, чтобы люди стали выяснять ситуацию (действительно вредно), лучше всего акцент сделать на потерях («вредит вашему здоровью»). Чтобы побудить людей предпринимать профилактические меры лучше всего подойдут сообщения, акцентирующие внимание на выигрыше от позитивных последствий.

- А знаете ли вы, чем опасен алкоголь?

(Алкоголь снижает защитные функции организма, особенно растущего, действует «обжигающе» на внутреннюю поверхность желудка, что приводит его к заболеваниям – возникают боли, пища плохо усваивается; алкоголь неблагоприятно влияет на умственную деятельность)

-Можно ли считать алкогольным напитком пиво?

 

II Основная часть

Дискуссия

- Объясните, почему алкоголь может вредить учебе и профессиональной деятельности человека?

(После принятия алкоголя, и на другой день человеку трудно сосредоточиться, ухудшаются возможности восприятия знаний и их усвоения. Трудно заниматься, читать книги. Возникает безразличие к окружающим, раздражительность, агрессивность. Даже небольшое количество алкоголя приводит к тому, что человек начинает вести себя развязно. Нередко он становится причиной насмешек со стороны окружающих).

- Почему некоторые люди, зная о последствиях алкоголя, все равно достаточно много пьют?

(Как правило, взрослым надо долго употреблять алкоголь, чтобы стать «алкоголиком», т.е. больным человеком, который не может жить без алкоголя. У подростков зависимость от алкоголя развивается быстрее, и часто все интересы такого подростка сводятся к выпивке).

После ответов участников дискуссии, учитель дополняет сказанное:

- Употребление алкоголя приводит к ухудшению отношений со взрослыми, конфликтам в семье.

Упражнения в принятии решений.

Игры-ситуации «На дне рождения», «На дискотеке», «С друзьями».

- анализ ситуаций;

- проигрывание по ролям.

Упражнения в умении отказаться от алкоголя: ласково, жестко, резко, тактично.

- Придумайте убедительную причину, чтобы ваши друзья не настаивали на том, чтобы вы выпили и не осуждали вас за это.

 

Очень важно учитывать, что использование наглядной агитации при работе, как со старшими, так и младшими подростками, очень эффективно. Зрительно воспринимается больше информации, она дольше сохраняется в памяти.

Кроме того, подростки видят информацию сами, а не получают в виде нотаций от взрослых, поэтому она вызывает больше доверия.

В речи педагогу необходимо использовать больше примеров, ярких образов и неожиданных сравнений. Это привлекает внимание, лучше развенчивает мифы об алкоголе.

 

· Занятие «Мифы об алкоголе»

Цели:

- формирование умения преодолевать барьеры;

- развитие мотивации к здоровому образу жизни.

 

Материал: плакат с описанием мифов и реальности (можно заранее написать текст мелом на доске).

 

Ход занятия

 

 I Вводная часть

Повторение. «Достоверность информации».

Педагог предлагает вспомнить предыдущее занятие о достоверности информации.

 

 II Основная часть

Игра «Что вы знаете об алкоголе?»

- Слышали ли вы положительную информацию об алкоголе?

Ответы записываются на доске, а учитель дополняет ответы учащихся, вывешивая плакат с написанными мифами об алкоголе.

Затем он предлагает доводы, которые опровергают названную информацию, записывая их на доске напротив мифов. Таким образом, делается вывод о недостоверности безвредности алкоголя.

 

Мифы об алкоголе

 

мифы	реальность
Алкоголь снимает страх, нервозность	Это кратковременный эффект. Лица, употребляющие алкоголь для снятия страха, нервозности постепенно становятся постоянно нервными, тревожными, неуверенными в себе.
Алкоголь помогает решать проблемы, стоящие перед человеком.	Алкоголь не помогает решать проблемы, а помогает на время их забыть. Проблемы приходится решать все равно, и на «трезвую голову их решать гораздо лучше».
Пиво не алкоголь	Пиво содержит спирт, и в больших количествах оно оказывает такое же действие как вино или водка.
Алкоголь согревает	Он имеет весьма кратковременный эффект и может применяться, как средство скорой помощи лишь при отсутствии другой возможности. Однако согревающий эффект кратковременен. Очень часто пьяные замерзают, пробыв длительное время на морозе
Алкоголь помогает улучшить отношения со сверстниками.	На первый взгляд это так. Однако снятие тормозов в конечном счете, приводит к резкому ухудшению взаимоотношений, поскольку в алкогольном общении нередко возникают ссоры, взаимные подозрения, драки.
Я всегда знаю меру, всегда смогу остановиться. У меня сильная воля и алкоголиком я не стану.	Большинство алкоголиков не считают себя алкоголиками. И никогда начинающий пить не собирался стать алкоголиком. Подростки очень быстро становятся алкоголиками, поскольку на растущий организм алкоголь действует наиболее разрушительно.
Употребление алкоголя личное дело человека, и как, где и сколько он употребляет, никого не касается.	Это не так, поскольку употребление алкоголя сказывается на отношениях в семье, на работе, в общественных местах. Значительное число ранений и убийств совершается в состоянии алкогольного опьянения («выявление отношений»).
Алкоголь отрицательно отражается на здоровье, но только самого пьющего, а это его личное дело.	Алкоголь влияет на потомство, и часто рождаются неполноценные дети.

 

· Занятие « Алкоголь и закон».

Цели:

- знакомство учащихся с законодательством в области употребления алкоголя подростками;

- формирование потребности к здоровому образу жизни;

- развитие умений преодолевать жизненные барьеры.

 

Материал: плакат с формулировками законов, карточки с описанием ситуаций.

 

Ход занятия

 

І Вводная часть

а) Упражнение – активатор «Колечко».

Участники игры садятся в кружок, складывают ладони лодочкой. Водящий обходит круг, проводя своими сложенными ладонями между ладонями каждого, и кладёт кому-то небольшой предмет или колечко, затем произносит слова: «Колечко, колечко, выйди на крылечко». После этих слов, обладатель колечка старается выскочить в круг, а другие игроки пытаются задержать его. Если ему удаётся уйти, то он становится водящим.

б) Вводная беседа «Правила игры и правила жизни».

После игры учитель говорит, что в игре необходимо соблюдать правила. В жизни общества тоже существуют свои правила – законы. Когда человек их нарушает, то он подвергается наказаниям. Часто люди нарушают законы, потому что не знают их. Однако незнание закона не освобождает человека от ответственности. Основной закон страны – Конституция. Частные законы описаны в специальных Кодексах – уголовном, административном.

 

ІІ Основная часть

1).Дискуссия на тему: «Закон и употребление алкоголя».

Во время дискуссии обсуждаются вопросы:

- В каких случаях употребление алкоголя – это нарушение закона?

( Когда его употребляют подростки, если алкоголь распивается в общественных местах, где это запрещено; правила торговли запрещают продажу спиртных напитков несовершеннолетним; когда дети вовлекаются взрослыми в распивание алкоголя и др).

- Кому грозит наказание за нарушение этих законов?

( Тому, кто отвечает за детей и подростков – взрослым).

- Какие наказания несут за нарушение этих законов родители и ответственные за детей и подростков?

Если подростки до 16 лет нарушают законы, запрещающие употребление спиртных напитков и появляются в нетрезвом виде в общественных местах или распивают там спиртные напитки, то родители могут быть оштрафованы на достаточно большую сумму.

Если подросток употреблял спиртные напитки вместе со взрослыми (т.е. с теми, кому уже есть 18 лет), то за доведение несовершеннолетнего до состояния опьянения виновных в этом взрослых, в том числе и родителей, также могут подвергнуть штрафу, а если это повторялось неоднократно, это уже считается преступлением и виновных в этом взрослых могут наказать лишением свободы на срок до 5 лет.

2). Упражнение в формировании потребности к здоровому образу жизни.

Работа с ситуациями

 Ученики разбиваются на подгруппы, учитель раздаёт каждой подгруппе карточки с описанием ситуаций и участники определяют, какие законы нарушены в каждой ситуации.

 - Два друга, одному из которых 18 лет, а другому 15, задержаны за употребление спиртных напитков.

- Родители в день рождения Серёжи дали выпить ему шампанского. Серёжа пошёл гулять с друзьями и был задержан милиционером.

Задание на дом: переписать разбиравшиеся законы и ознакомиться с ними подробнее.

 

 

· Занятие «Я отвечаю за себя»

 

Цель:

- формирование умения свободно выражать свою позицию, принимать правильное решение, преодолевая жизненные барьеры.

 

Материал: листы с текстом анкет на каждого учащегося.

Ход занятия

І Вводная часть

Вступительное слово учителя: « Мы провели с вами много уроков, посвящённых здоровью и борьбе с вредными привычками, которые разрушают здоровье. Сегодня я хочу предложить вам проверку не только своих знаний, но и своего отношения к этому вопросу». Затем учащимся предлагается тест об особенностях привычек и образа жизни подростков. Ребят предупреждают, что заполнение анкеты несложное, что нет неправильных ответов, потому что каждый выражает свою позицию и тем самым отвечает за себя. Ребятам можно сообщить, что результаты анкетирования анонимные и будут использованы при организации досуга в школе.

 

ІІ Основная часть

а). Заполнение анкет.

 

                  Чем занять себя, если не употреблять алкоголь.

                            ( стань лучше, не употребляя алкоголь)

 

Одна из основных причин, по которой люди употребляют алкоголь и наркотики – это желание испытать чувство «кайфа»,чувство, при котором пропадают все проблемы и ты, вроде бы, становишься счастливым. Пробуждение от этого состояния очень тяжёлое.

Давайте посмотрим, чем можно заменить потребность «скрыться в облаках кайфа». Есть много интересных вещей в мире, вокруг тебя. Попробуй это сделать. А вдруг это принесёт тебе тоже « кайф».

 

☺ Здесь много вещей, которые заставят вас почувствовать себя лучше.

 

· Покатайся на скейтборде                              

· Поиграй в уличный хоккей

· Займись альпинизмом

· Возьми машину на прокат

· Займись подводной рыбалкой

· Поухаживай за лошадьми

· Разгадай кроссворд

· Испеки пирог

· Возьми молоток и строй

· Сделай коллаж

· Займись ходьбой

· Переставь мебель в спальной

· Начни коллекционировать

· Поиграй с животными

· Выучи слова

· Запишись в зимний лагерь

· Посмотри комедию

· Поухаживай за бабушкой

· Нарисуй картину

· Изучи родословную своей семьи

· Полетай на дельтаплане

· Сходи в музей

· Поиграй в видеоигры

· Ляг на спину и посмотри на небо

· Покатайся на сноуборде

· Научись играть в шахматы

· Покатайся на роликах

· Съешь фрукты или мороженое

· Купи одежду

· Посади цветы

· Научись играть на гитаре

· Почитай журнал

· Сделай что – нибудь новое

· Попарься в бане

· Поиграй на свежем воздухе

· Найди работу

· Покатайся на машине

· Присоединись к театральной группе

· Напиши письмо другу

· Сделай фотоальбом

· Сделай доброе кому- нибудь

· Поплавай

· Насладись картингом

· Приготовь пищу.

 

 

· Занятие « Умение отвечать за свое здоровье»

 

Цели:

- формирование у учащихся здорового стиля жизни;

- обучение активной позиции в выборе здорового образа жизни.

 

Ход занятия

 

Ι Вводная часть

Игра «Здоровье и барьеры».

Учитель предлагает учащимся игру: «Придумай программу борьбы с вредными привычками, которая будет посвящена здоровью и борьбе с вредными привычками, разрушающими здоровье». Педагог предлагает вообразить, что ученики попали в страну, где люди ведут неправильный образ жизни – едят нездоровую пищу, употребляют алкоголь, наркотики, много курят, ведут малоподвижный образ жизни. Исследования медиков показывают, что число больных растет, среди них все больше детей и подростков, но никто не знает, что такое здоровый стиль жизни. Правительство этой страны готово реализовать любые эффективные предложения, выдвинутые за здоровый образ жизни.

Все предложения учащихся записываются на доске, а затем выбираются лучшие.

Никаких критических замечаний по поводу предложений не высказывается.

 

ΙΙ Основная часть

 Классификация предложенных рекомендаций

Учитель предлагает классифицировать предложения по таким основаниям:

· информационные мероприятия;

· мероприятия по преодолению вредных привычек;

· мероприятия, поддерживающие тех, кто ведет здоровый образ жизни.

 

Учитель задает учащимся вопросы:

· В каком возрасте, нужно начинать профилактическую работу? (с детского возраста – с семьей, затем в школе, потом индивидуально)

· Полезна ли запугивающая информация? Если да, то в какой мере? (Только если она достоверна. Нужно чувство меры.)

· Нужно ли контролировать работу создателей рекламы? (Да, нужно. Кроме рекламы человек должен иметь доступ к достоверной информации).

· Нужны ли телепередачи и фильмы, посвященные здоровью? (Да. Нужны, если они дают нужную информацию и способствуют формированию здорового образа жизни).

· Нужна ли научно-популярная литература о здоровом образе жизни? (Да, нужна, но популярная и наглядная).

· Должны ли медики помогать людям, желающим отказаться от вредных привычек?

· Нужны ли административные меры для борьбы за ЗОЖ? Обсуждение этих вопросов желательно проводить в форме свободной дискуссии.

· Скажите, с какими профилактическими мероприятиями вы знакомы, кроме уроков, проводимых у вас в школе?

· Подумайте, станете ли вы приучать своих детей к здоровому стилю жизни?

 

ΙΙΙ Вместо заключения

Предлагаемые нами материалы не являются авторскими, но с успехом апробированы и внедрены в практику взаимодействия с подростками с целью профилактики алкоголя и наркотической зависимости.

По итогам работы получены положительные отзывы от родителей и учащихся. Подростки отмечают, что проведенные занятия и «Тренинг уверенного поведения» помогли им не только задуматься о разрушительном влиянии алкоголя на неокрепший организм, но и узнать о проблемах и последствиях, которые возникают у пьющего человека во взрослой жизни. Тренинг помог стать увереннее в себе и с большим уважением воспринимать себя как личность; отстаивать свое мнение и право на выбор.

 

 

Список литературы

 

 

1. Белогуров С.Б., Климович О.Ю. Профилактика подростковой наркомании. Навыки противостояния распространению наркомании. - М: Центр Планетариум, 2002

 

2. Гарифуллин Р.Р. Скрытая профилактика наркомании. М, 2002

 

3. Луканина Н.Ф. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости подростков. Ярославль, 2004

 

4. Меры предупреждения, средства и методы борьбы с наркоманией. -Ярославль: ЯГПУ, 2004

 

5. Программа формирования здорового жизненного стиля // Научно-методический центр «Диагностика. Аудитория «Развитие» им. Л.С.Выготского. М, 2000

 

6. Руководство по работе с подростками «Смотри по жизни вперед». Санкт-Петербург, 2001

 

7. Худенко Е.Д. и др. Внедрение технологий укрепления основ психического здоровья в системе комплексной реабилитации детей и подростков. – М., 2007

 

 

Приложение №1

 

Анкета №1

 

(предлагается перед началом цикла занятий)

 

Пожалуйста, заполни эту анкету. Свои имя и фамилию писать не надо. Только отмечай в квадратиках крестиком те варианты ответов, которые тебе подходят. Когда заполнишь все, сложи листочек пополам, чтобы твоих ответов не было видно, и сдай его. Старайся отвечать честно, иначе наши последующие занятия могут получиться неинтересными и неэффективными.

 

1. Твой пол:  муж.   жен.

Дата

Дата

Твой возраст: …….. лет.

 

Куришь ли ты сам ?

 дома;  один раз;  иногда;  регулярно.

 

Начали курить

       да      нет     не знаю

Начали заниматься спортом

   да      нет     не знаю

Стали лучше учиться

        да      нет     не знаю

Ушли в другую школу

        да      нет     не знаю

Ушли из дома

        да      нет     не знаю

Пьют алкогольные напитки

        да      нет     не знаю

Пробовали наркотики

        да      нет     не знаю

Зло подшучивают над другими

        да      нет     не знаю

Начали с кем-то встречаться

        да      нет     не знаю

Что-то сломали в школе

        да      нет     не знаю

Кому-то помогли

        да      нет     не знаю

Что-то украли из магазина

        да      нет     не знаю

Пользуются шпаргалкой

        да      нет     не знаю

Теоретическая часть.

 

Опасна ли рюмка водки?

 

 Об отрицательном влиянии алкоголя на потомство известно со времен далекой древности. Об это можно судить по литературным источникам, дошедшим до нашего времени. Еще задолго до того, как ученые с помощью обследования больших контингентов людей и в экспериментах на животных получили достоверные подтверждения вредного влияния пьянства родителей на потомство, народная наблюдательность отметила, что дети алкоголиков и даже людей, употребивших алкоголь однократно при зачатии, часто рождаются мертвыми, отстают в развитии или растут умственно неполноценными.

 Не случайно законы Древнего Рима запрещали молодым людям до 30 лет. т.е. в годы наиболее активного воспроизведения потомства, пить спиртные напитки. Согласно законам Древней Греции, строго запрещалось пьяному мужу сходиться с женой. Там же был издан закон, запрещающий новобрачным употреблять вино в день свадьбы. Даже в мифах древние греки связывали уродство хромоногого бога огня Гефеста с тем, что тот был зачат Зевсом в пьяном виде.

Документы, дошедшие до наших дней, свидетельствуют о том, что на Руси в древности также запрещалось новобрачным употреблять хмельные напитки. В более поздние времена во Франции ослабленных детей, родившихся от пьяниц-родителей, называли «детьми воскресного дня», «детьми веселого ужина». В последующем было установлено, что примерная дата зачатия большинства болезненных детей совпадает с праздничными днями, которые часто сопровождаются приемом алкоголя.

  О том, что у пьяницы и алкоголика рождается ущербное потомство, что эта ущербность может передаваться от поколения к поколению, было известно давно, в глубокой древности. Но никто не пытался, а может, никому и не приходило в голову проследить, какой жизненный путь сложился у тех людей, которые когда-то, случайно выпив одну рюмку спиртного, навсегда связали с ней свою жизнь.

Прошло более ста лет, как американский ученый-врач Дагделль занялся расследованием генеалогического древа шести арестантов одной из нью-йоркских тюрем. Преступники находились в родственных отношениях. Архивные документы 18 столетия сохранили фамилию прапрадеда-родоначальника преступников, которыми заинтересовался ученый. Им оказался горький пьяница. Его потомство насчитывало 709 человек, из которых 77 были преступниками (в том числе 12 убийцами), 85 – дегенератами (большей частью на алкогольной почве), 174 – проститутками, 18 - владельцами домов терпимости, 206 – нищими.

  Ада Липпинут родилась в 1741 году, в раннем возрасте увлеклась алкоголем, на почве нетрезвого образа жизни пошла на панель и стала заниматься проституцией. Родила нескольких девочек и мальчиков…. В ее родословном древе насчитывалось более 830 человек, из которых 168 впоследствии стали поджигателями домов, усадеб, за что и были осуждены, 181 – женщинами дурного поведения (т.е. они повторили путь своей прародительницы), 170 – человек женского и мужского пола всю жизнь прожили нищими и бродягами, неспособными к трудовой деятельности, 64 – совершили убийства, а 245 человек, среди которых были женщины и мужчины, большую часть своей жизни провели за тюремной решеткой за воровство, мошенничество и другие антиобщественные поступки….

 В научно-медицинской литературе публикуются исследования, убедительно показывающие вредное влияние хронического алкоголизма родителей на здоровье детей. Французские ученые в конце 19 века обследовали 1000 детей в одном из приютов для умственно отсталых детей. У 471 ребенка отцы были заядлыми пьяницами, у 84 – этим злоупотребляли матери, а у 65 подростков этим занимались оба родителя. Русский ученый, психиатр И.П. Мержеевский обследовал умственное недоразвитие у 1000 детей, и оказались, что у половины обследованных детей отцы страдали алкоголизмом, а у 14 процентов – оба родителя злоупотребляли спиртными напитками. В наше время доктор медицинских наук Л.А. Богданович в течение ряда лет изучала влияние алкоголизма родителей на их детей. С этой целью она подробно обследовала, и длительное время наблюдала 200 родителей. У пьющих родителей ею были обнаружены серьезные заболевания: сердечно-сосудистые, травмы головы и других органов, злокачественные опухоли, болезни печени, почек, туберкулеза, венерические болезни, ревматизм. Нарушенный обмен веществ, причиной которого является алкоголь, да еще хронические заболевания родителей оказались на нисходящих поколениях детей. Л.А. Богданович пишет, что у изученного контингента обнаружены физические отклонения и уродства, связанные с расстройством нервной системы. Она приводит пример: отец и дед ребенка были хроническими алкоголиками, у обследованного ребенка был обнаружен целый комплекс заболеваний: эпилепсия с частыми припадками, слабоумие, отсутствие речи, косоглазие. Такой комплекс уродства наблюдался у 32 процентов наблюдаемых детей, в семьях, где алкоголиками были отцы, деды и прадеды. У 420 родителей, опрошенных по специальным анкетам, родивших уродливых детей, выявилось около 70% алкоголиков в старшем поколении (деды и прадеды).

По мнению многих ученых, исследующих детей, страдающих олигофренией (врожденным слабоумием), психопатиями, неврозами, заболевание этих детей напрямую связано с семьями, где родители злоупотребляли спиртными напитками….

 Вредное влияние алкоголизма на потомство (детей) не ограничивается только увеличением комплексных заболеваний детей, оно также выражается в большой частоте мертворождений, в умственной недостаточности детей, судорожных синдромах, хромосомных нарушениях, дефектах цветового зрения и др.

  Ученые, врачи, занимающиеся изучением влияния на человеческий организм спиртных напитков, приходят к общему выводу, что злоупотребление алкоголем наносит огромный вред здоровью самого пьющего, способствует развитию социальной инертности личности, как бы «усыпляет» ее. Такая личность не проявляет интереса к общественной и трудовой деятельности, ее устраивает сложившаяся обстановка лично с ним, на работе, в семейном быту, как правило такой человек подвержен частым заболеваниям, совершению антиобщественных поступков и т.д. под влиянием алкоголя возникает и усугубляется алкогольная наследственность, приводящая к вырождению последующих поколений. В первом поколении наследуется личностью нравственная испорченность, способствующая приему спиртных напитков в неограниченном количестве. Второе поколение унаследует употребление алкоголя как обыденную норму ежедневного приема пищи, но уже часто сопровождающуюся приступами бешенства с дальнейшим «размягчением мозга» (так называют позднее слабоумие). В третьем поколении, как махровая плесень, личность настойчиво «посещает» ипохондрия, меланхолия и другие, психические и физиологические расстройства, приводящие к самоубийствам и убийствам. А в четвертом поколении проявляется врожденная тупость и идиотизм, а также врожденное бесплодие.

  Как видите, уже сказанного выше, достаточно, чтобы бить тревогу. Безусловно, что социальные и биологические последствия пьянства и алкоголизма этим не ограничиваются. Так ли безобидны малые дозы спиртного? Алкоголизм у подростков формируется в 3 раза быстрее, чем у взрослых («галопирующий алкоголизм»). 7-8 г. чистого спирта на кг. веса – смертельная доза для взрослого (т.е. 0.5 л), а для подростка – 3г.20% алкоголя всасывается в желудок, 80% в кишечник. Через 10-15 минут в кровь, а максимально в крови через 1-2 часа.

 

Орудия алкоголика.

  Первое орудие - это способность вызывать гнев или провоцировать других к потери самообладания. Если член семьи или друг становится зол и враждебен, то этот человек совершенно бесполезен во всём, что касается помощи алкоголику. Сознательно или бессознательно алкоголик представляет себя человеком, ненавистным окружающим. При этом, если он наталкивается на злобные, враждебные выпады, то тем самым этот образ получает подтверждение, и алкоголик сам перед собой оправдывает прошлое пьянство и получает на будущее дополнительную уважительную причину для выпивки. Боги вначале вселяют гнев в тех, кого они хотят уничтожить, а у алкоголика имеется большой опыт по части того, как вести себя как маленький божок. Если вы потеряли самообладание, все шансы помочь утрачены, по крайней мере, в данный момент.

 Второе орудие алкоголика - это способность вызывать тревогу у некоторых членов семьи. Озабоченность вынуждает их делать для алкоголика то, что может быть сделано только самим алкоголиком, если мы хотим, чтобы болезнь была остановлена, и началось выздоровление. Алкоголик никогда не научится разрешать свои затруднения с полной ответственностью, если тревога вынуждает семью устранить проблему ещё до того, как она возникла перед ними, и он должен либо решить её, либо смириться с последствиями. Такой “курс домашнего обучения” ведёт к росту безответственности алкоголика и тем самым увеличивает враждебность, чувство обиды и натянутость в отношениях между больным и семьёй.

Члены семьи не должны поддаваться гневу и тревоге, в противном случае они будут способствовать развитию болезни. Прежде чем какое-либо благотворное влияние сможет сказаться на алкоголике, члены семьи должны научиться справляться с собственными проблемами. И для этого требуется посторонняя помощь в той же мере, в какой она требуется со стороны врачей, сестер и т.д. при лечении любой другой серьёзной болезни. Алкоголик может продолжать отрицать существование проблемы пьянства и необходимость помощи до тех пор, пока семья автоматически помогает избежать последствия пьянства.

  Алкоголику и его семье следует обращаться за помощью к лицам вне круга родственников, друзей и соседей. Предпочтительно, чтобы эта помощь исходила от человека, имеющего подготовку в данной области.

   Следует отметить, что есть жены, которым необходимы мужья- алкоголики, и мужья, которые нуждаются в женах-алкоголичках, чтобы потворствовать своим собственным наклонностям. Это может также относиться к родителям или другим членам семьи. Семья всегда должна внимательно разбираться в своих отношениях, чтобы убедиться, что ни у кого такой тенденции не существует. Мазохизм - потребность страдать, чтобы обрести ощущение значимости или ценности жизни. Слишком часто его можно наблюдать в женах и матерях алкоголиков, которые используют алкоголика, чтобы страдать. Некоторые люди обладают садистскими наклонностями и должны иметь кого-то под рукой, чтобы наказывать. Алкоголик хорошо подходит для этой цели. Другие любят господствовать и контролировать поступки людей. Алкоголик является хорошим объектом для упражнений в подавлении и контроле. Если имеется хотя бы одно из трех условий, то не алкоголик возможно болен серьезнее, чем близкий человек, и его болезнь должна подвергнуться лечению и быть приостановлена, чтобы он смог сделать хоть что-либо, не усугубляя заболевание алкоголика.

Начинайте с себя.

  В заключение приведем несколько практических советов, которых можно придерживаться.

Изучайте факты и используйте их в вашей жизни. Не начинайте с попыток изменить алкоголика.

Помните, что вы вовлечены в это эмоционально. Изменение вашего отношения и подхода к болезни может ускорить выздоровление.

  Поощряйте все полезные виды деятельности алкоголика и способствуйте успеху его начинаний.

Знайте, что любовь не может существовать без сочувствия, дисциплины и справедливости; и что любить и быть любимой, без привлечения этих качеств, означает, в конце концов, погубить любовь.

Не читайте нотаций, не морализируйте, не ругайтесь, не обвиняйте, не спорьте ни с пьяным, ни с трезвым, не выливайте спиртное, не выходите из себя и не покрывайте последствий пьянства. От всего этого вам, возможно, было бы лучше, но положение только ухудшилось бы.

Не теряйте самообладание и, тем самым, не губите себя и не ликвидируйте возможность для оказания помощи.

Не позволяйте собственной озабоченности вынуждать вас делать для алкоголиков то, что они должны делать сами для себя.

Не принимайте обещаний, так как это только способ отсрочить боль. И также не меняйте достигнутых соглашений. Если договорённость достигнута, строго придерживайтесь её.

Не позволяйте алкоголику лгать вам и не принимайте ложь за правду, так как тем самым вы поощряете его к этому. Правда часто несёт боль, однако примите её.

 Не позволяйте алкоголику перехитрить вас, так как это учит его избегать ответственности и в то же самое время ведёт к потере уважения к вам.

 Не позволяйте алкоголику эксплуатировать вас или использовать в своих целях, так как при этом вы становитесь соучастником в его попытке уклониться от ответственности.

 

Профилактика.

  Первичные профилактические мероприятия направлены на раннее выявление лиц, имеющих выраженные проблемы, как в эмоциональной сфере, так и в связи со злоупотреблением алкоголем.

   Вторичные профилактические мероприятия направлены на предупреждение срыва и рецидива алкоголизма на этапе становления ремиссии (после проведения курса специфического противоалкогольного лечения).

   Одна из характерных черт алкоголизма, сформировавшегося на фоне психогенных заболеваний - опасная тенденция к срывам и рецидивам. Несколько первых месяцев трезвости проходят обычно трудно для многих выздоравливающих алкоголиков. Но иногда срывы происходят и после пяти, десяти, двадцати и даже более лет воздержания от алкоголя.

  Следует подчеркнуть, что срыв начинается не с первой рюмки. Симптомы срыва начинают проявляться задолго до этого момента. Существуют так называемые “предвестники”, сигнализирующие о приближающейся беде. Нижеследующий материал рекомендуется использовать в практической и профилактической работе. Прочитайте эти утверждения, начинающиеся со слова “Я”. Такие мысли, появляющиеся у людей с химической зависимостью, очень часто говорят о приближающемся срыве. Отметьте те из них, которые уже приходят к вам или могут прийти в ближайшие недели или месяцы. Обсудите полученные данные со своим психологом, психотерапевтом, психиатром- наркологом.

· “Я становлюсь нетерпимым к себе и другим”.

· “Я перестал посещать лечебную группу или группу поддержки”.

· “Я злюсь и часто спорю по незначительному поводу или вообще без

      повода ”.

· “Я часто думаю о неприятностях, которые случались со мной. Мысли

      о них подолгу не выходят у меня из головы, и мне кажется, что 

      никому до меня нет дела”.

· “Я иногда думаю, что я преувеличил опасность алкоголя и

      наркотиков. Не так уж она и велика”.

·  Я устаю от вопросов о моей трезвости. Мне кажется, что я всегда

знаю, о чём меня хотят спросить”.

· “Я часто думаю о выпивке и наркотиках. Ведь были и счастливые

      времена, когда я мог их употреблять без проблем”.

· “Я думаю, что моя жизнь настолько плоха, что ничто не сможет

       сделать её ещё хуже. Так что алкоголь или наркотики не смогут

       ухудшить то, что уже есть”.

· “Я вижу сны, в которых принимаю участие в застольях и употребляю

       спиртное”.

Практическая часть.

Пояснительная записка.

  Методическая разработка программы тренинговых занятий для взрослых направлена на профилактику алкогольной зависимости в семьях группы риска.

К данной группе мы относим семьи, в которых к употреблению алкоголя склонны один или оба родителя, находящиеся на ранней, т.е. обратимой, стадии зависимости от спиртного.

     Группы могут быть сформированы из родителей, желающих восстановить гармоничные взаимоотношения с детьми – подростками, замеченными в употреблении алкоголя, и быть, своего рода психотерапевтами в собственной семье. Также, данная программа может быть использована и в работе с молодыми супругами, стремящимися противостоять негативным социальным и наследственным факторам, провоцирующим неблагополучие семьи. Практический блок рассчитан на 14 часов и состоит из 7 занятий по 2 часа каждое. Количество участников 10-14 человек.

    Занятия рекомендуется проводить ежедневно в течение недели. Возможен вариант, когда группа встречается 2 раза в неделю, но в данном случае приходится жертвовать эмоциональным аспектом групповой динамики, которая при данных обстоятельствах «разбавляется» временем.

    Корректировать это можно при помощи домашних заданий, которые являются своеобразными мостиками, ведущими к будущим встречам.

    Программа базируется на четырех компонентах, обеспечивающих системное погружение в проблему: это информирование, раскрытие личностных ресурсов, когнитивное развитие и стимулирование рефлексивной деятельности. Тренинг имеет коррекционную и реабилитационную направленность и является частью системной работы специалистов центра по профилактике социального неблагополучия семьи.

 

Цели программы.

· Профилактика алкогольной зависимости взрослых членов семьи.

· Коррекция социальных и нравственных отклонений, свойственных

      семьям, склонным к употреблению алкоголя.

· Повышение уровня ответственности родителей за благополучие детей и      семьи в целом.

 

 

Задачи программы.

· Способствовать формированию мотивации участников тренинговых

       занятий на совместное взаимодействие и на изменение

       неконструктивного поведения.

· Информировать членов группы об особенностях развития алкогольной

       зависимости и ее разрушительном воздействии на физическое и

       психическое здоровье человека.

· Повышать психологическую компетентность родителей.

· Побуждать участников к осознанному и ответственному отношению к

      собственной судьбе и судьбе близких людей.

· Способствовать раскрытию личностного потенциала членов группы и

      выявлению зон психологической и социальной компенсации.

· Создавать условия для открытого и безопасного сотрудничества,

      направленного на совместное решение проблемных вопросов в

      контексте тренинговых занятий.

 

Цели.

·

Дата

Дата

Формирование мотивации у членов группы на совместное

       взаимодействие.

· Создание атмосферы доверия и открытости в группе.

· Информирование по теме и побуждение к рефлексии.

· Диагностика и самодиагностика.

 

Ход занятия.

1. Введение в тематику групповых занятий. Обоснование ее

 актуальности и остроты. Постановка целей совместного взаимодействия.

 

2.Обсуждение основных принципов работы группы. Ведущие предлагают

ряд основных правил, которые помогут организовать процесс общения и

направить его по конструктивному руслу. Они должны легко запоминаться,

не вызывая при этом излишнего напряжения и сопротивления.

 

· Активность (участие всех членов группы в работе над проблемой высказывание собственной позиции по обсуждаемым вопросам).

· Честность и открытость (т.е. говорим о том, что происходит на самом деле; говорим о своих чувствах).

· Конфиденциальность (неразглашение информации о других).

· Табу на жесткую неконструктивную критику (предполагается, что члены группы не осуждают и не оспаривают мнение, не совпадающее с их позицией, а высказывают свою точку зрения).

 

Далее эти принципы обсуждаются, вносятся коррективы и дополнения. Главное, чтобы они послужили базисом для безопасного, открытого и результативного взаимодействия.

 

Цели упражнения.

· Побуждение участников к откровенному разговору.

· Диагностика.

· Знакомство членов группы.

Ι этап.

Представление группе.

Ведущие предлагают изобразить в виде символа, знака, рисунка свое

отношение к алкоголю. Каждый участник высказывает свое мнение,

рассказывает о своей семье и представляется по имени. В конце Ι этапа

предлагаем группе обобщить информацию, полученную друг от друга.

ΙΙ этап.

Далее задаем вопрос: «Изменится ли ваш взгляд на употребление алкоголя, если это коснется вашего сына или дочери? И почему?». После коллективного обсуждения подводим итог.

 

При рефлексии обращаем внимание на закономерности; двойственность и неоднозначность отношения к спиртному, особенно, если это касается собственных детей и т.д.

4.Информирование о родительском программировании и о сценариях жизни семьи, когда пример родителей, оказывает на ребенка гораздо большее воздействие, чем самые правильные слова.

Базовым материалом является теория трансактного анализа (ТА) Э.Берна.

 

  5.«Психологический климат в семье».

Предлагаем составить список качеств, характеризующий благоприятный психологический климат в семье. Далее предлагаем оценить собственную семью на соответствие этим качествам по 10-ти балльной шкале и подсчитать общую сумму. По окончании работы задаем вопрос группе: «Какова, на ваш взгляд, цель этого упражнения?»

 

При рефлексии обращаем внимание на те качества, которые оценены наиболее высоко – это ресурс семьи и те, которые оценены очень низко – это программа развития семьи на ближайшее время.

По окончании предлагаем высказаться участникам группы о том, какие мысли и чувства у них возникают в связи с теми результатами и качествами, которые они получили. (Можно говорить о качестве жизни семьи и каждого члена отдельно).

 

Домашнее задание. Каждый член семьи оценивает психологический климат по разработанным критериям и подводится общий итог. Что совпадает? Кто идеализирует семейную ситуацию? Кому из членов семьи не хватает со стороны близких, тех или иных эмоциональных проявлений.

 

 

Занятие №2.

В кривом зеркале.

«Пьют в компании, а гибнут в одиночку»

Цели.

· Погружение в проблему (информирование, дискуссионная и групповая работа).

· Повышение уровня психологической компетентности членов

      группы.

· Побуждение к рефлексии, как средству самопознания и

     саморазвития личности участников группы.

                                                   Ход занятия.

Цели упражнения.

· Побуждение участников группы к анализу собственного состояния.

· Развивать способности  слушать и слышать внутренние сигналы.

 

При рефлексии обращаем внимание на следующие моменты:

· Смог ли человек мышечно расслабиться, и какие именно, части тела были напряжены?

· Трудно ли было сосредоточиться и почувствовать свое состояние на каждом из уровней?

К каким последствиям приводит игнорирование сигналов нашего сложного «Я»? (Приложение №1)

Информируем о том, как взаимосвязаны тело и психика, и о чем свидетельствуют зажимы в той или иной области.

 

· Лицо – наше отношение к миру.

· В области глаз (переносица, веки) одиночество, сентиментальность, раздражительность.

· В области щек, затылка, плеч – неуверенность в себе, склонность к постоянным сомнениям, тревожности.

· Шея – подавление собственного мнения.

· В области гортани, глотки, брюшного пресса – неуверенность в себе.

· Плечи – реакция на внешнее давление, боязнь ответственности.

· Предплечье – боязнь оказаться хуже других.

· Верхняя часть спины – накопленный и неатреагированный гнев.

· Кисти рук – боязнь взаимодействовать с миром.

 

Цели информирования.

· Побуждать к восприятию себя как сложной психофизиологической системы, где все взаимосвязано и взаимообусловлено.

· Задуматься о последствиях игнорирования основных базовых потребностей личности, в том числе и при воспитании собственных детей.

 

Занятие №3.

Я – это целый мир.

«Человек должен знать свое Я, и знать, что ведет к величию или низости, к стыду или чести, к любви или ненависти».

Цели.

· Погружение в свой внутренний мир с использованием методов арт-терапии.

· Снятие внутренних барьеров, мешающих открыто говорить о своих чувствах.

· Побуждение к поиску творческих форм для самовыражения и проявления индивидуальности.

Ход занятия.

1.Упражнение «Мое настроение» (из системы «Я - сообщение»). Проводится по кругу (см. занятие №2).

 

2.Повторение (краткий обзор предыдущей встречи).

 

Цели упражнения.

· Побуждение к самоанализу.

· Проявление индивидуального восприятия себя.

· Получение обратной связи от группы на основе рисунка.

Ход упражнения.

Ι этап. Участники под спокойную музыку, на листах бумаги красками (или цветными карандашами) отображают то, как они воспринимают свою внутреннюю жизнь (внутренний мир). Изображения могут быть конкретными или абстрактными.

Очень важно – создать атмосферу, и условия способствующие погружению в себя. Для этого могут быть использованы легкие медитативные техники, плюс дыхательные упражнения. (Например, упражнение «Интроспекция» описанное ранее во втором занятии. В данном случае оно не анализируется.) Далее предлагаем дыхательное упражнение «Свеча и роза». Поочередно делаем глубокий вдох и выдох. Вдох – через нос, как будто вдыхаем аромат розы; выдох – через рот, как будто задуваем свечу. После выполнения подготовительных упражнений переходим к рисунку.

ΙΙ этап. По окончании работы над рисунком мы предлагаем каждому участнику рассказать о нем. В ситуации, когда человек затрудняется ведущие помогают ему, задавая стимулирующие и наводящие вопросы. Далее члены группы говорят о своих впечатлениях от его рисунка. Таким образом, человек получает обратную связь. В конце процедуры автор рисунка называет тех, чья интерпретация была более точной,  т.е. наиболее полно отражала его чувства и переживания.

 

Цели упражнения.

· Создание условий для мышечного и психологического расслабления.

· Стимулирование чувства доверия к людям и чувства ответственности за  близких людей, зависящих от нас.

 

Ход упражнения.

 Участники становятся в круг как можно ближе друг другу. «Драгоценным грузом» становится каждый по очереди. Человек входит внутрь круга, закрывает глаза, максимально мышечно расслабляется, а все остальные очень бережно передают, доверившегося им человека из рук в руки. Если человек категорически отказывается войти в круг, то настаивать не стоит. Когда все участники пройдут эту процедуру, можно еще раз предложить ему попробовать

При рефлексии обсуждаем следующие вопросы:

 

· Как вы думаете, в чем смысл этого упражнения?

· Что вы чувствовали, когда были внутри круга «Драгоценным

           грузом»?

· Какие руки (характер прикосновений) вы почувствовали?

· Какие чувства вы испытывали, и какие мысли приходили вам в голову, когда вы были в роли сопровождающего передающего груз?

· Какие выводы мы можем сделать, пережив эту процедуру?

Ведущим при обобщении, следует эмоционально вовлеченно и акцентировано провести аналогию с семьей, в которой все заботятся друг о друге и, в которой существует атмосфера заботы, любви и взаимной поддержки.

 

Цели упражнения.

· Создание психологических условий для психологического и  мышечного расслабления.

· Снятие внутренних зажимов, мешающих доверительному и  открытому взаимодействию с людьми.

· Стимулирование участников тренинга к оказанию помощи и поддержки, нуждающимся в ней.

 

                                              Ход упражнения.

Участники образуют плотный круг, внутрь которого входят все по очереди. Стоящий внутри круга человек, закрыв глаза, максимально расслабляется и, как бы, под потоками ветра, раскачивается из стороны в сторону. Люди, стоящие в кругу мягко поддерживают «былинку» в тот момент, когда «ветер» клонит ее в их сторону. Амплитуда колебаний постепенно увеличивается по мере возникновения доверия к поддерживающим. (за счет расширения круга и увеличение его диаметра).

 

 При рефлексии обращаем внимание на следующие моменты:

· Что чувствует человек, находясь внутри круга в роли «былинки» и в роли поддерживающего в кругу?

· Удалось ли полностью расслабиться и какие ощущения в связи с этим возникали?     

· С чем ассоциируется эта процедура, и какие мысли возникали у участников, в связи с собственными переживаниями?

 Ведущий, обобщая, обращает внимание на соучаствование членов семьи в жизни друг друга. В заключении звучит притча «Рай и ад», Н. Пезешкиан. (Приложение №3)

 Примечание.  Притча  может  быть  началом  следующего  занятия.

 

6. Упражнение «Подведем итог» (по кругу).

 

Занятие №4.

Моя семья – мое богатство.

«В семье ущерб для одного должен рассматриваться как ущерб для всех, комфорт каждого – как комфорт всех, честь одного – как честь всех».

(Абдул - Баха)

 

Цели.

· Осознание и принятие ценностных ориентиров, лежащих в основе благополучия семьи.

· Анализ собственной роли в жизни семьи и принятие ответственности за ее успехи и неудачи.

· Осознание прямой зависимости между душевным (внутренним) состоянием человека и благополучием окружающих его близких.

· Поиск опор в собственном личностном ресурсе и ресурсы семьи.

Ход занятия.

1.Упражнение «Приветствие группе». Выполняется по кругу. Члены группы выражают друг другу признательность за совместное сотрудничество и высказывают пожелания, активизирующие взаимодействие.

Цели упражнения.

· Эмоциональное сближение и оптимизация процесса взаимодействия в

           группе. Разогрев.

· Краткое повторение содержания предыдущего занятия.

 

1.Упражнение «Семья и семейные ценности».

Ход упражнения.

Ι этап «Пишем учебник по семейной психологии».                                  

Делим группу на 2 подгруппы и предлагаем выполнить следующие задания:

· сформулировать понятие «семья»;

· описать функции семьи (для чего нам нужна семья?);

· перечислить «болезни» семьи (имеются в виду психологические  

· предпосылки, лежащие в основе семейного неблагополучия);

· нарисовать эмблему семьи.

Ведущие предупреждают, что здесь и сейчас, участники тренинга пишут главы для учебника жизни , по  которому  будут учиться их  дети.   Следовательно, информация должна быть интересной, содержательной, достоверной, нестандартной и неформальной. На выполнение задания отводится 15 минут.

 

ΙΙ этап «Семейные ценности».

                                                                  

Далее знакомим участников с правилами ведения групповой дискуссии:

1. Не перебивать.

2. Задавать вопросы только по окончании выступления группы, и только в корректной форме. Недопустимо: «А почему…?»; «А не кажется ли Вам…?» и т.д .                                                                                  

3. Высказывать не критику, а собственные суждения. Пример: «Мое мнение…»; «Я думаю, что…»; «На мой взгляд…». На суждения не отвечают, и принимают их безоценочно.

 

  После того, как все ознакомлены с основными принципами ведения дискуссии, переходим к заслушиванию групп и обмену мнениями. По мере освещения материалов, ведущие на доске, фиксируют основные моменты выступления и «находки» каждой группы, после чего обобщают содержание наработок и резюмируют. Таким образом, ведущие выходят на основные ценностные факторы, лежащие в основе благополучия каждой семьи.

 

Психологический фактор. Любовь, взаимопонимание, соучаствование в жизни друг друга, сочувствие, забота, умение быть психотерапевтом для членов собственной семьи.

 

Интимно-сексуальный фактор. Проявление сексуального интереса к супругу, желание и умение нравится; стремление быть привлекательным, умение подчеркивать интерес к супругу или супруге комплиментами, подарками, проявлениями заботы и нежности и т.д. Обращаем внимание! Именно, мы, взрослые члены семьи, учим наших детей тому, как нужно относиться к женщине или мужчине и какими должны быть женщина и мужчина в лучших своих проявлениях.

 

Культурный фактор. Образование, образованность, воспитанность, уровень внутренней и духовной культуры и т.д.

 

Социальный фактор. Самореализация в социуме: работа, статус, контакты, успешность, ближайшее окружение, друзья, интересы и социальные роли; позитивное восприятие жизни, людей, себя.

 

Родительско-воспитательский фактор. Родительские роли и ответственность за воспитание детей, установление семейных норм и правил, педагогическая и психологическая просвещенность, передача традиций и т.д.

 

Материальный фактор. Достаток семьи, роль каждого члена семьи в обеспечении и формировании семейного бюджета, разумная экономия и ответственное отношение к тратам, учет нужд и потребностей каждого члена семьи и т.д.

 

Хозяйственно-бытовой фактор. Ведение домашнего хозяйства; распределение обязанностей между членами семьи; равнозначное участие в организации хозяйственно-бытовой стороны жизни и т.д.

 

После того, как ведущие ознакомили участников тренинга с основными факторами, переходим к следующему этапу работы.  

 

ΙΙΙ этап « Совместимость ценностных ориентиров супругов,

Цели упражнения.

· Осознание ответственности за психологическое и физическое    состояние близкого человека, являющегося опорой для всей семьи.

· Стимулирование чувств, направленных на оказание помощи близким людям и соучаствование в их жизни.

· Принятие на себя активной роли в решении бытовых проблем и создании благоприятного климата в семье.

 

Ход упражнения.

В центр круга входит один человек. По сигналу, люди стоящие вокруг начинают тянуть его каждый в свою сторону, обращаясь к нему с настойчивыми просьбами бытового или психологического характера. По истечении одной минуты ведущие останавливают процедуру и предлагают другому участнику войти в круг. Побывать в роли «разрываемого» на части могут все желающие. По окончании упражнения группа делает выводы.

 

При рефлексии с группой:

· Определяем цель упражнения.

· Делимся чувствами (что чувствовал, находясь в центре круга; что

           думал; что хотелось сказать и т.д.).

· Обсуждаем, каким образом можно облегчить участь «разрываемого на части» и как следует себя вести, чтобы не попасть в это положение.

· Обсуждаем психологические и психосоматические проблемы, в результате злоупотребления безотказностью и любовью.

 

Подводим итог занятия.

Занятие 5

Семья против алкоголя.

«Здоровый человек – не тот, кто свободен от проблем, а тот, кто умеет мудро решать их»

Цели.

· Отработка навыков защиты своего психологического «Я».

· Обучение приемам противостояния негативному внешнему влиянию и отстаиванию собственной позиции.

· Информирование и последующее обсуждение группой практических шагов, предупреждающих манипулирование со стороны пьющего члена семьи.

Ход занятия.

 

 1. Упражнение «Я - сообщение» (подробно см. занятие №2)

 2. Введение. «Я в мире и мир во мне».

- Социальная адаптация.

- Плюсы и минусы реакции группирования.

- Границы личности и сохранение своего психологического «Я». «Мы вместе, но «Я» - это «Я».

Резюме. «Вначале мы прилагаем огромные усилия, чтобы быть вместе со всеми, а потом изо всех сил стремимся сохранить самих себя».

Далее предлагаем для осмысления и обсуждения « молитву» Верджинии Сатир.

 

«Молитва В. Сатир» : «Я – это я, а ты – это ты. Я живу в этом мире не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям, а ты живешь в этом мире не для того, чтобы соответствовать моим. Если нам случится найти друг друга – это прекрасно, если же нет, то этому нельзя помочь».

Комментарии ведущих.

Эта молитва произносится в тех случаях, когда мы стремимся освободиться от чужого влияния, направленного на подавление; когда хотим отпустить человека, который не разделяет наших ценностей и взглядов на жизнь; когда стремимся понять и принять индивидуальность и независимость личности другого; когда не остается ничего, кроме разрыва. Эту формулу используем только в ситуациях «Взрослый-Взрослый». У родителей перед детьми есть масса обязательств и долженствований. Они еще очень нуждаются в любви и заботе взрослых.

 

 4. Упражнение «Да! Но…»

 

Цели упражнения.

· Отстаивание своего права быть самим собой и сохранять самоуважение.

· Противостояние манипуляциям и вербальной агрессии без раздражения и злобы.

 

Ход упражнения.

Это упражнение предоставляет возможность каждому участнику освоить прием противостояния вербальной агрессии. Вначале рассматриваются и анализируются примеры того, как используется формула «Да, но…». Одним из ведущих произносится фраза – конфликтоген в адрес другого ведущего. «Ты сегодня отвратительно выглядишь». На что он(а) отвечает: «Да, ты, вероятно, прав(а), я не успел(а) как следует, привести себя в порядок, но зато, мне удалось сегодня прекрасно выспаться». То есть, в первой части человек, как бы, присоединяется к агрессивному выпаду, тем самым нивелирует его, а во второй части отстаивает свое право на принятие себя и на самоуважение.

Далее по кругу участники вбрасывают фразы конфликтогены и тут же предлагают варианты реагирования по формуле: «Да, но…». Ведущие

обращают внимание на наиболее удачные реплики – реакции.

 

При рефлексии обращаем внимание на следующие моменты:

· Что почувствовал человек, когда услышал в свой адрес неприятные слова?

· Изменилось ли состояние, когда удалось достойно парировать и не стать жертвой манипулирования.

· С какой целью люди говорят нам обидные слова, и каковы, зачастую, их истинные намерения?

· Как нужно высказывать критику в адрес другого человека, чтобы не ранить его? (На этом вопросе останавливаемся подробнее и предлагаем варианты конструктивной критики).

 

Резюме. Вполне возможно, что вам придется еще не раз отстаивать свое право быть… и быть самим собой, пока окружающие не поймут, что это всерьез и надолго. После чего - им останется принять это, как данность.

 

Цели упражнения.

· Стимулировать участников группы к отказу от предложений, идущих вразрез с их интересами и желаниями.

· Развивать умение твердо и  категорично, но, в тоже время, корректно отстаивать свою позицию.

· Использовать невербальные средства противостояния.

 

Ход упражнения.

Человек входит в центр круга. Остальные участники, стоящие вокруг, пытаются уговорить, заставить, соблазнить его поступиться своими интересами и сделать то, что они хотят. Используя вербальные и невербальные средства, стоящий в кругу, должен убедить всех в том, что его намерения непоколебимы. Как только, кто-либо, из стоящих в кругу почувствовал, что настаивать уже бесполезно, то он должен сделать шаг назад, освобождая выход из круга, человеку, противостоящему психологическому давлению. Если же круг не разомкнулся, значит, человек был неубедителен.

 

 Рефлексия

· Что чувствовал, испытывая натиск группы?

· Какие слова и жесты оказались наиболее действенными?

· Чего не хватало тем участникам, которых не выпустил круг?

· Обобщение.

 

 6. Упражнение «Прощание».

 

 Стоя в кругу и взявшись за руки, участники тренинга хором произносят слова: «Если мы хотим прожить свою жизнь, то нам потребуется огромное мужество, чтобы не стать рабом чужой воли».

 

Домашнее задание. Использовать приемы противостояния давлению. Фиксировать результаты.

 

Занятие 6.

Мои ценности – моя судьба.

«Именуют богатством блага те, что вовне,

Цели.

· Стимулировать участников группы к осознанию собственных жизненных ценностей и выбору наиболее значимых из них.

· Обучение приемам саморегуляции психологических состояний (самопомощь).

· Развитие навыков рефлексии.

Ход занятия.

Ритуальное приветствие.

2.Анализ эффективности приемов противостояния, освоенных на прошлом занятии (из опыта проб при выполнении домашнего занятия).

 3.Упражнение «Мои ценности» (выполняется индивидуально).

 

Цель упражнения.

· Осознание значимости собственных ценностей и степени их важности.

 

Ход упражнения.

Каждому участнику тренинга раздаем по 5 листочков. Предлагаем подумать и записать на каждом из них по одной жизненной ценности. Далее необходимо разложить листочки – ценности по значимости (проранжировать). Когда работа окончена, задаем участникам вопрос: «Все ли вы учли, и хотели бы, что-либо, изменить?».

После этого, ведущий продолжает: «Представьте себе, что жизнь отняла у вас ту ценность, которую вы поставили на последнее место. Подумайте и представьте себе, как вы будете продолжать свой жизненный путь без нее. Сомните листочек и положите его рядом с собой». Далее: «Но судьба неумолима и лишает вас ценности, которую вы поставили на предпоследнее место», и т.д. пока не исчезнет все, что являлось для человека его ценностной опорой.

После паузы ведущие продолжают: «Но произошло чудо и Всевышний позволил вернуть вам одну из ценностей. Отыщите ее и возвратите себе (пауза)… Что вы почувствовали? (пауза)… «Судьба благосклонна и вам позволили вернуть еще одну из ваших ценностей. Выберите ее…» и т.д. пока не вернется последняя ценность.

В итоге, обращаем внимание участников на тот факт, что во многих случаях порядок ценностей (т.е. их ранг) изменился; обобщаем и обмениваемся впечатлениями. Если тренерам удастся создать атмосферу эмоционального напряжения, в процессе выполнения этого упражнения, то оно способно вызвать очень серьезный душевный отклик и глубокие переживания  участников тренинга.

 

Цели упражнения.

· Снятие психического напряжения.

· Нейтрализация негативной, конфликтной энергии, повышенной и

          неадекватной тревожности и агрессии.

 

Рекомендуется выполнять в самом начале возникновения отрицательного состояния. (Вовремя заметить нарастание психической напряженности – значит обеспечить самоконтроль).           

      

Ход упражнения.

Представьте внутри себя, на уровне груди, мощный пресс, который опускается сверху вниз, подавляя отрицательные эмоции. Делаем глубокий вдох, ладони на уровне груди параллельно полу. Выдох делаем с напряжением через зубы, произнося звук «С», одновременно опуская руки вдоль туловища. Отдыхаем 5-10 секунд  и повторяем упражнение. (Количество повторов зависит от времени необходимого для успокоения)

Подведение итогов дня.

 

7. Прощание. (Текст – занятие №5 упражнение 6).

Домашнее задание. Использовать все практические знания и умения, полученные в ходе тренинга.

 

Занятие №7.

Цель определяет путь.

«Мы падаем сами, но нужна дружеская рука, чтобы поднять нас».

Цели.

· Создание атмосферы, способствующей максимальной эмоциональной включенности участников тренинга в проблематику.

· Диагностика видения перспектив, связанных с возвращением к здоровому образу жизни.

· Стимулирование личностного потенциала участников, являющегося опорой для разрешения сложных жизненных вопросов.

Ход занятия.

 1.Упражнение «Приветствие группе». «Я хочу вам сказать…». 

Цели упражнения.

· Диагностика отношения участников тренинга к перспективам

           возвращения к здоровому образу жизни.

· Рефлексия и выработка рекомендаций по преодолению зависимости

          от спиртного, с опорой на опыт и ресурс участников, приобретенный

          во время  тренинга.

Ход упражнения.

По кругу каждый участник продолжает фразу: «Я хочу вам сказать…». (Это может быть приветствие; «Я - сообщение» о своем физическом или душевном состоянии; пожелание или просьба, адресованная группе; а также, выражение озабоченности и т.д.)

Ход упражнения.

Для выполнения данного упражнения объединяем участников в подгруппы (не более 3-х человек). Далее, зачитываем начало сказки. После чего, каждая подгруппа должна придумать и записать ее продолжение. Когда работа над сказкой будет завершена, представители каждой подгруппы зачитывают свой вариант. Затем, происходит обсуждение и анализ всех сюжетов. (Начало сказки см. в приложении №5).

При анализе обращаем внимание на следующие моменты:

 

· Какие получились сказки (волшебные, бытовые и т.д.) и каково

          их настроение (оптимистическое или пессимистическое).

· Основные сюжетные отличия.

· Роль главного персонажа в сюжетных перипетиях: активная или

          пассивная ( и т. д. ).

· Кто влиял на судьбу главного персонажа, и каков результат?

· Какая сказка больше всего понравилась и почему?

· Каков может быть исход подобной ситуации в жизни?

· Что может заставить человека отказаться от спиртного?

· Поставьте себя на место главного героя и поделитесь мыслями о

        том, что помогло бы лично вам, окажись, вы, в подобной

        ситуации.

Вопросы для обсуждения важно формулировать, опираясь на те сюжеты, которые предложены группой, т.к. при работе с различными группами появляются новые нюансы и акценты.

В заключительной части группа работает над рекомендациями по преодолению зависимости от алкоголя для тех, кто стремится изменить свою жизнь и для тех, кто будет в этом помогать.

 

Упражнение «Распутай меня».

Цели упражнения.

· Создание условий для проведения аналогий между телесным и психологическим.

· Использование образа для наиболее сильного эмоционального воздействия.

· Стимулирование осознания необходимости опоры на близких людей, готовых оказать помощь и поддержку.

· Акцентирование внимания на этапах борьбы с психологическими путами в одиночку.

Ход упражнения.

Предлагаем одному из членов группы поучаствовать в эксперименте. После того, как получено согласие человека, всех остальных приглашаем выступить в роли супервизоров (наблюдателей и сопереживающих). Далее тренеры запутывают человека веревкой так, чтобы он не смог распутаться. (По аналогии с теми, кто провоцируетлюдей на пьянство и крепко держит впоследствии).

  Ведущим желательно запоминать реплики человека и реплики членов группы, чтобы можно было вернуться к ним при анализе.  После этого предлагаем человеку самостоятельно распутаться, что практически невозможно. Процедура останавливается, как только прозвучат слова: «Сдаюсь» или «Распутайте меня».

Далее идет групповое обсуждение того, что происходило. Прежде всего, задаем вопросы испытуемому.

 

· Какие чувства испытывал человек на разных этапах процедуры, и какие мысли приходили ему в голову?

· Что почувствовал человек, когда понял, что не может самостоятельно распутаться?

· Что чувствовали, и что думали члены группы, наблюдавшие со

           стороны за действиями «запутанного»?

· Если кому-то из наблюдателей хотелось помочь человеку, то почему не сделали этого?

· Готов ли был  испытуемый   принять  помощь  и  на  каком   этапе?

· Что  почувствовал  человек,  когда  с  него  сняли  путы?

 

Подводя итоги, обращаем внимание на этапы «борьбы с путами».

 

Ι этап. Недооценка проблемы.

ΙΙ этап. Осознание и борьба.

ΙΙΙ этап. Признание невозможности решения проблемы в одиночку. Обращение за помощью.

 

Важно отметить, что каждый случай борьбы с алкоголизмом исключительно индивидуален, но есть и общие черты, характерные для определенных типов личностей и их внутренней замотивированности на достижение положительного результата.

 

· Цепочка волевого действия и принятия цели.

   В том случае, если выпадает из цепи хотя бы одно звено, результат равен нолю.

 Если говорить о типах реакций, то мы сталкиваемся с пассивными безвольными людьми, которые полностью отказываются от борьбы и смиряются с недугом; активными, но незамотивированными экстравертами, спивающимися с удовольствием и за компанию; напряженными и озлобившимися интровертами, которые не принимают жизнь вообще; интеллектуально и личностно незрелыми, неспособными осознать губительность спиртного, а также людьми, в жизни которых все предопределено и наследственностью, и образом жизни, исключающими нормальные условия для развития и т.д. 

 

4. Упражнение «Свеча» (заключительное)

 

Цели упражнения.

· Создание атмосферы доверия и открытости друг другу.

· Принятие помощи и поддержки.

· Осознание важности в нашей жизни близких людей, готовых протянуть руку помощи в трудной жизненной ситуации.

 

Ход упражнения.

Ведущий зажигает свечу и отдает ее одному из участников, после чего тот должен откровенно ответить на один вопрос, заданный любым человеком из круга. Далее свеча передается следующему, и так пока круг не замкнется. Рефлексия в данном случае не проводится.

 

5. Прощание с участниками тренинга (Текст  см. в  занятии  №5  упражнение 6).

 

         

 

Литература

 

 

1. Горячев А.П. Проблемы семейных отношений. – Ростов н/Д: ФЕНИКС, 2005.

2. Жуков М.Н., Зеркалина Е.И. Меры предупреждения, средства и методы борьбы с наркоманией. – Ярославль, 2004.

3. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М: АКАДЕМ ПРОЕКТ, 1999.

4. Малкина – Пых И.Г. Семейная терапия. – М: ЭКСМО, 2005.

5. Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. – Ярославль: Академия развития: Академия ХОЛДИНГ, 2004.

6. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия. – М: CVSCK. 1993/

7. Прихожан А.М. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе. – М: ТЦСФЕРА, 1977.

8. Сборщикова К., Терентьева А., Ребенок в алкогольной семье: возможности психокоррекции и реабилитации. Социальная педагогика. – 2004 г. №2

9. Фридман Л.С., Флеминт Н.Ф. Наркология. – М: БИНОМ; СПб: НЕВСКИЙ ДИАЛЕКТ, 1998.

10. Шостром Э. Терапевтическая психология. Основы консультирования и психотерапии. – СПб: СОВА, М: “RCVJ. 2002/

11. Шинкаренко А.Ф., Шинкаренко Н.Г. Социально-педагогические основы профилактики алкоголизма. – Ставрополь: СКИПКРО, 2002.

12. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. – СПб: РЕЧЬ, 2005.

 

 

Приложение №1

РАБОТА ГРУППЫ ПО СХЕМЕ

Пророк и длинные ложки

Или притча о «Рае и аде»

    Правоверный пришел к пророку Илие. Его интересовали ад и рай, так как его, естественно, волновала его дальнейшая судьба. «Где ад – а где небеса?», с этими словами он приблизился к пророку, но Илия не ответил ему. Он взял вопрошающего за руку и повел его темными коридорами во дворец. Через железный портал они прошли в большой зал. Там теснилось множество людей, богатых и бедных, одетых в рубища и украшенных драгоценными камнями. В центре зала на огне стоял огромный котел с кипящим супом. От него распространялся чудесный аромат по всей комнате. Толпившиеся вокруг люди со впавшими щеками и усталыми взглядами всеми способами пытались заполучить свою порцию супа. Пришедший с Илией человек был изумлен видом ложек, которые держали люди: они были размером с самих людей. Лишь маленькая часть на конце рукоятки ложек была из дерева, целиком же ложки, которые могли бы помочь насытиться людям, состояли из железа и были обжигающе горячи от кипящего супа. Голодные люди жадно тыкали ложками в котел. И хотя каждый хотел получить свою долю, никто не мог ее достать. Они с трудом вынимали свои ложки из супа, но поскольку они были слишком длинными, даже самые сильные не могли донести их до рта. Самые дерзкие ошпаривали себе руки и лица или во гневе проливали суп на соседей. Ругаясь друг с другом, они бросались в драку и били друг друга этими ложками, которыми могли бы утолить свой голод. Пророк Илия взял своего спутника за руку и сказал: «Это ад!». Они покинули этот зал и вскоре перестали слышать адские вопли. После долгих блужданий по темным коридорам они попали в другой зал. Здесь тоже сидели люди, а в центре зала так же стоял котел с кипящим супом. И у каждого из присутствующих в руках была такая же большая ложка, как Илия и его спутник уже видели в аду. Но здесь люди выглядели сытыми, и в зале слышался только тихий удовлетворенный гул и плеск ложек в супе. Люди везде действовали по-двое. Один опускал ложку в суп и кормил другого. Если ложка становилась слишком тяжела для одного, ему помогали еще двое, так что каждый мог вдоволь наесться. Как только один был сыт, наступала очередь другого. Пророк Илия сказал своему спутнику: «Это рай!».

 

  

 

                                                                                                                      

Приложение №4

 

    

 

График совместимости семейных ценностей

 

    

 

Приложение №5

 

 

Начало сказки

    

 Жил-был на свете хороший человек. Он был добрым и заботливым; щедрым и безотказным; волевым и мастеровым; скромным и честным. За это его и любили близкие и родные. Жил он так, как живут многие хорошие люди, но была у него одна слабость – уж очень он любил посидеть в шумной дружеской компании и побаловать себя рюмочкой – другой крепкого вина. Со временем, посиделки с друзьями стали случаться все чаще, а количество выпитого – все больше, пока не произошло с человеком странное и удивительное превращение…

 

(Продолжить сказку).

 

Приложение № 6                                                                      

Этиология алкоголизма.

 

Психологические причины: индивидуальная / психологическая предрасположенность к пристрастию к алкоголю.

 

· Самолечение (приём алкоголя в качестве лекарства).

·  Как проявления психического заболевания.

 

Социальные причины: окружающая обстановка / социальное давление усиливает пристрастие к алкоголю.

 

· Неполная занятость.

· Бедность.

· Супружеская дисгармония.

· Стрессовые ситуации на работе.

· Дети подражают поведению взрослых.

· Дети начинают употреблять алкоголь под нажимом сверстников.

 

Биологические причины: биология / генетические различия предрасположенности к развитию алкогольной зависимости

 

· Диспропорционально высокий уровень алкоголизма мужчин по сравнению с женщинами (5:1).

· Повышенный риск развития алкоголизма у сыновей / братьев мужчин – алкоголиков.

· Данные по усыновлённым близнецам указывают на повышенный риск алкоголизма (риск увеличен в 4 раза), если алкоголизмом страдают биологические родители.

 

Модель заболевания: алкоголизм как результат взаимодействия биологических, психологических и социальных факторов.

 

· Алкоголизм как результат имеет типичные симптомы и характерное течение.

· Только развитие абстиненции является признаком выздоровления.

· Биохимическая предрасположенность включает:

            - генетические / врождённые факторы;

            - дефицит питательного вещества;

            - дисфункцию ЦНС / эндокринной системы.

· Психосоциальная предрасположенность включает:

           - чувства неполноценности и отчуждения;

           - употребление алкоголя для облегчения боли / снятия груза проблем.

 

И отношения в семье

М. Буш, Эл. Б. Каронна, С. Е. Спратт, Дж.-Э. Бигби

 

(Фридман Л.С., Флеминг Н.Ф., Робертс Д.Х., Хайман С.Е. Наркология. Пер. с англ. – М.; СПб.: «Издательство БИНОМ» - «Невский Диалект»,1998.)

 

Злоупотребление членов семьи наркотическими веществами по-разному влияет на внутрисемейные отношения: оно может выполнять роль катализатора в актах насилия и жестокости, может служить оправданием насилия и жестокости и средством защиты от насилия и жестокости. Циклы насилия и жестокости часто переходят из поколения в поколение, когда злоупотребление наркотическими веществами одного из членов семьи прямым или косвенным образом наносит эмоциональный и физический вред другим членам семьи. Если семья оказывается изолированной от общества и социальных служб, только врачи могут обнаружить признаки разрушения семьи или сексуальной и физической жестокости. Нарушение взаимоотношений в семье, являющееся результатом употребления наркотиков или алкоголя, может глубоко отразиться на физическом и умственном развитии членов семьи. В этой главе рассматривается влияние злоупотребления наркотическими веществами на семейные отношения. При этом особое внимание уделяется случаям насилия в семье — “симптому”, по которому врачи обычно узнают о неблагополучии в семье.

 

ТАБЛИЦА 1. ВЛИЯНИЕ ЭЛОУПОТРЕБЛЕНИЯ

Специфическое влияние

Работа

С дисфункциональной семьей

С алкогольной зависимостью

(из опыта работы)

г. Рыбинск

2007 г.

Сборник подготовлен коллективом в составе: Савин Г.И., Кисина Т.С., Никонова Е.Е., Любимцева В.В., Каманина Л.О. и др.

 

Рецензент: Савин Н.В., заведующий первым отделением ГУЗ ЯО Рыбинский наркологический диспансер.

 

 

В данном сборнике представлены материалы из опыта работы ГУ ЯО Рыбинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Наставник»  с семьями, склонными к злоупотреблению алкоголем; изложены теоретические взгляды и практические технологии работы с такими семьями.

Предлагаемые методические материалы могут быть полезны специалистам и сотрудникам специализированных учреждений для несовершеннолетних и специалистам органов социальной защиты населения в работе с семьями, нуждающимися в социальной поддержке.

 

 

© Муниципальное учреждение Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Наставник», 2007

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………………. 4

 

Каманина Л.О.

Штрихи к социальному «портрету» асоциальных

семей ……………………………………………………………………………..  5

 

Кашицина И.И.

 Дисфункциональные семьи  с алкогольной

зависимостью …………………………………………………………………….  9

 

Любимцева В.В.

Из опыта работы специалистов  отделения медико-психолого-педагогического просвещения ГУ ЯО Рыбинский центр «Наставник» по профилактике алкогольной и наркотической

зависимости …………………………………………………………………… 19

 

Гусева М.И.

Круглый стол «Проблемы в семье и их решение»…………………………… 42

 

Мухин В.Д., Малярчикова Е.А.

Круглый стол “Пьянство и алкоголизм в семье” ..…………………………….43

 

Никонова Е.Е.

 Программа тренинга для родителей,  направленная на профилактику алкогольной зависимости в семьях группы риска………………..……………47

 

Буш М. и др.

Злоупотребление наркотическими веществами

и отношения в семье ………………………………………………………….. 102

 

 

Введение

К особому типу дисфункциональной семьи относятся семьи, где мать и (или) отец злоупотребляют алкоголем. К сожалению, такого рода патогенные аномальные семьи представляют собой достаточно распространенное явление современной действительности, и их количество не убывает. Развитие детей, живущих в «алкогольной семье», протекает с тяжелыми социально-психологическими отклонениями.

В целом, «алкогольные семьи» отличаются редукцией родительских обязанностей мужа и жены, сужением круга интересов и контактов с социальным окружением, поверхностностью эмоционального взаимодействия, отсутствием временной перспективы. Дети из таких семей характеризуются синдромом педагогической запущенности, заниженной самооценкой, несформированным базовым доверием к миру, часто пребывают в состоянии депрессии, у них возникает ощущение собственной ненужности.

Большинство из рано начавших выпивать подростков – те, кому улица заменяет дом. Пьянство родителей главным образом играет роль фактора, «снимающего тормоза» - облегчающего выпивки с товарищами. Отсутствие в семье отца или падение его авторитета, например, из-за пьянства, может усилить у подростка реакцию группирования со сверстниками из асоциальных уличных компаний. Потребность в выпивке возникает немедленно, как только собирается «своя» компания. Особенно ярко это проявляется в распространении среди молодежи «пивного алкоголизма».

В связи с этим работа с дисфункциональной алкогольной семьей является важным направлением профилактики семейного неблагополучия, а так же безнадзорности и правонарушений детей и подростков.

 

Штрихи к социальному «портрету» асоциальных семей

Каманина Л.О., заведующая отделением

ГУ ЯО Рыбинский центр «Наставник»

 

 

На сопровождении в отделении помощи семье и консультативно-методической работы находятся семьи, относящиеся к разным категориям и типам. Особую тревогу вызывают асоциальные семьи, где родители злоупотребляют спиртными напитками, не содержат детей, не занимаются их воспитанием, ведут аморальный образ жизни.

За 5 лет работы сотрудниками нашего отделения выявлено 338 таких семей, хотя их численность намного больше, поскольку существуют латентные неблагополучные семьи.

Мы проанализировали ситуацию в выявленных семьях и получили социальный «портрет» исследуемой группы семей.

Основной процент асоциальных семей составляют неполные и многодетные семьи, семьи, где у одного из родителей наблюдается частая смена партнеров. По составу 338 семей выглядят таким образом:

- полных – 110 семей, что составляет 32,5%;

- неполных – 202 семьи, что составляет 59,8%;

- многодетных полных – 11 семей, что составляет – 3,3%;

- многодетных неполных – 15 семей, что составляет - 4,4%.

Самый высокий процент неблагополучия наблюдается в неполных семьях. Но в рассматриваемой группе семей фактически-неполных мало. Это семьи, где мать и ее дети проживают с сожителями. Сожители, как правило, не работают или имеют временную работу. Взрослые пропивают пособия и пенсии детей, пенсии родителей.

Возраст родителей в этих семьях в процентном отношении распределился таким образом:.

- 18-25 лет – 30 человек, что составляет 6,1%;

- 26-35 лет – 199 человек, что составляет 40,7%;

- 35 и старше – 260 человек, что составляет 53,2%.

Самый высокий процент положительной динамики в первой возрастной группе. Это объясняется тем, что у родителей еще не сформировалась стойкая алкогольная зависимость, и они более ответственно реагируют на замечания и рекомендации специалистов, боятся потерять детей.

Наибольшую тревогу вызывает последняя возрастная группа. Именно в ней самый высокий процент неблагополучия. По нашему мнению, это обусловлено следующими причинами:

- эти семьи поступают на учет, когда у родителей сформировалась стойкая алкогольная зависимость (наблюдается деградация личности). Соответственно, профилактические меры являются неэффективными;

- к таким родителям, как правило, неоднократно применялись меры административного воздействия (предупреждения, штрафы), но родители не чувствуют ответственности даже после применения этих мер, поскольку не действует механизм исполнения наказания;

- родители прекрасно знают, что по закону их нельзя заставить принудительно работать, лечиться и т.д.

У большинства родителей отсутствует хорошее профессиональное образование. Среднее специальное образование имеют 84 человека, что составляет 17,2%, среднее образование у 210 человек – 42,9%, неполное среднее образование у 195 человек – 39,9%. Это приводит к невозможности устройства на квалифицированную, высокооплачиваемую работу. К тому же члены семьи, злоупотребляющие алкоголем, составляют группу менее надежных работников: у них снижается уровень производительности и качества труда, наблюдаются конфликты с коллегами, опоздания и частые прогулы. Все это приводит к частой смене или потере работы.

Необходимо отметить, что родители не работают еще и потому, что по закону их невозможно обязать трудиться принудительно. По результатам нашего исследования постоянную работу имеет только 71 человек – 14,5%, временную работу (как правило, до получения первой заработной платы) – 140 человек – 28,6%, не работают – 278 человек – 56,9%.

Соответственно, среднедушевой доход в исследуемых нами алкогольных семьях не может быть высоким: он составляет 672 рубля. Но основным источником дохода являются не заработки родителей, а детские пособия, пенсии по потере кормильца и помощь родственников.

В исследуемой группе процентные соотношения указаны с учетом общего количества семей, так как одна семья может использовать несколько источников дохода:

детские пособия получают в 204 семьях – 60,4%;

помощью родственников пользуются 165 семей – 48,8%;

заработки родителей (сожителей) присутствуют в 140 семьях – 41,4%.

Можно сделать вывод, что взрослые члены семьи не только не зарабатывают денег на себя и детей, но и используют государственные детские пособия и пенсии не по назначению.

Заложниками такого положения являются дети. В исследуемой группе семей 157 детей дошкольного возраста, что составляет 32,8% и 321 ребенок школьного возраста – 67,2%.

Преобладающим стилем воспитания в исследуемых семьях является попустительский стиль. В нашей ситуации это - 331 семья, что составляет 93,8%.

Авторитарный стиль воспитания присутствует в 21 семье (6,2%).

При этом жестоким отношением к детям (отсутствие одежды по сезону, отсутствие продуктов питания, отсутствие необходимого лечения и т.п.) характеризуются 89 семей (26,3%).

Дети дошкольного возраста не посещают дошкольные учреждения, кружки, секции. Это объясняется не столько материальными проблемами в семье, так как большинство кружков и секций в государственных и муниципальных учреждениях дополнительного образования бесплатные, сколько нежеланием родителей заниматься воспитанием, образованием и развитием своих детей.

96 человек из 157 детский сад не посещают и не посещали – 61,1%

В семьях на оплату детского сада нет денег. Если ребенок из алкогольной семьи посещает детский сад, то платят за него, в основном, ближайшие родственники (бабушки, дяди, тети).

В рассматриваемых семьях нет средств не только на детский сад, но и на приобретение необходимых продуктов питания, одежды и оплату жилья и коммунальных услуг.

В исследуемой группе состояние жилья выглядит таким образом:

- в удовлетворительном состоянии содержит жилье 161 семья, что составляет 46,7%;

- антисанитарные условия наблюдаются в 169 семьях, что составляет 52,4%.

Под термином «антисанитарные условия» мы подразумеваем следующее: наличие в жилом помещении большого количества насекомых и грызунов, грязь, кучи мусора, стойкий неприятный характерный запах от алкоголя, табака, грязного белья и мусора.

Отсутствие ремонта наблюдается в 179 (53%) квартирах, где проживают семьи исследуемой группы.

Долг по оплате жилья и коммунальных услуг имеют 226 семей, что составляет 66,9%. Средний долг – 14000 рублей. Минимальный долг – 3000 рублей, максимальный более 100000 рублей. В такой ситуации дети по достижении 18 лет рискуют стать должниками по оплате жилья и коммунальных услуг, неоплаченных родителями или вовсе остаться без жилья.

112 семей не имеют долга по оплате жилья и коммунальных услуг. В основном – это те, кто проживает с родственниками, оплачивающими счета. Это 33,1% рассматриваемых семей.

Из приведенных примеров можно сделать вывод, что практически весь доход уходит на приобретение алкоголесодержащих продуктов.

Частота употребления алкогольных напитков в исследуемых семьях достаточно высока:

- 3 – 4 раза в неделю выпивают 97 человек, что составляет 19,8 %;

- чаще выпивают – 23 человека, что составляет 4,7 %;

- страдают запоями 328 человек, что составляет 67%.

Необходимо отметить, что у членов 132 семей ближайшие родственники тоже злоупотребляли алкогольными напитками – это 39% семей, а у членов 19 семей их родители в свое время были лишены родительских прав, это 5,6% от общего количества семей. Эти родители воспитывались либо опекунами, либо в детских домах.

По исследованию мер, применяемых к семьям в течение 5 лет видно, что положительная динамика присутствует в 75 семьях, что составляет 22,2%. Неустойчивая положительная динамика в 42 семьях, это 12,4%. Незначительная положительная динамика или ее отсутствие в 221 семье, что составляет 65,4%.

Именно в семьях с отсутствием положительной динамики наблюдается такое явление, как лишение родительских прав. В 117 семьях родители лишены родительских прав, это 34,6%. 221 семья воспитывает детей собственными силами с помощью и под контролем государственных учреждений, это 65,4%.

Само по себе лишение родительских прав не является наказанием для таких родителей. Они воспринимают это как облегчение своей жизни, снятие ответственности и возможность спокойно жить в свое удовольствие.

Дети, лишенные семьи, передаются на воспитание, в основном, в детские дома и опекунам. В наших семьях это выглядит таким образом:

- 88 детей оформлены в детский дом, это 56,4%;

- 61 ребенок взят под опеку, что составляет 39,1%;

- в семейно-воспитательные группы и приемные семьи оформлены – 4,5%.

Как показывает практика, необходимо развивать институт приемной семьи и как элемент – СВГ, так как опека и детский дом не выполняют в полной мере задачи по воспитанию, образованию и социальной адаптации несовершеннолетних.

Наибольше количество претензий по воспитанию детей можно предъявить опекунам: нет смены методов и приемов воспитания, часто на пособие, выделяемое государством, опекун содержит не только ребенка, но и его родителей, лишенных родительских прав в отношении этого ребенка.

На основании этого исследования можно сделать вывод о том, что в современных условиях остро стоит проблема нарушения прав и интересов несовершеннолетних в асоциальных семьях со стороны их родителей.

Чаще всего дети страдают по вине родителей в результате безразличного отношения последних к родительским обязанностям или использования ими родительских  прав не по назначению. Такие асоциальные установки подрывают корни физического и психического здоровья будущих граждан. Ведь именно семья оказывает активное воздействие на развитие духовной культуры, на социальную направленность личности, мотивы поведения.

В большинстве случаев подросток из асоциальной семьи имеет антиобщественную или аморальную ориентацию. Ребенок, не получающий от родителей удовлетворения своих естественных потребностей в пище, тепле, безопасности вынужден удовлетворять их сам, вставая на путь бродяжничества, попрошайничества, преступности.

На наш взгляд, необходимо пересмотреть уровень ответственности родителей перед своими детьми, поскольку большинство норм российского законодательства рассчитано на граждан с позитивной направленностью, а субъекты семейного неблагополучия не воспринимают их вообще.